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【摘 要】本文论述出国语言考试变革对高职英语线上教学的启示，新型冠状病毒肺炎疫情极大影响了世界经济和国际教育交流，各大高职院校都在探索英语线上教学模式，基于新形势下出国语言考试的变革，总结授课成效的把控力降低、传统课堂活动开展受限、线上线下教学衔接断层等高职英语线上教学存在的问题，从技术的更新、线上资料的整合、考核方式的创新等方面提出对高职英语线上教学的启示。
【关键词】高职 出国语言考试 英语线上教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）07-0137-03
随着经济全球化和教育国际化的发展趋势，出国语言考试成为衡量学生外语应用能力的标杆。在新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称新冠肺炎疫情）的背景下，出国语言考试的改革，对高职院校开展线上教学、优化课程结构、提高教学成效、提升学生的学习效果和语言应用能力提出新要求。出国语言考试类别繁多，笔者将重点放在雅思考试及其替代性考试上，总结其对优化高职英语线上课程设置的启示。
一、雅思考试的设置
雅思考试（International English Language Testing System，IELTS）由英国剑桥大学测试中心、英国文化教育协会及澳大利亚高校国际开发署共同举办，于1990年4月进入中国。按照雅思中文官方网站的数据显示，每年全球有超过350万人次在140个国家和地区参加雅思考试。雅思考试致力于英语交流能力的测试，分为A类和G类。A类（学术类）用于评估考生的英语水平是否满足进行大学或研究生学习的要求，是出国留学申请本科及研究生以上学位录取入读的语言能力依据。G类（培训类）用于申请英语国家的移民申请，或培训及非文凭类课程申请。本文进行研讨的雅思考试仅为A类（学术类）考试。
（一）传统雅思考试（A类）的设置及评分标准
1.雅思考试（A类）的题型设置
雅思考试（A类）由听、说、读、写4项构成。听力考试分为4个部分，4篇对话，40道题，答题时间为40分钟，题型涉及生活中的衣、食、住、行等各个方面，考察学生的词汇记忆及听辨能力。阅读考试分为3个部分，3篇文章，40道题，答题时间为60分钟，内容为从书籍、杂志或报纸上选取的文章，涉及范围广，考核考生的书面翻译及理解能力。写作考试分为2个部分，2篇作文，第一篇作文要求考生根据表格或图表，写出约150字的文章，第二篇作文要求考生针对指定主题展开论证，写出约250字的短文，两篇文章的答题时间为60分钟，既考核了考生的数据分析能力，同时又考核了学生的英语写作基础及思辨表达能力。口语考试以一对一面试的形式开展，分为3个部分，答题时间为11～14分钟，考核考生的日常会话能力、对固定话题的描述能力及与考官的语言互动能力。
值得注意的是，以上考试分为2种模式开展，一种是纸笔+口语模式，另一种是机考+口语模式。2种模式的相同之处为口语考试均为“面对面会话”形式，不同之处为纸笔考试是通过纸和笔的答题模式，参加听力、阅读和写作3个部分考试，而机考模式则是通过在电脑上答题的方式，参加听力、阅读和写作3个部分的考试。
2.雅思考试的评分标准
雅思考试成绩记录在一张成绩单上，包括听力、阅读、写作、口语4个部分的单项分，及1个总分。考试成绩采用1～9分的评分制来测评，4个项目独立计分，最后所得成绩取4项成绩的平均分，如果平均成绩的小数位是.25～.74之间，就四舍五入到下个半分档;如果平均成绩的小数位是.75及以上，就四舍五入到下一整分档。如考试4项平均分为8.625则总分记为8.5分;考试四项平均分为8.75则总分记为9分。在出国留学申请中，雅思总分为5.5～6分及以上可用于申请本科阶段的学习;总分为6.5分及以上可用于申请研究生及以上学位的学习。下面以表格的形式，将雅思考试（A类）的听力、阅读等2个部分的客观题的答题正确数与雅思单项分的计分形式进行对比说明（表1仅展示国外本科院校接受的雅思总分5.5及以上的分数对应）。
