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摘 要：在英语这门学科中，阅读能力处于核心位置，可以说是一项最重要的技能，也是英语学科的教学目的，所以在高职学校中，英语阅读能力也是英语教学效果的直接体现。但是当前高职学校中英语教学中存在一些问题，现状比较不乐观，本文从这些方面入手，对当前存在的问题进行总结，然后提出了提高阅读能力的方法，希望对教学工作能有所帮助。
关键词：高职英语；教学模式；阅读习惯；阅读能力；阅读技巧
在英语学科的教学中，学生阅读能力的培养是其中最重要的一个目的，同时也是英语学科教学的目的，对于学生而言，其理解能力对于其英语阅读技能水平也有很大的影响，其从文中获取信息的能力直接影响到其阅读的效率也决定着其自学能力。所以这样看来，为学生培养良好的习惯和足够的 阅读能力，对学生来讲是受益终生的。本文针对这些问题进行总结。
1 当前高职学校英语阅读教学和学习的现状
1.1 教学方式死板
旧有的英语教学模式往往都将英语的等级考试作为英语学科学习的目的， 所以教学中往往采用语言为中心的教学方式。在教学中，教师往往首先将词汇和语法知识来给学生进行讲授，并且将这部分内容直接融入到阅读中，所以在知识点的将手上花费了大量的时间。并且从另一方面来看，教师完全主导着课堂，在课堂学习中，其存在着较强的被动性，一堂课下来，教师将大量时间花费在灌输知识点上，学生并没有占据教学环节中的主导地位。这样教学模式下，学生往往形成了一些不良的学习习惯，无法养成英文思维，极大程度上限制了其阅读效率的提高，并且非常不利于培养学生的独立思考能力。
1.2 学生的不良习惯
是当前学生在阅读中，普遍存在逐字阅读和出声阅读的习惯。其中逐字阅读往往是用手或者笔直接指着英文原文来进行阅读，这种阅读方式的危害在于会大大降低阅读速度，并且也不利于注意力的引导。出声阅读和朗读有所区别，其最大的劣势也是往往会让阅读速度受到说话速度的限制。除此之外，心读也是一种不良的习惯，这是由于学生没有将朗读和阅读二者加以区分。
1.3 词汇基础较差
对于高职院校的学生来说，大多数学生往往存词汇量上的问题，这直接影响到了其词汇的应用能力，而很多词汇即便背过，但是在语境中出现的时候，学生也无法理解其含义。除了词汇方面的问题之外，高职学生往往不具备足有的文化背景知识，如果语段体现出了某地的文化背景特色，学生想要读懂语段，就难上加难。
2 高职学生英语阅读能力培養
2.1 修正教学观念
首先我们需要针对教学环节进行改革，旧有的教学模式，教师从头到尾进行讲解和知识的灌输，这种教学方式已经无法适应于当前的需求了，教师在课堂中应该完成自己身份的转换，成为教学工作的引导者。在具体的阅读环节之前，教师可以首先寻找一些背景资料给学生进行讲解，这样对学生的阅读会有一定的帮助，然后结合语段的长度来给学生规定时间，让其在时间内完成阅读。同时结合文章，适当提出几个问题，培养学生寻找答案的能力，这样学生也可以初步掌握文章内容。之后引导学生进行精度，让学生发现文章中的细节，确定每个语段之间的关系，这样才能加深学生的理解，即便碰到不认识的词也可以通过猜测来了解其中的大意了。引导学生监理一个完善的语言知识体系，让学生对文章的思想内涵展开讨论，加强知识的综合运用能力，这也是提高学生理解能力的重要举措。
2.2 注重培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到阅读目的有重要的积极作用。好的阅读习惯需要在老师的正确指导下，在阅读实践过程中逐步养成，因此，在英语教学中，需要有意识地培养学生的阅读习惯和阅读方法。首先，要养成默读的习惯。根据研究，默读是阅读的最佳方法，默读的速度可比朗读快两三倍，默读时，不出声不动手，由视觉器官直接、迅速地感知文字信号，直接地进入大脑，是以意群（sensegroup）或句子（sentence）为单位的阅读，而不是逐字（wordbyword）去读。默读既可以提高阅读速度，又可以准确地理解全篇的含义。
2.3 帮助学生扩大词汇量，提高西方文化知识基础
