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[摘 要]汉字可以当做一幅图，可通过图像模块进行剖析，化繁为简，使汉字的笔画更生动想象。“图像模块”式教学法包括以下几方面：图解式呈现，展笔画之美；分解式呈现，展线条之美；模块式呈现，展间疏之美；图像式呈现，展内涵之美。
[关键词]汉字 图解式 分解式 模块式 图像式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-085
纵观汉字，可以说每一个方块都是别具一格的美的艺术品，横竖交错，平衡包容，千变万化，凝聚着宇宙万象、历史沧桑、时代继替和先民智慧。在写字教学过程中，引导学生感受汉字的形体美，不仅有利于学生在轻松愉悦的氛围中掌握书写的技能，同时有利于培养学生自觉主动地以自身的实践参与体验美的过程。所以，充分利用汉字的形体美，用“图像模块”式教学写好汉字，不失为一种有效的尝试。
一、图解式呈现，展笔画之美
汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小结构单位和零件。汉字有8种基本笔画：点、横、撇、捺等，由此又派生出19种变化笔画和14种组织笔画。这些不同的笔画组成一个个不同的汉字。汉字笔画的书写起落有致，形态万千，按图索骥是笔画教学中一个有效的途径。“图”是形，是可感的存在。“骥”是特点，是规律，是有效的方法。按图索骥就是依照笔画的特点，找到生活中生动可感的具体实物，探索书写的最佳方法。因此，我们可引导学生联系生活物象，感悟汉字点画的形态之美，并尽量在书写时表现出来。
如教师在教学中为了让学生更清楚地看到笔画的变化，可以放大笔画，如“带下点”画成“” ，要学生注意：（1）两点形状上尖下粗；（2）两点按上、中排列；（3）两点的方向稍有变化。
按图索骥的方法与生活相关，可以让抽象的笔画形象化，使学生产生兴趣，喜欢写字。我指导学生观察“图”，寻找生活中的“骥”：对笔画进行剖析。
这样的学习，学生兴致勃勃，因为眼前不仅仅是笔画，更是一幅幅活的画，那一横一竖、一撇一捺，不再呆板僵硬，学生感受到了汉字笔画的美感，体会到了书写的轻重缓急。
在写字教学中，教师经常会碰到一个难题，学生往往把握不好笔画的连贯性。连贯是指字的笔画之间、偏旁之间有呼应、映带、牵连、贯通的关系。实践表明，用图示的方法能很好地突破难点。拿“呼应”关系举例，书法中前一笔的收笔和后一笔的起笔为一呼应。只不过，这种含有呼应关系的笔势，书写过程是提笔在空中完成的，未在纸上留下痕迹，其间形断而意不断。但这样和学生讲，学生往往无法领会，教师可用图示法，这样学生就心领神会了。
图解式呈现笔画，让笔画在学生的心中不再抽象，变得生动可感起来，充分激发了学生的写字热情，使学生掌握运笔的正确方法，为写好汉字打下基础。
二、分解式呈现，展线条之美
汉字的构形构造本身就蕴含着美学要素，如结构形象生动，对称均衡；线条曲直撇捺，变化多姿。汉字的书写同样蕴含着审美要素，如操刀控笔，力量有轻重变化；起落运转，节奏有快慢分别；线条有粗细之别，笔画有肥瘦润涩之异。硬笔书法是由线条的生动变化而产生流畅优美的效果的。从某种意义上讲，字的美与丑，映入人的视野，并在人脑中所反映感觉到的最直观的东西就是线条的美与丑。
那么，什么样的线条才算美？美的线条，应该同时具有流畅而圆活、硬瘦而不枯槁、长短粗细适当、富有劲挺的力度等优点。这些，得凭借运笔的轻、重、快、慢，以及按、提、顿、挫等手段来实现。
