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摘 要 多媒体信息技术融入高中英语教学中，改变了传统的教学模式，教师注重图片、音频、视频等教学内容，忽视了课堂提问。通过对多媒体辅助教学背景下高中英语课堂提问存在的问题进行总结，提出有效的课堂提问策略。
关键词 多媒体；高中英语；课堂提问
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）05-0086-03
1 前言
伴随信息技术的飞速发展，多媒体教学已经成为很多高中英语教师采用的教学手段.多媒体教学摒弃了传统的英语教师发音不规范、英语学习枯燥等缺点，采用大量的图片、音频、视频等丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增强情感教育和人文综合素养的培养。但是一些教师在利用多媒体辅助教学过程中，为了课堂容量而增加大量信息，忽视了课堂提问这一重要环节。
课堂提问一直是高中英语课堂教学的一种基本教学手段，教师通过課堂提问的方式来启发学生，目的是多加强师生互动，通过学生对问题的反馈信息，了解学生对知识的掌握情况，进一步确定教学进度和教学目标。课堂提问的方式促进了学生与教师、学生与学生之间的交流，这也是学生锻炼英语听力和口语的过程，同时可以培养学生的发散思维和自主学习能力[1]。因此，如何在多媒体辅助教学背景下利用有效的课堂提问策略对学生进行提问，增强课堂教学效果，成为高中英语教学的一个研究课题。
2 多媒体辅助教学背景下高中英语课堂提问存在的问题及分析
笔者为了解课堂提问情况，带着问题进行调查：1）多媒体辅助教学中教师有没有通过提问方式考查学生对知识的掌握情况，并且给学生一个提高英语口语的锻炼机会？
2）教师是否采用多样化的提问形式？3）多媒体辅助教学是否占用了教师的提问时间？等等。通过对所在学校英语组教师进行访谈，也与高中不同年级的学生进行交流，笔者发现高中英语课堂提问确实存在一些问题。对存在的问题将以人教版高中英语Unit 2“The Olympic Games”这节课的教学为案例，进行具体分析。
提问形式单一 通过展示奥运五环图和几位奥运冠军的图片之后，部分高中英语教师提问采用Yes/No问题，而高中学生的英语听力和口语能力都有了一定的基础，这样的提问方式过于简单。如：“Is ‘One Word One dream’ as the theme slogan of the Beijing Olympic Games？”
“Do all the athletes come from the Greek world？”学生很快速地回答“Yes”或者“No”。这样的提问方式仅仅是师生之间的互动，并不能激发学生回答问题的欲望，也不利于学生表现自己。
还有选择性提问形式，学生只要选择一项陈述一下就可以了。如：“The 2012 Olympics will be held in London or Beijing？”学生回答可以直接说“London”，很难锻炼语言能力。另外，基本上所有课堂提问都是教师提问、学生回答。在“以生为本”的新课程理念下，教师可以按照引导学生提问、学生回答、教师补充的形式，鼓励学生积极动脑，积极参与课堂教学。
提问等待时间过长或者过短 教师一般根据一节课幻灯片的数量来确定提问时间，提问等待时间包括教师提出问题后，学生回答前这段时间，和学生回答完问题后，教师进行点评之前这段时间。很少教师提出问题后立刻提问学生，一般都会给学生留一段时间思考，教师应该掌握这段思考时间，一些简单的问题可以2～4秒之后，对于一些复杂的问题，如“How much do you know about Olympic Games”这种综合性问题，需要给学生充足的思考时间，避免学生急于回答问题而出现语法错误或者逻辑性差等。教师对学生回答后到点评前这段时间也要控制好。有的教师急于点评，没有顾忌学生的感受，这样不利于激发学生学习的积极性。对于一些比较难的问题，教师可以引导学生补充一下再进行点评。