由表1可见，雅思的单项分并非按照每题分数的简单相加，而是在正确答题数的总量上取分值的区间，每个区间会有1～2题的浮动，这能够更为科学细微地划分考生的真实水平区间。
（二）新冠肺炎疫情背景下雅思考试的新方案
2020年2月至5月，由于新冠肺炎疫情的影响，雅思考试在全球范围内接连取消，2020年4月15日，雅思官方发布了新冠肺炎疫情期间雅思考试暂时性替代方案IELTS indicator，该考试由剑桥大学考评部、英国文化教育协会及IDP等三大雅思考试官网机构推出，考试题型设置和计分标准与传统雅思考试一致，区别是考生自行选择考试地点后，全程采用摄影头监控录制监考，口语考试采取的是与考官一对一的在线面试，取代传统的真人面试形式，采用ZOOM平台进行。但遗憾的是，IELTS Indicator中国考试仅在香港地区开考，暂未在内地上线。
（三）新冠肺炎疫情影响背景下雅思的替代考试Duolingo
受新冠肺炎疫情影响，雅思考试在内地连续数月全面取消，新的替代方案IELTS indicator不向内地学生开放，这时多邻国考试（Duolingo English Test，DET）进入了内地学生的选择范畴。这个考试是一项衡量考生英语语言技能的评估测试，采用计算机自适应技术，利用机器AI出题，在考试过程中将根据考生在测试中体现的水平，给出之后适应其水平难度的题目。因此，每一名考生的题目不同，难度也不一定相同，目前已有超过1000所教育机构认可多邻国考试成绩的公信力，其中也包括了英美的常青藤大学。多邻国考试由三部分构成：快速设置（5分钟），让考生了解测试规则及要求;自适应测试（45分钟），包含评估听力、口语、阅读、写作技能的分级测试环节;视频面试（10分钟），包括不評级的开放式问题。考试满分为160分，分为4个级别，根据相关研究，分别对应了雅思的各分数段（表2仅展示国外本科院校接受的雅思总分5.5及以上的分数对应）。 二、高职英语线上教学存在的问题
（一）授课成效的把控力降低
传统英语教学的眼神沟通、语音纠正、及时反馈和适时鼓励等4个方面的效益，线上教学无法替代。教师形象的线上平面化呈现无法替代真人立体化效应，线上考勤只能显示学生账号是否登录在线，然而学生的学习态度、学习成效、课堂参与度等均无法量化评分，教师失去了根据学生的课堂反馈调整教学的把控力，只能依照教案机械式地开展教学，导致教与学无效时间的增加。
（二）传统课堂活动开展受限
教师根据学生基础、性格、反应能力、班风学风开展线下课堂活动，这一传统课堂的优势在线上则无法体现。分组讨论、词语接龙、翻译连连看等传统线下的课堂活动，在线上开展时往往受限于人数、网速、连续性、延迟性等多方面因素，导致教学进度拖沓，无法取得线下授课时的效果。
（三）线上线下教学衔接断层
线上教学属于教改新尝试，由于开展时间短，缺乏前期积累及教学实践的迭代，高职院校直接将传统课堂内容搬到线上开展，这不仅无法体现传统教学的优势，也缺失了线上教学的特色，如线上测试、线上讨论、线上竞赛、线上题库等都处于有待研发的状态。而教学选材、学习场地和学习时间不受限等多方面的优势无法体现，导致学生在学习过程中时常陷入“掉队”的状态，线上线下教学由于缺乏有效的衔接和层次的过渡，在教与学上出现了断裂现象。
三、出国语言考试变革对高职英语线上教学的启示
高职通用英语的教育目的在于培养学生的全球化视野，使其能够成为在多元文化背景下学习、工作的復合型人才，培养学生的跨文化意识，能够消除文化误解，培养多元化思维。基于此，高职英语线上教学需要顺应世界多元化的发展趋势，从学生兴趣出发，从学生基础出发，以提高学生水平为基准点，充分利用线上教学的自由度，实现不分班却分层的多元教学。
（一）技术的更新
传统线上教学采用的是平台教学模式，这就导致很多高职院校简单地将传统教学内容直接搬到平台上。高职院校的学生英语基础较薄弱，容易受到视听材料的吸引，对大段的文字毫无兴趣。如果教师仅在教学平台上展示大段的英语篇章，高职学生的学习兴趣不浓和学习成效不高，平台上的资料内容只能通过强制考核来逼迫学生点击查看，对学生没有吸引力。因此，线上教学不能单一只选用平台模式开展，还需引进视听说技术，如FIF口语App、可视化插件或引入腾讯课堂等外接可视化软件，增加线上教学的趣味性和互动性。
