论文部分内容阅读
[摘要]进入21世纪，新一轮的课程改革给我们的素质教育注入崭新的活力，探究式教学是新一轮基础教育课程改革大力倡导的种新型教学方式，正为广大一线教师在各门学科中加以运用。通过对探究式教学的分析，讨论其实质、方式和应注意事项。
[关键词]生物 教学 探究教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220142－01
倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。在生物学教学过程中，几乎每一个章节都会有难点。教师如何运用形象生动丰富的语言、直观多样的教学手段、灵活恰当的教学方法来突破难点，发挥学生的主体性、主动性、创造性，是实施素质教育中的一个值得探讨的重要问题。
一、探究式教学定义
探究式教学最早是由美国著名的课程专家、芝加哥大学教授斯瓦布于20世纪六十年代倡导和提出的。所谓探究式教学，是指在教师启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生独立自主学习、探究问题、提高思考和解决问题能力的教学活动。探究式教学以培养人的创新精神和实践能力为重点，以全面推进素质教育为基本宗旨，实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。
二、设计问题，激活思维
探究来自问题。问题始于质疑。教师可根据教学目的要求，设计课堂提问，要有启发性，让学生发现并提出问题，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要善于引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手，设置探究式问题。例如在学习《叶的变态》一节内容时，教师依次提出以下探究性问题：你听说过世界上有吃人的植物吗？在报章杂志上看到过有关植物吃动物的报道吗？植物真的能吃动物吗？植物如果能吃动物的话，又是怎样吃的呢？同学们对这些问题感到惊讶和新奇，众说纷纭，莫衷一是。同时课堂提问还要注意“度”要适中，题目设计太难，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；但过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。
三、营造氛围，引导探究
探究式教学的一大特点是营造以启发式和讨论式为主要标志的宽松活泼、民主和谐的课堂氛围，只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能，创造一种积极的认知气氛，才能顺利地开展教学活动。如在《家鸽》一节课的教学中，学生经过预习和在已有的生活经验基础上，不仅了解到世界上已知的鸟类动物种类和分布以及我国的鸟类动物资源现状，而且也清楚家鸽、乌鸦是属于善于飞翔的鸟纲动物。但随着自学探究的深入，学生会产生家鸽、乌鸦等动物为什么会飞和善于飞，而常见的同为鸟类动物的家鸡、鹅、鸭等为什么不善于飞或不会飞的疑问。此时教师可让学生观看家鸽的解剖录像，观察家鸽、乌鸦等动物的剥制标本和解剖浸制标本，并引导学生从生物体结构与功能的适应性以及生物体结构和功能与环境的适应性方面，对家鸽等大多数鸟类动物善于飞翔的特点和部分鸟类以及其他种类的动物不会飞或不善于飞等问题进行探讨研究，从而得出结论。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。要鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。要鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题，有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远，也不要绝对地给予否定。
四、课题探究，小组合作
探究性学习依靠的是学生的自主性。对于不理解或解决不了的疑难问题，教师可以根据需要选用适当的方式组织学生集体探究，要鼓励学生提出各种假设，并让他们自己主动地体验这些假设，让学生充分发挥各自的学习优势。对学生来说，任何可能成立的假设，都应该加以探索。应该鼓励学生设法了解一个问题可能具有的各个方面和各种解答，然后通过开展一系列活动，有目的地寻求许多问题的解答，在参与的过程中，了解到科学探究的方法和过程，利用学生集思广益的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。此过程不能脱离科学内容的互相结合。在探究的过程中要让学生学会分工合作，培养团队精神。
五、设计方案，实验论证
设计方案进行探索验证是探究性学习模式中的核心环节。设计方案是建立在学生熟悉教材内容和观察与思考问题的基础上引出的。属于探究能力的较高层次。在设计方案过程中，学生可以参照科学家的研究情景，根据现有条件和探究的要求选择解决问题的方法，然后根据方法确定需要什么实验器材，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题最后解决。
六、成果小结，组织讨论
在这个环节中，可锻炼学生的语言表达能力以及收集分析资料的能力。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。完成从实践认识具体的实践，即认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
七、激励评价，引导学生
新课程强调评价要促进学生的发展，这就要求在教学实践中，改变评价方式和方法，改变一张试卷定分数的弊端，在面向全体学生的评价过程中，保证每个学生都有机会展示他们在生物课上所学的全部学习成果。除学期末的终结评价外，在探究过程中阶段评价更为重要。结合探究过程，对学生学习的态度、方法和过程给予评价，有利于对学生进行全面、综合的考查，也有利于提高学生学习的效率。使学生通过努力人人都能得到成功，更多地采取诸如面谈、调查作品展示、小组活动等多样化的方式，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生评价相结合，更重视学生的自评，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势，让他们充满自信，提高学生终身发展和终身学习的能力。
八、小结
总之，探究性教学就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。通过探究式学习，可以使学生把科学知识的学习和科学方法的训练结合起来，将所学的知识用于解决新问题，使学生对科学技术与社会的关系、科学的性质等问题有切身的意识和体验，提高了学生学习兴趣，激发了他们学习的主动性，从而为学生终生学习奠定基础。这可能是一项艰苦的工
作，但我相信，只要我们努力，只要我们能够持之以恒地去做，一定会带来生物学教育教学美好的明天。
参考文献：
[1]朱益鸿，课堂教学中对学生自主合作探究的点拨引导，文教资料，2005(24).