问题评价方式过于简单 一些教师对学生的答案进行及时点评，常用“good”“yes”“you are clever”这样笼统、模式化的语言。长期这样，学生感觉不到教师的表扬，教学效果不尽如人意。对于一些简单的问题可以全体学生集体回答，或者提问一些成绩稍差的学生，培养其自信心。另外，教师可以多采用一些评价学生的词汇或者句子，如“well done”“wonderful”“I believe you can do better later”，尽量避免单一性词汇的重复使用。同时，教师尽量指出学生回答的问题好在什么地方，委婉地指出需要补充的有哪些，让每个回答问题的学生都有成就感，还认识到自己的不足，不断地提高学习成绩。
3 高中英语课堂提问应遵循的原则
科学性原则 教师要认真备课，根据教学大纲要求和本节课的教学内容，结合学生的实际学习水平，本着突出教学重点、引导学生掌握教学难点的理念，科学设计课堂提问问题。不同课型设计不同的提问类型和提问比例，复习课时可以多提问一些讲过的语法运用型或者记忆型问题，教学新课时可以多提问一些概括型问题，了解学生对新课的预习情况。
连贯性原则 教师精心设计提问的问题，问题要有连贯性，一般由浅入深、由易入难等，通过教师的层层提问，学生剥茧抽丝，独立发现问题、提出问题和总结问题，这样在回答问题时既不会因为问题简单而走神，也不会因为问题太难而降低学习兴趣。保持问题连贯性，避免提出的问题无序，尽量做到每个学生都参与课堂教学。
艺术性原则 教师在课堂提问环节要注意艺术性原则，注意提问的时间、提问的语气、提问的频率以及提问的类型等。对于高中学生多提问一些综合性比较强的问题，每个学生都可以参与回答。综合性强的问题可以培养学生的思维能力、推断能力和语言运用能力等，也有利于课堂气氛活跃。另外，教师对学生进行艺术性的评价，尽量不要简单地肯定或者否定，教师巧妙评价学生的问题，让学生体验到成功的快乐，同时适当进行补充。 4 高中英语课堂提问教学策略
精心备课，明确提问目的 教师上课之前要根据本节课的教学内容和课程标准要求，精心备课，明确提问目的。
1）确定好这一节需要提问哪些问题。例如：在导课环节展示图片之后需要提什么问题，做到既可以检查学生的已学知识掌握情况，又可以对即将学习的新课奠定基础；在讲课过程中通过看视频提什么样的问题，做到可以了解学生对文章的理解；在讲课结束之前提什么样的问题，做到可以考查学生对这节课学习内容进行的总结概括。每个阶段的教学任务和教学目标不同，提问的目的也不同[2]。
2）确定好每阶段问题的难易程度，一般采用由简到繁、层层深入的阶梯式提问方式，开始提问一些简单的问题，引导学生积极地参与课堂回答，激发学生的学习兴趣；逐渐加大问题的难度，鼓励学生多动脑、多思考，进入思维的最佳状态。
3）确定好每个问题需要提问什么成绩段的学生进行回答，尽量保证每个提问的学生都可以回答。对于成绩好的学生，可以提问一些分析性和综合性问题；对于成绩差点儿的学生，可以提问一些识记性问题。
4）确定好提问过程中运用怎样的语气。教师饱含热情的语气可以激发学生的自信心，教师挑战性的语气可以激发学生的积极性，教师疑惑的语气可以引导学生进行思考。教师不同的语气可以丰富课堂气氛，有利于学生思维和情感的培养。
采用多样化的提问形式 教师要采用多样化的提问形式，一堂课下来要顾及全班学生都可以找到自己能回答的问题。
1）理解性问题，主要考查学生对这一段视频中播放的事件是否已经理解。这类问题可以提问中等以下的学生进行回答。如：“How and why have Pausanias come to modern times？”
2）信息性问题，又被称为事实性问题，一般用what、when、who、where进行提问，要求学生对视频中事件的时间、地点、人物等进行描述。如：“Where are all the athletes housed？”
3）应用性问题，可以考查学生对已学知识的运用情况，达到学以致用的教学效果。如：“How can the runners enjoy competing in winter？”
4）评价性问题，要求学生对视频中某一事件的人物或者事件本身做出评价。如：“Do anyone want to host the Olympic Games？”
5）分析性问题，要求学生根据视频内容进行分析、推断和总结。如：“How to write a composition about your favourite sports？”
新课程標准提出高中英语教学中教师多引导学生通过小组合作、主动参与，营造民主、积极的课堂教学气氛与和谐的师生关系。教师在课堂提问过程中采用多样化的提问形式，可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习积极性。