（二）线上资料的整合
线上课程的学习资料整合，不仅有利于学生复习课文所学内容，更能进一步推动学生学习成效的提升。课文的课后练习设置可参考多邻国考试的题型，如课文教学结束后，可将课文的篇章或段落形成题目，让学生通过听音选单词、根据首字母填写单词、一句话给出段落大意等方式，开展多样化的练习，激发学生的学习兴趣和积极性，进而提升其语言应用能力。下面以多邻国考试题型的截图作为两项示例（见图1和图2）。
（三）考核方式的创新
自适应测试应引入高职英语线上测试，自适应测试就是学生在第一次线上模考之后，应形成水平分级，之后根据学生的实际水平从题库中自动出题，这一功能基本可以在现行的教学平台上实现，但是并没有引起广大院校的注意。自适应测试的应用能够帮助学生规避考试难度过高的挫败感，激发学生的学习信心。一套题考所有人的模式过于陈旧，已然不再适应当下的学习需要，线上考核不应固定时间、地点开展，可让学生根据自身情况，自由选择通过手机、电脑等线上途径完成测试，且测试应设定为多次提交答卷、系统自动记录最高成绩，进而淘汰一锤定音的传统考试模式。此外，高职英语线上测试的成绩记录可采纳雅思考试的区间化计分模式，避免高分学生骄傲自满、故步自封，又能鼓励略微落后的学生客观看待自己所处的分数区间，摆脱妄自菲薄的消极学习情绪。
出国语言考试的设置、考核和适时变革注重学生的参与性、实用性及综合能力，对高职英语线上教学带来了积极启示，应推动高职英语线上教学改革，优化教学素材，拓展学习资料，创新考核模式，完善相互融合、相互促进的混合式教学模式，提高学生学习主动性，激发学生的学习兴趣，切实推动高职学生英语应用能力的提升。
【参考文献】
[1]蒋天平，王东山.雅思考试启示下的大学英语教学改革与实践[J].教育观察（上半月），2016（5）.
[2]徐桂丽.“一带一路”背景下高职英语雅思教学模式改革[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018（6）.
注：2020年度广西职业教育教学改革项目“基于合法化语码理论的高职能源动力国际化课程群构建研究与实践”（GXGZJG2020B028）
【作者简介】宋倩倩（1983— ），女，汉族，山东单县人，广西电力职业技术学院副教授，研究方向为外国语言文学、职业教育。
（责编 丁 梦）
【关键词】高职 出国语言考试 英语线上教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）07-0137-03
随着经济全球化和教育国际化的发展趋势，出国语言考试成为衡量学生外语应用能力的标杆。在新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称新冠肺炎疫情）的背景下，出国语言考试的改革，对高职院校开展线上教学、优化课程结构、提高教学成效、提升学生的学习效果和语言应用能力提出新要求。出国语言考试类别繁多，笔者将重点放在雅思考试及其替代性考试上，总结其对优化高职英语线上课程设置的启示。
一、雅思考试的设置
雅思考试（International English Language Testing System，IELTS）由英国剑桥大学测试中心、英国文化教育协会及澳大利亚高校国际开发署共同举办，于1990年4月进入中国。按照雅思中文官方网站的数据显示，每年全球有超过350万人次在140个国家和地区参加雅思考试。雅思考试致力于英语交流能力的测试，分为A类和G类。A类（学术类）用于评估考生的英语水平是否满足进行大学或研究生学习的要求，是出国留学申请本科及研究生以上学位录取入读的语言能力依据。G类（培训类）用于申请英语国家的移民申请，或培训及非文凭类课程申请。本文进行研讨的雅思考试仅为A类（学术类）考试。
（一）传统雅思考试（A类）的设置及评分标准
1.雅思考试（A类）的题型设置