[2]赵占良，高中生物课标教材选修模块的特点和教学建议[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：
张皓帆，本科学历，讲师，河南省台前县教师进修学校。
[关键词]生物 教学 探究教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220142－01
倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。在生物学教学过程中，几乎每一个章节都会有难点。教师如何运用形象生动丰富的语言、直观多样的教学手段、灵活恰当的教学方法来突破难点，发挥学生的主体性、主动性、创造性，是实施素质教育中的一个值得探讨的重要问题。
一、探究式教学定义
探究式教学最早是由美国著名的课程专家、芝加哥大学教授斯瓦布于20世纪六十年代倡导和提出的。所谓探究式教学，是指在教师启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生独立自主学习、探究问题、提高思考和解决问题能力的教学活动。探究式教学以培养人的创新精神和实践能力为重点，以全面推进素质教育为基本宗旨，实质就是按提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。
二、设计问题，激活思维
探究来自问题。问题始于质疑。教师可根据教学目的要求，设计课堂提问，要有启发性，让学生发现并提出问题，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要善于引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手，设置探究式问题。例如在学习《叶的变态》一节内容时，教师依次提出以下探究性问题：你听说过世界上有吃人的植物吗？在报章杂志上看到过有关植物吃动物的报道吗？植物真的能吃动物吗？植物如果能吃动物的话，又是怎样吃的呢？同学们对这些问题感到惊讶和新奇，众说纷纭，莫衷一是。同时课堂提问还要注意“度”要适中，题目设计太难，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；但过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。
三、营造氛围，引导探究
探究式教学的一大特点是营造以启发式和讨论式为主要标志的宽松活泼、民主和谐的课堂氛围，只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能，创造一种积极的认知气氛，才能顺利地开展教学活动。如在《家鸽》一节课的教学中，学生经过预习和在已有的生活经验基础上，不仅了解到世界上已知的鸟类动物种类和分布以及我国的鸟类动物资源现状，而且也清楚家鸽、乌鸦是属于善于飞翔的鸟纲动物。但随着自学探究的深入，学生会产生家鸽、乌鸦等动物为什么会飞和善于飞，而常见的同为鸟类动物的家鸡、鹅、鸭等为什么不善于飞或不会飞的疑问。此时教师可让学生观看家鸽的解剖录像，观察家鸽、乌鸦等动物的剥制标本和解剖浸制标本，并引导学生从生物体结构与功能的适应性以及生物体结构和功能与环境的适应性方面，对家鸽等大多数鸟类动物善于飞翔的特点和部分鸟类以及其他种类的动物不会飞或不善于飞等问题进行探讨研究，从而得出结论。但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。要鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。要鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题，有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远，也不要绝对地给予否定。
四、课题探究，小组合作
探究性学习依靠的是学生的自主性。对于不理解或解决不了的疑难问题，教师可以根据需要选用适当的方式组织学生集体探究，要鼓励学生提出各种假设，并让他们自己主动地体验这些假设，让学生充分发挥各自的学习优势。对学生来说，任何可能成立的假设，都应该加以探索。应该鼓励学生设法了解一个问题可能具有的各个方面和各种解答，然后通过开展一系列活动，有目的地寻求许多问题的解答，在参与的过程中，了解到科学探究的方法和过程，利用学生集思广益的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。此过程不能脱离科学内容的互相结合。在探究的过程中要让学生学会分工合作，培养团队精神。
五、设计方案，实验论证
设计方案进行探索验证是探究性学习模式中的核心环节。设计方案是建立在学生熟悉教材内容和观察与思考问题的基础上引出的。属于探究能力的较高层次。在设计方案过程中，学生可以参照科学家的研究情景，根据现有条件和探究的要求选择解决问题的方法，然后根据方法确定需要什么实验器材，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题最后解决。
六、成果小结，组织讨论
在这个环节中，可锻炼学生的语言表达能力以及收集分析资料的能力。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。完成从实践认识具体的实践，即认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
七、激励评价，引导学生
新课程强调评价要促进学生的发展，这就要求在教学实践中，改变评价方式和方法，改变一张试卷定分数的弊端，在面向全体学生的评价过程中，保证每个学生都有机会展示他们在生物课上所学的全部学习成果。除学期末的终结评价外，在探究过程中阶段评价更为重要。结合探究过程，对学生学习的态度、方法和过程给予评价，有利于对学生进行全面、综合的考查，也有利于提高学生学习的效率。使学生通过努力人人都能得到成功，更多地采取诸如面谈、调查作品展示、小组活动等多样化的方式，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生评价相结合，更重视学生的自评，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势，让他们充满自信，提高学生终身发展和终身学习的能力。
八、小结
总之，探究性教学就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。通过探究式学习，可以使学生把科学知识的学习和科学方法的训练结合起来，将所学的知识用于解决新问题，使学生对科学技术与社会的关系、科学的性质等问题有切身的意识和体验，提高了学生学习兴趣，激发了他们学习的主动性，从而为学生终生学习奠定基础。这可能是一项艰苦的工
作，但我相信，只要我们努力，只要我们能够持之以恒地去做，一定会带来生物学教育教学美好的明天。
参考文献：
[1]朱益鸿，课堂教学中对学生自主合作探究的点拨引导，文教资料，2005(24).
[2]赵占良，高中生物课标教材选修模块的特点和教学建议[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：
张皓帆，本科学历，讲师，河南省台前县教师进修学校。