采用恰当的课堂提问策略 教师在明确了提问目的后，采用多样化的提问形式和高效的提问策略，可以丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。
1）发问阶段，教师在发问之前控制好课堂气氛，安静的课堂便于学生听清楚问题，并及时进行思考。教师发问时声音洪亮，语言清晰、简练，尽量避免重复；最好每次提问一个问题，太多的问题，学生会产生困惑，不知道先回答哪一个。
2）候答阶段，教师提出问题，等待一段时间，这段时间让学生进行思考，思考时间一般3秒左右为宜[3]。多名有丰富教学经验的高中英语教师的教学实践证明，3秒左右的时间，大部分学生都可以多角度进行全面思考。时间太长，学生容易走神；时间太短，学生回答问题不详细。
3）叫答阶段，教师采用的叫答方式有随机叫答、规则叫答和集体叫答。随机叫答，教师可以根据问题的难易程度选择学生，其优点是每个学生都积极进行思考，但学生容易紧张，教师要避免学生的焦虑；规则叫答是教师按照学生座位号或者学号进行提问，其优点是学生可以提前准备答案，回答充分，但是一些提问不到的学生容易走神，或者不参与教学；集体叫答是教师提问，然后学生一起回答，其优点是课堂气氛活跃，但容易出现回答“死角”。
4）反馈，教师采用正确、及时的态度进行评价，对于正确的回答要及时给予表扬，对于错误的要委婉提出建议，注意对学生自尊心的影响。
5 总结
伴随信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学成为高中英语教师常采用的教学手段。多媒体辅助教学丰富了教学内容，为课堂教学注入新鲜的元素，可以激发学生的学习兴趣；但是很多教师忽视了师生互动，不再注重课堂提问环节。笔者总结了多媒体辅助教学背景下高中英语课堂提问的教学策略，以期为同行提供参考。
参考文献
[1]王笃勤，尹静.英语课堂提问策略调研[J].华北航天工业学院学报，2001（3）：61-63.
[2]楼雪清.高中英语课堂提问现状的调查研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]郑肖黎.高中英语课堂提问的调查研究[D].长春：东北师范大学，2009.
作者：李冰，寿光市第五中学，研究方向为英语教育（262700）。
关键词 多媒体；高中英语；课堂提问
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）05-0086-03
1 前言
伴随信息技术的飞速发展，多媒体教学已经成为很多高中英语教师采用的教学手段.多媒体教学摒弃了传统的英语教师发音不规范、英语学习枯燥等缺点，采用大量的图片、音频、视频等丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增强情感教育和人文综合素养的培养。但是一些教师在利用多媒体辅助教学过程中，为了课堂容量而增加大量信息，忽视了课堂提问这一重要环节。
课堂提问一直是高中英语课堂教学的一种基本教学手段，教师通过課堂提问的方式来启发学生，目的是多加强师生互动，通过学生对问题的反馈信息，了解学生对知识的掌握情况，进一步确定教学进度和教学目标。课堂提问的方式促进了学生与教师、学生与学生之间的交流，这也是学生锻炼英语听力和口语的过程，同时可以培养学生的发散思维和自主学习能力[1]。因此，如何在多媒体辅助教学背景下利用有效的课堂提问策略对学生进行提问，增强课堂教学效果，成为高中英语教学的一个研究课题。
2 多媒体辅助教学背景下高中英语课堂提问存在的问题及分析
笔者为了解课堂提问情况，带着问题进行调查：1）多媒体辅助教学中教师有没有通过提问方式考查学生对知识的掌握情况，并且给学生一个提高英语口语的锻炼机会？
2）教师是否采用多样化的提问形式？3）多媒体辅助教学是否占用了教师的提问时间？等等。通过对所在学校英语组教师进行访谈，也与高中不同年级的学生进行交流，笔者发现高中英语课堂提问确实存在一些问题。对存在的问题将以人教版高中英语Unit 2“The Olympic Games”这节课的教学为案例，进行具体分析。
提问形式单一 通过展示奥运五环图和几位奥运冠军的图片之后，部分高中英语教师提问采用Yes/No问题，而高中学生的英语听力和口语能力都有了一定的基础，这样的提问方式过于简单。如：“Is ‘One Word One dream’ as the theme slogan of the Beijing Olympic Games？”