在教学中，为了让学生对运笔的过程更有心得，“画”笔画是一种很好的方法。教师在黑板上将笔画镂空放大，通过分解示范，生动地展现笔画的柔美线条，接着让学生亲手画一画，更易于学生掌握笔画的运笔过程，掌握笔画的流畅性。如斜钩的演示，可让学生看分解示范：了解弧度的把握，行笔要体现的提、按变化，要有一个“顿笔——提笔——按笔”的过程。
如分解一：
在具体的汉字书写指导中，教师用分解式呈现汉字线条的细节，更能让学生感受其变化万千的美感。
横折弯钩的字是书写的难点，教师通过图示式分解，将横的左低右高，折的提按，弯的减慢行笔，演绎得非常清楚。同时，举一反三，出示同样有横折弯钩的三个字“凡”“仇”“垫”。教师用图示分解的方法让学生关注这三个字，但这三个字却有不同的变化，清晰地分解图示不仅让学生关注到笔画在不同结构汉字中的呈现，而且培养了学生关注细节的写字意识。
如分解二：
汉字作为线形文字，从甲骨文、金文、小篆、隶书到楷书，其基本构形元素——笔画，其实都是各种形状的线条。教师利用分解组合线条，就能建构汉字书写之美。
三、模块式呈现，展间疏之美
汉字是方块形文字，因此书写要结构匀称，形状规整，一笔一画都要放在恰当的位置。合体字的结构复杂、笔画多，但是它们都在中心轴的制约下协调彼此的关系，于交叉散乱之间协调变化笔画的长短、粗细以及各偏旁的比例位置，注意整体的平衡和细节的和谐，从而使笔画与笔画之间、偏旁与偏旁之间呈现疏密得当、彼此呼应、脉络相通的和谐均衡美。汉字的这种结构方法，上升到书法理论的高度叫做“结体”。有好的结体意识和技巧，写出来的汉字就像一座座漂亮的大楼，能够显示出自然、协调、端庄、优美的间架和气势。 在教学中，我尝试着运用模块式呈现生字整体的平衡和细节的和谐，呈现结构的疏密得当、线条的彼此呼应，从而增加书写的美感，现撷取一个教学片断进行展示。
师：这节课我们一起学这四个字，请同学们先观察一下，看看它们各有什么特点。（学生通过观察发表意见。）
师：同学们观察得很仔细。有位书法家把汉字比喻成人，有高有矮，有胖有瘦，让我们一起给这些生字朋友建造一座小房子吧！ （出示田字格）
师：在我们的帮助下，四个汉字朋友都有了自己的小房子，那它们住在里面怎样才舒服呢？（教师请学生给生字标上虚线模块，让学生观察生字的每一笔在什么位置，整个字在“小房子”的什么位置，然后请学生把自己的观察结果说一说、议一议。）
教师引用一位书法家的比喻，巧妙地引出给汉字建房子、定位子的要求，其实就是通过简单的生字模块引导学生认识汉字的间架结构，形象生动地激发学生写字的兴趣。学生通过自己的观察、建造，发挥了自主性，饶有兴趣地认识了汉字的外形特征，为写好字做了铺垫。
对笔画较多的汉字，学生不容易写好，我尝试着用“模块 口诀”的方法，分解、标注、图示出汉字结构中的“避就、相让、满不要虚、意连、撑拄、各自成形”等特点，这样形象易懂，朗朗上口。久而久之，汉字就自然会呈现出间疏之美。
如图示一：
如图示二：
四、图像式呈现，展内涵之美
自古便有“书画同源”之说，汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画简单的文字。可以说一个个汉字，就像一幅幅图画，通过生动优美的意象，创设出深远的意境，唤起人们无限的联想，表达着丰富的意义，给人以强烈的美感。通过图像呈现，学生了解了汉字的发展，感受到了汉字的形体美，唤起了写字的热情。