雅思考试（A类）由听、说、读、写4项构成。听力考试分为4个部分，4篇对话，40道题，答题时间为40分钟，题型涉及生活中的衣、食、住、行等各个方面，考察学生的词汇记忆及听辨能力。阅读考试分为3个部分，3篇文章，40道题，答题时间为60分钟，内容为从书籍、杂志或报纸上选取的文章，涉及范围广，考核考生的书面翻译及理解能力。写作考试分为2个部分，2篇作文，第一篇作文要求考生根据表格或图表，写出约150字的文章，第二篇作文要求考生针对指定主题展开论证，写出约250字的短文，两篇文章的答题时间为60分钟，既考核了考生的数据分析能力，同时又考核了学生的英语写作基础及思辨表达能力。口语考试以一对一面试的形式开展，分为3个部分，答题时间为11～14分钟，考核考生的日常会话能力、对固定话题的描述能力及与考官的语言互动能力。
值得注意的是，以上考试分为2种模式开展，一种是纸笔+口语模式，另一种是机考+口语模式。2种模式的相同之处为口语考试均为“面对面会话”形式，不同之处为纸笔考试是通过纸和笔的答题模式，参加听力、阅读和写作3个部分考试，而机考模式则是通过在电脑上答题的方式，参加听力、阅读和写作3个部分的考试。
2.雅思考试的评分标准
雅思考试成绩记录在一张成绩单上，包括听力、阅读、写作、口语4个部分的单项分，及1个总分。考试成绩采用1～9分的评分制来测评，4个项目独立计分，最后所得成绩取4项成绩的平均分，如果平均成绩的小数位是.25～.74之间，就四舍五入到下个半分档;如果平均成绩的小数位是.75及以上，就四舍五入到下一整分档。如考试4项平均分为8.625则总分记为8.5分;考试四项平均分为8.75则总分记为9分。在出国留学申请中，雅思总分为5.5～6分及以上可用于申请本科阶段的学习;总分为6.5分及以上可用于申请研究生及以上学位的学习。下面以表格的形式，将雅思考试（A类）的听力、阅读等2个部分的客观题的答题正确数与雅思单项分的计分形式进行对比说明（表1仅展示国外本科院校接受的雅思总分5.5及以上的分数对应）。
由表1可见，雅思的单项分并非按照每题分数的简单相加，而是在正确答题数的总量上取分值的区间，每个区间会有1～2题的浮动，这能够更为科学细微地划分考生的真实水平区间。
（二）新冠肺炎疫情背景下雅思考试的新方案
2020年2月至5月，由于新冠肺炎疫情的影响，雅思考试在全球范围内接连取消，2020年4月15日，雅思官方发布了新冠肺炎疫情期间雅思考试暂时性替代方案IELTS indicator，该考试由剑桥大学考评部、英国文化教育协会及IDP等三大雅思考试官网机构推出，考试题型设置和计分标准与传统雅思考试一致，区别是考生自行选择考试地点后，全程采用摄影头监控录制监考，口语考试采取的是与考官一对一的在线面试，取代传统的真人面试形式，采用ZOOM平台进行。但遗憾的是，IELTS Indicator中国考试仅在香港地区开考，暂未在内地上线。
（三）新冠肺炎疫情影响背景下雅思的替代考试Duolingo
受新冠肺炎疫情影响，雅思考试在内地连续数月全面取消，新的替代方案IELTS indicator不向内地学生开放，这时多邻国考试（Duolingo English Test，DET）进入了内地学生的选择范畴。这个考试是一项衡量考生英语语言技能的评估测试，采用计算机自适应技术，利用机器AI出题，在考试过程中将根据考生在测试中体现的水平，给出之后适应其水平难度的题目。因此，每一名考生的题目不同，难度也不一定相同，目前已有超过1000所教育机构认可多邻国考试成绩的公信力，其中也包括了英美的常青藤大学。多邻国考试由三部分构成：快速设置（5分钟），让考生了解测试规则及要求;自适应测试（45分钟），包含评估听力、口语、阅读、写作技能的分级测试环节;视频面试（10分钟），包括不評级的开放式问题。考试满分为160分，分为4个级别，根据相关研究，分别对应了雅思的各分数段（表2仅展示国外本科院校接受的雅思总分5.5及以上的分数对应）。 二、高职英语线上教学存在的问题
（一）授课成效的把控力降低
传统英语教学的眼神沟通、语音纠正、及时反馈和适时鼓励等4个方面的效益，线上教学无法替代。教师形象的线上平面化呈现无法替代真人立体化效应，线上考勤只能显示学生账号是否登录在线，然而学生的学习态度、学习成效、课堂参与度等均无法量化评分，教师失去了根据学生的课堂反馈调整教学的把控力，只能依照教案机械式地开展教学，导致教与学无效时间的增加。
（二）传统课堂活动开展受限