“Do all the athletes come from the Greek world？”学生很快速地回答“Yes”或者“No”。这样的提问方式仅仅是师生之间的互动，并不能激发学生回答问题的欲望，也不利于学生表现自己。
还有选择性提问形式，学生只要选择一项陈述一下就可以了。如：“The 2012 Olympics will be held in London or Beijing？”学生回答可以直接说“London”，很难锻炼语言能力。另外，基本上所有课堂提问都是教师提问、学生回答。在“以生为本”的新课程理念下，教师可以按照引导学生提问、学生回答、教师补充的形式，鼓励学生积极动脑，积极参与课堂教学。
提问等待时间过长或者过短 教师一般根据一节课幻灯片的数量来确定提问时间，提问等待时间包括教师提出问题后，学生回答前这段时间，和学生回答完问题后，教师进行点评之前这段时间。很少教师提出问题后立刻提问学生，一般都会给学生留一段时间思考，教师应该掌握这段思考时间，一些简单的问题可以2～4秒之后，对于一些复杂的问题，如“How much do you know about Olympic Games”这种综合性问题，需要给学生充足的思考时间，避免学生急于回答问题而出现语法错误或者逻辑性差等。教师对学生回答后到点评前这段时间也要控制好。有的教师急于点评，没有顾忌学生的感受，这样不利于激发学生学习的积极性。对于一些比较难的问题，教师可以引导学生补充一下再进行点评。
问题评价方式过于简单 一些教师对学生的答案进行及时点评，常用“good”“yes”“you are clever”这样笼统、模式化的语言。长期这样，学生感觉不到教师的表扬，教学效果不尽如人意。对于一些简单的问题可以全体学生集体回答，或者提问一些成绩稍差的学生，培养其自信心。另外，教师可以多采用一些评价学生的词汇或者句子，如“well done”“wonderful”“I believe you can do better later”，尽量避免单一性词汇的重复使用。同时，教师尽量指出学生回答的问题好在什么地方，委婉地指出需要补充的有哪些，让每个回答问题的学生都有成就感，还认识到自己的不足，不断地提高学习成绩。
3 高中英语课堂提问应遵循的原则
科学性原则 教师要认真备课，根据教学大纲要求和本节课的教学内容，结合学生的实际学习水平，本着突出教学重点、引导学生掌握教学难点的理念，科学设计课堂提问问题。不同课型设计不同的提问类型和提问比例，复习课时可以多提问一些讲过的语法运用型或者记忆型问题，教学新课时可以多提问一些概括型问题，了解学生对新课的预习情况。
连贯性原则 教师精心设计提问的问题，问题要有连贯性，一般由浅入深、由易入难等，通过教师的层层提问，学生剥茧抽丝，独立发现问题、提出问题和总结问题，这样在回答问题时既不会因为问题简单而走神，也不会因为问题太难而降低学习兴趣。保持问题连贯性，避免提出的问题无序，尽量做到每个学生都参与课堂教学。
艺术性原则 教师在课堂提问环节要注意艺术性原则，注意提问的时间、提问的语气、提问的频率以及提问的类型等。对于高中学生多提问一些综合性比较强的问题，每个学生都可以参与回答。综合性强的问题可以培养学生的思维能力、推断能力和语言运用能力等，也有利于课堂气氛活跃。另外，教师对学生进行艺术性的评价，尽量不要简单地肯定或者否定，教师巧妙评价学生的问题，让学生体验到成功的快乐，同时适当进行补充。 4 高中英语课堂提问教学策略
精心备课，明确提问目的 教师上课之前要根据本节课的教学内容和课程标准要求，精心备课，明确提问目的。
1）确定好这一节需要提问哪些问题。例如：在导课环节展示图片之后需要提什么问题，做到既可以检查学生的已学知识掌握情况，又可以对即将学习的新课奠定基础；在讲课过程中通过看视频提什么样的问题，做到可以了解学生对文章的理解；在讲课结束之前提什么样的问题，做到可以考查学生对这节课学习内容进行的总结概括。每个阶段的教学任务和教学目标不同，提问的目的也不同[2]。
2）确定好每阶段问题的难易程度，一般采用由简到繁、层层深入的阶梯式提问方式，开始提问一些简单的问题，引导学生积极地参与课堂回答，激发学生的学习兴趣；逐渐加大问题的难度，鼓励学生多动脑、多思考，进入思维的最佳状态。