语言学家维尔金斯（D.A.Willkins）曾说：没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。可见，词汇对于英语阅读是至关重要的，要使学生读得快、读得懂，就必须要扩大词汇量，一是在学生学会几千个基本单词的基础上，指导学生学会前缀、后缀和词根的构成法，便于迅速扩大词汇量；二是指导学生通过“内心强调”法在阅读过程中扩大词汇量，即让学生在阅读过程中，每遇到生词时，要停下来把这个词仔细重读一遍，可以根据这个词在句中的作用和上下文内容，努力去猜词的意思；三是突出重点，分批记忆，英语词汇众多，在扩大词汇量时，必须要有所侧重，最常用的是动词，其次是形容词，应该抓住重点超前记、重点记；四是反复记忆尤为重要，记单词要多注意结构特征；五是多做词汇试题，这不仅可以熟悉和培养猜词的能力，同时也是扩大词汇量的重要途径；六是指导学生平时多看、多听、多用新词，引导学生把平时英语阅读中遇见的新词记录下来，查阅、记忆并运用新词。
2.4 培养学生的阅读技巧
要提高阅读能力，应掌握一定的阅读技巧。略读（skimming）可以帮助学生在较短的时间内通过阅读包含有重要信息和全文主题的部分要点句子，快速掌握文章的主旨；寻读（scanning）常被用于寻找文章中的特定细节信息，如人物、时间、地点和因果关系等，利用这一方式时，头脑中必须牢记问题题干中出现的关键词汇，然后回到文章中像查词典一样直接查找这些重要词语，就可以迅速找到问题的细节或特定的信息；推理（reasoning）强调学生运用已有的知识和经验，通过分析和推理来理解文章中隐含的语言，即透过表面的文字，理解文章深刻的含义，推理时要细心，方法得当，有充分的证据，比如，越过文字表面意思来阅读和思考；分析文章所给的信息；从作者的选词来判断其对某种事物或观点的态度。要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用各种阅读技巧，提高自主阅读的能力。
结束语
在英语学科的学习中，阅读是一项非常重要的内容，并且也是高职阶段学生英语学习能力的直接体现。但是阅读能力并非在一朝一夕之内就能提高，这是一个漫长的过程，除了理论学习之外，实践环节也非常重要。所以教师在进行教学的时候应该改变教学主体，让学生成为学习活动的主人，更正自身不良的习惯，养成良好的习惯，并且积极探索、学习各种技巧，同时也要注重词汇量的提高和对西方文化的了解，这样才能让阅读能力有效提高，给以后的学习打下基础。
参考文献
[1]张志宏.新课标指导下的英语阅读教学[J].新课程（下），2014（08）.
[2]卢华.浅谈高中英语阅读课中的词汇教学[J].新课程（下），2014（08）.
[3]王思楠.高中阶段的英语阅读教学研究[J].鸭绿江（下半月版），2014（09）.
关键词：高职英语；教学模式；阅读习惯；阅读能力；阅读技巧
在英语学科的教学中，学生阅读能力的培养是其中最重要的一个目的，同时也是英语学科教学的目的，对于学生而言，其理解能力对于其英语阅读技能水平也有很大的影响，其从文中获取信息的能力直接影响到其阅读的效率也决定着其自学能力。所以这样看来，为学生培养良好的习惯和足够的 阅读能力，对学生来讲是受益终生的。本文针对这些问题进行总结。
1 当前高职学校英语阅读教学和学习的现状
1.1 教学方式死板
旧有的英语教学模式往往都将英语的等级考试作为英语学科学习的目的， 所以教学中往往采用语言为中心的教学方式。在教学中，教师往往首先将词汇和语法知识来给学生进行讲授，并且将这部分内容直接融入到阅读中，所以在知识点的将手上花费了大量的时间。并且从另一方面来看，教师完全主导着课堂，在课堂学习中，其存在着较强的被动性，一堂课下来，教师将大量时间花费在灌输知识点上，学生并没有占据教学环节中的主导地位。这样教学模式下，学生往往形成了一些不良的学习习惯，无法养成英文思维，极大程度上限制了其阅读效率的提高，并且非常不利于培养学生的独立思考能力。
1.2 学生的不良习惯
是当前学生在阅读中，普遍存在逐字阅读和出声阅读的习惯。其中逐字阅读往往是用手或者笔直接指着英文原文来进行阅读，这种阅读方式的危害在于会大大降低阅读速度，并且也不利于注意力的引导。出声阅读和朗读有所区别，其最大的劣势也是往往会让阅读速度受到说话速度的限制。除此之外，心读也是一种不良的习惯，这是由于学生没有将朗读和阅读二者加以区分。
1.3 词汇基础较差
对于高职院校的学生来说，大多数学生往往存词汇量上的问题，这直接影响到了其词汇的应用能力，而很多词汇即便背过，但是在语境中出现的时候，学生也无法理解其含义。除了词汇方面的问题之外，高职学生往往不具备足有的文化背景知识，如果语段体现出了某地的文化背景特色，学生想要读懂语段，就难上加难。
2 高职学生英语阅读能力培養