教师根据学生基础、性格、反应能力、班风学风开展线下课堂活动，这一传统课堂的优势在线上则无法体现。分组讨论、词语接龙、翻译连连看等传统线下的课堂活动，在线上开展时往往受限于人数、网速、连续性、延迟性等多方面因素，导致教学进度拖沓，无法取得线下授课时的效果。
（三）线上线下教学衔接断层
线上教学属于教改新尝试，由于开展时间短，缺乏前期积累及教学实践的迭代，高职院校直接将传统课堂内容搬到线上开展，这不仅无法体现传统教学的优势，也缺失了线上教学的特色，如线上测试、线上讨论、线上竞赛、线上题库等都处于有待研发的状态。而教学选材、学习场地和学习时间不受限等多方面的优势无法体现，导致学生在学习过程中时常陷入“掉队”的状态，线上线下教学由于缺乏有效的衔接和层次的过渡，在教与学上出现了断裂现象。
三、出国语言考试变革对高职英语线上教学的启示
高职通用英语的教育目的在于培养学生的全球化视野，使其能够成为在多元文化背景下学习、工作的復合型人才，培养学生的跨文化意识，能够消除文化误解，培养多元化思维。基于此，高职英语线上教学需要顺应世界多元化的发展趋势，从学生兴趣出发，从学生基础出发，以提高学生水平为基准点，充分利用线上教学的自由度，实现不分班却分层的多元教学。
（一）技术的更新
传统线上教学采用的是平台教学模式，这就导致很多高职院校简单地将传统教学内容直接搬到平台上。高职院校的学生英语基础较薄弱，容易受到视听材料的吸引，对大段的文字毫无兴趣。如果教师仅在教学平台上展示大段的英语篇章，高职学生的学习兴趣不浓和学习成效不高，平台上的资料内容只能通过强制考核来逼迫学生点击查看，对学生没有吸引力。因此，线上教学不能单一只选用平台模式开展，还需引进视听说技术，如FIF口语App、可视化插件或引入腾讯课堂等外接可视化软件，增加线上教学的趣味性和互动性。
（二）线上资料的整合
线上课程的学习资料整合，不仅有利于学生复习课文所学内容，更能进一步推动学生学习成效的提升。课文的课后练习设置可参考多邻国考试的题型，如课文教学结束后，可将课文的篇章或段落形成题目，让学生通过听音选单词、根据首字母填写单词、一句话给出段落大意等方式，开展多样化的练习，激发学生的学习兴趣和积极性，进而提升其语言应用能力。下面以多邻国考试题型的截图作为两项示例（见图1和图2）。
（三）考核方式的创新
自适应测试应引入高职英语线上测试，自适应测试就是学生在第一次线上模考之后，应形成水平分级，之后根据学生的实际水平从题库中自动出题，这一功能基本可以在现行的教学平台上实现，但是并没有引起广大院校的注意。自适应测试的应用能够帮助学生规避考试难度过高的挫败感，激发学生的学习信心。一套题考所有人的模式过于陈旧，已然不再适应当下的学习需要，线上考核不应固定时间、地点开展，可让学生根据自身情况，自由选择通过手机、电脑等线上途径完成测试，且测试应设定为多次提交答卷、系统自动记录最高成绩，进而淘汰一锤定音的传统考试模式。此外，高职英语线上测试的成绩记录可采纳雅思考试的区间化计分模式，避免高分学生骄傲自满、故步自封，又能鼓励略微落后的学生客观看待自己所处的分数区间，摆脱妄自菲薄的消极学习情绪。
出国语言考试的设置、考核和适时变革注重学生的参与性、实用性及综合能力，对高职英语线上教学带来了积极启示，应推动高职英语线上教学改革，优化教学素材，拓展学习资料，创新考核模式，完善相互融合、相互促进的混合式教学模式，提高学生学习主动性，激发学生的学习兴趣，切实推动高职学生英语应用能力的提升。
【参考文献】
[1]蒋天平，王东山.雅思考试启示下的大学英语教学改革与实践[J].教育观察（上半月），2016（5）.
[2]徐桂丽.“一带一路”背景下高职英语雅思教学模式改革[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018（6）.
注：2020年度广西职业教育教学改革项目“基于合法化语码理论的高职能源动力国际化课程群构建研究与实践”（GXGZJG2020B028）
【作者简介】宋倩倩（1983— ），女，汉族，山东单县人，广西电力职业技术学院副教授，研究方向为外国语言文学、职业教育。
（责编 丁 梦）