教学中，教师可利用汉字的独特性，强化趣味性，采用图像直接演示与形象地讲说来激发学生学习的兴趣，讲清写字的要求。如“衣”字，它形象地展现了一个裙带飘飘的优美姿态。学生写时，常把捺笔往下写，写得不太美观，教师可从这个字产生的源头进行分析，提出行笔的要求，告诉学生在“衣”字中，点是人的头，横要方正，竖提是人，要站稳，撇与捺是随风飘动的衣裙，要舒展，向左右打开。这样的引领，学生在写字时，既能了解汉字的起源，又能把握好字的结构与写法。
如图示：
利用汉字文化的丰厚积淀，利用形象的图像式呈现，让学生了解汉字的内涵美，不仅能让学生热爱祖国的文化，还能将汉字写美，写正确。
如“彩虹”的“虹”经常被写成“红”。“虹”与“红”音同形近。有学生认为彩虹的色彩是如此鲜艳、美丽，写成“红”至少还表示一种颜色，而“虫字旁”的“虹”与美丽的彩虹没一点关系。
我就给学生讲述《虹饮于河》的故事，让学生了解“虹”字的演变：“古人根据虹总是出现在雨后这一现象，认为‘虹’是一种能呼风唤雨的大虫，它身体呈弧形，有双头，就把‘虹’写成这样。（点着甲骨文字形）虹悬挂于天空，弓着身子，两个头伸进黄河里正喝水呢。后来，古人造字时，（点着小篆字形）就用‘虫’做偏旁。”
教师边讲故事边呈现“虹”的甲骨文、小篆字体，学生听得兴趣盎然，看得津津有味，落笔自然舒展正确。
如图示：
在写字教学中，通过“图像演示 故事演绎”引导学生感受汉字的形体美，可以让学生在写字的情绪体验中感受中华文化的博大精深，受到传统文化的熏陶，乐于写字。
汉字作为一种表意文字，正是以其丰富的极具表现力的线条、和谐均衡的结构，使它较一般的表音文字更易表现文字符号的视觉美。“图像模块式”写字教学，重视审美教育，让学生在写字中体验美，在求美中形成写好字的愿望，使汉字书写有了神形兼备的气象和神韵。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 程瑞彬.在书写中体验汉字的形体美[J].福建论坛，2011（1）.
[2] 万玉艳.教学生怎样观察汉字[J].小学语文教学，2011（4）.
[3] 么志丹.让学生感受汉字的形体美[J].小学语文教师，2006（5）.
（责编 莫彩凤）
[关键词]汉字 图解式 分解式 模块式 图像式
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-085
纵观汉字，可以说每一个方块都是别具一格的美的艺术品，横竖交错，平衡包容，千变万化，凝聚着宇宙万象、历史沧桑、时代继替和先民智慧。在写字教学过程中，引导学生感受汉字的形体美，不仅有利于学生在轻松愉悦的氛围中掌握书写的技能，同时有利于培养学生自觉主动地以自身的实践参与体验美的过程。所以，充分利用汉字的形体美，用“图像模块”式教学写好汉字，不失为一种有效的尝试。
一、图解式呈现，展笔画之美
汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小结构单位和零件。汉字有8种基本笔画：点、横、撇、捺等，由此又派生出19种变化笔画和14种组织笔画。这些不同的笔画组成一个个不同的汉字。汉字笔画的书写起落有致，形态万千，按图索骥是笔画教学中一个有效的途径。“图”是形，是可感的存在。“骥”是特点，是规律，是有效的方法。按图索骥就是依照笔画的特点，找到生活中生动可感的具体实物，探索书写的最佳方法。因此，我们可引导学生联系生活物象，感悟汉字点画的形态之美，并尽量在书写时表现出来。
如教师在教学中为了让学生更清楚地看到笔画的变化，可以放大笔画，如“带下点”画成“” ，要学生注意：（1）两点形状上尖下粗；（2）两点按上、中排列；（3）两点的方向稍有变化。
按图索骥的方法与生活相关，可以让抽象的笔画形象化，使学生产生兴趣，喜欢写字。我指导学生观察“图”，寻找生活中的“骥”：对笔画进行剖析。