2.1 修正教学观念
首先我们需要针对教学环节进行改革，旧有的教学模式，教师从头到尾进行讲解和知识的灌输，这种教学方式已经无法适应于当前的需求了，教师在课堂中应该完成自己身份的转换，成为教学工作的引导者。在具体的阅读环节之前，教师可以首先寻找一些背景资料给学生进行讲解，这样对学生的阅读会有一定的帮助，然后结合语段的长度来给学生规定时间，让其在时间内完成阅读。同时结合文章，适当提出几个问题，培养学生寻找答案的能力，这样学生也可以初步掌握文章内容。之后引导学生进行精度，让学生发现文章中的细节，确定每个语段之间的关系，这样才能加深学生的理解，即便碰到不认识的词也可以通过猜测来了解其中的大意了。引导学生监理一个完善的语言知识体系，让学生对文章的思想内涵展开讨论，加强知识的综合运用能力，这也是提高学生理解能力的重要举措。
2.2 注重培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到阅读目的有重要的积极作用。好的阅读习惯需要在老师的正确指导下，在阅读实践过程中逐步养成，因此，在英语教学中，需要有意识地培养学生的阅读习惯和阅读方法。首先，要养成默读的习惯。根据研究，默读是阅读的最佳方法，默读的速度可比朗读快两三倍，默读时，不出声不动手，由视觉器官直接、迅速地感知文字信号，直接地进入大脑，是以意群（sensegroup）或句子（sentence）为单位的阅读，而不是逐字（wordbyword）去读。默读既可以提高阅读速度，又可以准确地理解全篇的含义。
2.3 帮助学生扩大词汇量，提高西方文化知识基础
语言学家维尔金斯（D.A.Willkins）曾说：没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。可见，词汇对于英语阅读是至关重要的，要使学生读得快、读得懂，就必须要扩大词汇量，一是在学生学会几千个基本单词的基础上，指导学生学会前缀、后缀和词根的构成法，便于迅速扩大词汇量；二是指导学生通过“内心强调”法在阅读过程中扩大词汇量，即让学生在阅读过程中，每遇到生词时，要停下来把这个词仔细重读一遍，可以根据这个词在句中的作用和上下文内容，努力去猜词的意思；三是突出重点，分批记忆，英语词汇众多，在扩大词汇量时，必须要有所侧重，最常用的是动词，其次是形容词，应该抓住重点超前记、重点记；四是反复记忆尤为重要，记单词要多注意结构特征；五是多做词汇试题，这不仅可以熟悉和培养猜词的能力，同时也是扩大词汇量的重要途径；六是指导学生平时多看、多听、多用新词，引导学生把平时英语阅读中遇见的新词记录下来，查阅、记忆并运用新词。
2.4 培养学生的阅读技巧
要提高阅读能力，应掌握一定的阅读技巧。略读（skimming）可以帮助学生在较短的时间内通过阅读包含有重要信息和全文主题的部分要点句子，快速掌握文章的主旨；寻读（scanning）常被用于寻找文章中的特定细节信息，如人物、时间、地点和因果关系等，利用这一方式时，头脑中必须牢记问题题干中出现的关键词汇，然后回到文章中像查词典一样直接查找这些重要词语，就可以迅速找到问题的细节或特定的信息；推理（reasoning）强调学生运用已有的知识和经验，通过分析和推理来理解文章中隐含的语言，即透过表面的文字，理解文章深刻的含义，推理时要细心，方法得当，有充分的证据，比如，越过文字表面意思来阅读和思考；分析文章所给的信息；从作者的选词来判断其对某种事物或观点的态度。要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用各种阅读技巧，提高自主阅读的能力。
结束语
在英语学科的学习中，阅读是一项非常重要的内容，并且也是高职阶段学生英语学习能力的直接体现。但是阅读能力并非在一朝一夕之内就能提高，这是一个漫长的过程，除了理论学习之外，实践环节也非常重要。所以教师在进行教学的时候应该改变教学主体，让学生成为学习活动的主人，更正自身不良的习惯，养成良好的习惯，并且积极探索、学习各种技巧，同时也要注重词汇量的提高和对西方文化的了解，这样才能让阅读能力有效提高，给以后的学习打下基础。
参考文献
[1]张志宏.新课标指导下的英语阅读教学[J].新课程（下），2014（08）.
[2]卢华.浅谈高中英语阅读课中的词汇教学[J].新课程（下），2014（08）.
[3]王思楠.高中阶段的英语阅读教学研究[J].鸭绿江（下半月版），2014（09）.