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[摘 要]培养学生的阅读理解能力非一日之功所能奏效，但只要我们方法正确，持之以恒，就一定能培养好学生的阅读理解能力。
[关键词]初中英语 学生 阅读能力 习惯
当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读理解能力。因此培养阅读理解能力是每个学习者必须完成的任务。我想在本文中就我的教学体会，浅谈一下怎样培养学生的阅读理解能力。
一、培养学生快速阅读能力
养成泛读的习惯
1、培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读。教师可帮助学生确定阅读目标，制定出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的阅读行为。
养成“成组视读”习惯
为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读”的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读习惯。
2、养成计时阅读习惯
每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的阅读速度会大大加快。
二、培养学生猜测词义能力
学生在阅读的时候，常常遇到一些生词，影响对文章的理解。因此，正确理解词义的能力是阅读中的重要能力。许多学生都在不同程度上存在对词义正确理解的障碍，我们可以从以下几个方面来训练学生的词义理解能力。
3、通过因果关系猜测词义
通过因果关系猜测词义，首先是找出该词与上下文之间的逻辑关系，然后才能正确猜测。有时借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore）等表示前因后果。例如：You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault. 通过for 引出的句子所表示的原因（那不是他的错）可以猜出blame的词义是“责备”。
4、通过同义词和反义词的关系猜词
通过同义词猜词，一是要看由and 或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是要看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星） 、Jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这些词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词，一是看转折关系的连词或副词，如but， while ，however等；二是看与not 搭配的或表示否定意义的词语。
5、通过构词法猜词
有时，我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。我们可利用构词法知识猜测其词义。掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。
A、转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前的词义有密切关系。例如：
The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.
These clothes are intended for the old.
以上两个句子中，划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1）句中的“The sick and wounded”意为“伤病员”；（2）句中的“the old”意为“老年人”。
派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。词缀有前缀、后缀两种。通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关，但前缀改变词义，不改变词性。例如：lucky（幸运的）----unlucky（不幸的） ；possible（可能的） ----impossible（不可能的）。后缀既改变词义，又改变词性。例如：teach（V.教）---teacher（n.教师）；true（adj.真实的）----truth（n.真理）。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们对单词的理解。
合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫合成。
合成的词义很容易从每个词原来的词义中猜测出来。例如“wheelchair”这个词由wheel（轮子）+chair （椅子）构成，因此其意为“轮椅”；fireman 由fire +man 構成，因此其意为消防员。
三、培养学生掌握正确的阅读方法
1、确定中心思想
一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来的。英语中，用来表达这个中心思想的句子叫主题句。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时也在文章的末句。其他句子都是用来说明和阐述主题句。因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中。
2、掌握具体事实和重要细节
文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用是不容忽视的。阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实，重要细节的习惯。
3、联系上下文，结合常识进行推断
在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，还要能够通过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
总之，培养学生的阅读理解能力非一日之功所能奏效，但只要我们方法正确，持之以恒，就一定能培养好学生的阅读理解能力。
[关键词]初中英语 学生 阅读能力 习惯
当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读理解能力。因此培养阅读理解能力是每个学习者必须完成的任务。我想在本文中就我的教学体会，浅谈一下怎样培养学生的阅读理解能力。
一、培养学生快速阅读能力
养成泛读的习惯
1、培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读。教师可帮助学生确定阅读目标，制定出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的阅读行为。
养成“成组视读”习惯
为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读”的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读习惯。
2、养成计时阅读习惯
每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的阅读速度会大大加快。
二、培养学生猜测词义能力
学生在阅读的时候，常常遇到一些生词，影响对文章的理解。因此，正确理解词义的能力是阅读中的重要能力。许多学生都在不同程度上存在对词义正确理解的障碍，我们可以从以下几个方面来训练学生的词义理解能力。
3、通过因果关系猜测词义
通过因果关系猜测词义，首先是找出该词与上下文之间的逻辑关系，然后才能正确猜测。有时借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore）等表示前因后果。例如：You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault. 通过for 引出的句子所表示的原因（那不是他的错）可以猜出blame的词义是“责备”。
4、通过同义词和反义词的关系猜词
通过同义词猜词，一是要看由and 或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是要看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星） 、Jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这些词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词，一是看转折关系的连词或副词，如but， while ，however等；二是看与not 搭配的或表示否定意义的词语。
5、通过构词法猜词
有时，我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词，这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。我们可利用构词法知识猜测其词义。掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。
A、转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前的词义有密切关系。例如：
The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.
These clothes are intended for the old.
以上两个句子中，划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1）句中的“The sick and wounded”意为“伤病员”；（2）句中的“the old”意为“老年人”。
派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。词缀有前缀、后缀两种。通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关，但前缀改变词义，不改变词性。例如：lucky（幸运的）----unlucky（不幸的） ；possible（可能的） ----impossible（不可能的）。后缀既改变词义，又改变词性。例如：teach（V.教）---teacher（n.教师）；true（adj.真实的）----truth（n.真理）。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们对单词的理解。
合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫合成。
合成的词义很容易从每个词原来的词义中猜测出来。例如“wheelchair”这个词由wheel（轮子）+chair （椅子）构成，因此其意为“轮椅”；fireman 由fire +man 構成，因此其意为消防员。
三、培养学生掌握正确的阅读方法
1、确定中心思想
一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来的。英语中，用来表达这个中心思想的句子叫主题句。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时也在文章的末句。其他句子都是用来说明和阐述主题句。因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中。
2、掌握具体事实和重要细节
文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用是不容忽视的。阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实，重要细节的习惯。
3、联系上下文，结合常识进行推断
在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，还要能够通过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
总之，培养学生的阅读理解能力非一日之功所能奏效，但只要我们方法正确，持之以恒，就一定能培养好学生的阅读理解能力。