3）确定好每个问题需要提问什么成绩段的学生进行回答，尽量保证每个提问的学生都可以回答。对于成绩好的学生，可以提问一些分析性和综合性问题；对于成绩差点儿的学生，可以提问一些识记性问题。
4）确定好提问过程中运用怎样的语气。教师饱含热情的语气可以激发学生的自信心，教师挑战性的语气可以激发学生的积极性，教师疑惑的语气可以引导学生进行思考。教师不同的语气可以丰富课堂气氛，有利于学生思维和情感的培养。
采用多样化的提问形式 教师要采用多样化的提问形式，一堂课下来要顾及全班学生都可以找到自己能回答的问题。
1）理解性问题，主要考查学生对这一段视频中播放的事件是否已经理解。这类问题可以提问中等以下的学生进行回答。如：“How and why have Pausanias come to modern times？”
2）信息性问题，又被称为事实性问题，一般用what、when、who、where进行提问，要求学生对视频中事件的时间、地点、人物等进行描述。如：“Where are all the athletes housed？”
3）应用性问题，可以考查学生对已学知识的运用情况，达到学以致用的教学效果。如：“How can the runners enjoy competing in winter？”
4）评价性问题，要求学生对视频中某一事件的人物或者事件本身做出评价。如：“Do anyone want to host the Olympic Games？”
5）分析性问题，要求学生根据视频内容进行分析、推断和总结。如：“How to write a composition about your favourite sports？”
新课程標准提出高中英语教学中教师多引导学生通过小组合作、主动参与，营造民主、积极的课堂教学气氛与和谐的师生关系。教师在课堂提问过程中采用多样化的提问形式，可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习积极性。
采用恰当的课堂提问策略 教师在明确了提问目的后，采用多样化的提问形式和高效的提问策略，可以丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。
1）发问阶段，教师在发问之前控制好课堂气氛，安静的课堂便于学生听清楚问题，并及时进行思考。教师发问时声音洪亮，语言清晰、简练，尽量避免重复；最好每次提问一个问题，太多的问题，学生会产生困惑，不知道先回答哪一个。
2）候答阶段，教师提出问题，等待一段时间，这段时间让学生进行思考，思考时间一般3秒左右为宜[3]。多名有丰富教学经验的高中英语教师的教学实践证明，3秒左右的时间，大部分学生都可以多角度进行全面思考。时间太长，学生容易走神；时间太短，学生回答问题不详细。
3）叫答阶段，教师采用的叫答方式有随机叫答、规则叫答和集体叫答。随机叫答，教师可以根据问题的难易程度选择学生，其优点是每个学生都积极进行思考，但学生容易紧张，教师要避免学生的焦虑；规则叫答是教师按照学生座位号或者学号进行提问，其优点是学生可以提前准备答案，回答充分，但是一些提问不到的学生容易走神，或者不参与教学；集体叫答是教师提问，然后学生一起回答，其优点是课堂气氛活跃，但容易出现回答“死角”。
4）反馈，教师采用正确、及时的态度进行评价，对于正确的回答要及时给予表扬，对于错误的要委婉提出建议，注意对学生自尊心的影响。
5 总结
伴随信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学成为高中英语教师常采用的教学手段。多媒体辅助教学丰富了教学内容，为课堂教学注入新鲜的元素，可以激发学生的学习兴趣；但是很多教师忽视了师生互动，不再注重课堂提问环节。笔者总结了多媒体辅助教学背景下高中英语课堂提问的教学策略，以期为同行提供参考。
参考文献
[1]王笃勤，尹静.英语课堂提问策略调研[J].华北航天工业学院学报，2001（3）：61-63.
[2]楼雪清.高中英语课堂提问现状的调查研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[3]郑肖黎.高中英语课堂提问的调查研究[D].长春：东北师范大学，2009.
作者：李冰，寿光市第五中学，研究方向为英语教育（262700）。