这样的学习，学生兴致勃勃，因为眼前不仅仅是笔画，更是一幅幅活的画，那一横一竖、一撇一捺，不再呆板僵硬，学生感受到了汉字笔画的美感，体会到了书写的轻重缓急。
在写字教学中，教师经常会碰到一个难题，学生往往把握不好笔画的连贯性。连贯是指字的笔画之间、偏旁之间有呼应、映带、牵连、贯通的关系。实践表明，用图示的方法能很好地突破难点。拿“呼应”关系举例，书法中前一笔的收笔和后一笔的起笔为一呼应。只不过，这种含有呼应关系的笔势，书写过程是提笔在空中完成的，未在纸上留下痕迹，其间形断而意不断。但这样和学生讲，学生往往无法领会，教师可用图示法，这样学生就心领神会了。
图解式呈现笔画，让笔画在学生的心中不再抽象，变得生动可感起来，充分激发了学生的写字热情，使学生掌握运笔的正确方法，为写好汉字打下基础。
二、分解式呈现，展线条之美
汉字的构形构造本身就蕴含着美学要素，如结构形象生动，对称均衡；线条曲直撇捺，变化多姿。汉字的书写同样蕴含着审美要素，如操刀控笔，力量有轻重变化；起落运转，节奏有快慢分别；线条有粗细之别，笔画有肥瘦润涩之异。硬笔书法是由线条的生动变化而产生流畅优美的效果的。从某种意义上讲，字的美与丑，映入人的视野，并在人脑中所反映感觉到的最直观的东西就是线条的美与丑。
那么，什么样的线条才算美？美的线条，应该同时具有流畅而圆活、硬瘦而不枯槁、长短粗细适当、富有劲挺的力度等优点。这些，得凭借运笔的轻、重、快、慢，以及按、提、顿、挫等手段来实现。
在教学中，为了让学生对运笔的过程更有心得，“画”笔画是一种很好的方法。教师在黑板上将笔画镂空放大，通过分解示范，生动地展现笔画的柔美线条，接着让学生亲手画一画，更易于学生掌握笔画的运笔过程，掌握笔画的流畅性。如斜钩的演示，可让学生看分解示范：了解弧度的把握，行笔要体现的提、按变化，要有一个“顿笔——提笔——按笔”的过程。
如分解一：
在具体的汉字书写指导中，教师用分解式呈现汉字线条的细节，更能让学生感受其变化万千的美感。
横折弯钩的字是书写的难点，教师通过图示式分解，将横的左低右高，折的提按，弯的减慢行笔，演绎得非常清楚。同时，举一反三，出示同样有横折弯钩的三个字“凡”“仇”“垫”。教师用图示分解的方法让学生关注这三个字，但这三个字却有不同的变化，清晰地分解图示不仅让学生关注到笔画在不同结构汉字中的呈现，而且培养了学生关注细节的写字意识。
如分解二：
汉字作为线形文字，从甲骨文、金文、小篆、隶书到楷书，其基本构形元素——笔画，其实都是各种形状的线条。教师利用分解组合线条，就能建构汉字书写之美。
三、模块式呈现，展间疏之美
汉字是方块形文字，因此书写要结构匀称，形状规整，一笔一画都要放在恰当的位置。合体字的结构复杂、笔画多，但是它们都在中心轴的制约下协调彼此的关系，于交叉散乱之间协调变化笔画的长短、粗细以及各偏旁的比例位置，注意整体的平衡和细节的和谐，从而使笔画与笔画之间、偏旁与偏旁之间呈现疏密得当、彼此呼应、脉络相通的和谐均衡美。汉字的这种结构方法，上升到书法理论的高度叫做“结体”。有好的结体意识和技巧，写出来的汉字就像一座座漂亮的大楼，能够显示出自然、协调、端庄、优美的间架和气势。 在教学中，我尝试着运用模块式呈现生字整体的平衡和细节的和谐，呈现结构的疏密得当、线条的彼此呼应，从而增加书写的美感，现撷取一个教学片断进行展示。
师：这节课我们一起学这四个字，请同学们先观察一下，看看它们各有什么特点。（学生通过观察发表意见。）
师：同学们观察得很仔细。有位书法家把汉字比喻成人，有高有矮，有胖有瘦，让我们一起给这些生字朋友建造一座小房子吧！ （出示田字格）
师：在我们的帮助下，四个汉字朋友都有了自己的小房子，那它们住在里面怎样才舒服呢？（教师请学生给生字标上虚线模块，让学生观察生字的每一笔在什么位置，整个字在“小房子”的什么位置，然后请学生把自己的观察结果说一说、议一议。）
教师引用一位书法家的比喻，巧妙地引出给汉字建房子、定位子的要求，其实就是通过简单的生字模块引导学生认识汉字的间架结构，形象生动地激发学生写字的兴趣。学生通过自己的观察、建造，发挥了自主性，饶有兴趣地认识了汉字的外形特征，为写好字做了铺垫。
对笔画较多的汉字，学生不容易写好，我尝试着用“模块 口诀”的方法，分解、标注、图示出汉字结构中的“避就、相让、满不要虚、意连、撑拄、各自成形”等特点，这样形象易懂，朗朗上口。久而久之，汉字就自然会呈现出间疏之美。
如图示一：
如图示二：
四、图像式呈现，展内涵之美
自古便有“书画同源”之说，汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画简单的文字。可以说一个个汉字，就像一幅幅图画，通过生动优美的意象，创设出深远的意境，唤起人们无限的联想，表达着丰富的意义，给人以强烈的美感。通过图像呈现，学生了解了汉字的发展，感受到了汉字的形体美，唤起了写字的热情。
教学中，教师可利用汉字的独特性，强化趣味性，采用图像直接演示与形象地讲说来激发学生学习的兴趣，讲清写字的要求。如“衣”字，它形象地展现了一个裙带飘飘的优美姿态。学生写时，常把捺笔往下写，写得不太美观，教师可从这个字产生的源头进行分析，提出行笔的要求，告诉学生在“衣”字中，点是人的头，横要方正，竖提是人，要站稳，撇与捺是随风飘动的衣裙，要舒展，向左右打开。这样的引领，学生在写字时，既能了解汉字的起源，又能把握好字的结构与写法。
如图示：
利用汉字文化的丰厚积淀，利用形象的图像式呈现，让学生了解汉字的内涵美，不仅能让学生热爱祖国的文化，还能将汉字写美，写正确。
如“彩虹”的“虹”经常被写成“红”。“虹”与“红”音同形近。有学生认为彩虹的色彩是如此鲜艳、美丽，写成“红”至少还表示一种颜色，而“虫字旁”的“虹”与美丽的彩虹没一点关系。
我就给学生讲述《虹饮于河》的故事，让学生了解“虹”字的演变：“古人根据虹总是出现在雨后这一现象，认为‘虹’是一种能呼风唤雨的大虫，它身体呈弧形，有双头，就把‘虹’写成这样。（点着甲骨文字形）虹悬挂于天空，弓着身子，两个头伸进黄河里正喝水呢。后来，古人造字时，（点着小篆字形）就用‘虫’做偏旁。”
教师边讲故事边呈现“虹”的甲骨文、小篆字体，学生听得兴趣盎然，看得津津有味，落笔自然舒展正确。
如图示：
在写字教学中，通过“图像演示 故事演绎”引导学生感受汉字的形体美，可以让学生在写字的情绪体验中感受中华文化的博大精深，受到传统文化的熏陶，乐于写字。
汉字作为一种表意文字，正是以其丰富的极具表现力的线条、和谐均衡的结构，使它较一般的表音文字更易表现文字符号的视觉美。“图像模块式”写字教学，重视审美教育，让学生在写字中体验美，在求美中形成写好字的愿望，使汉字书写有了神形兼备的气象和神韵。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 程瑞彬.在书写中体验汉字的形体美[J].福建论坛，2011（1）.
[2] 万玉艳.教学生怎样观察汉字[J].小学语文教学，2011（4）.
[3] 么志丹.让学生感受汉字的形体美[J].小学语文教师，2006（5）.
（责编 莫彩凤）