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《科学课程标准》指出，科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着一个人的思维活动和外在表现。科学价值观强调了客观认识科学发展的规律和人类认识自然的局限性，提倡探索、质疑、合作、实证等科学精神。
在教科版的科学教材中，透过教材表面的文字，我们读到了编者对于科学价值观的关注，承载这些的是大量的活动、事件和人物。尤其是在《地球与宇宙》板块的学习过程中，折射出的科学精神，让我们看到了其承载科学价值观培养的丰富资源。从哥白尼30年如一日的天象观测，到贝塞尔发现仅为0.31角秒的恒星周年视差，再到布鲁诺为了真理葬身火海，先哲们对科学精神的诠释，是《地球与宇宙》板块不容忽视的财富，更是培养学生科学价值观的珍贵素材。
一、 在思维的碰撞中，认识科学发展的规律
很多学生都认为现代人比古人要聪明，你看，多少古代人的幻想被现代人实现。然而，牛顿的名言点醒了我们：“我之所以比别人看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上。”从科学的发展史来讲，每一项科技的进步，都是站在“科学历史”这个巨人的肩膀上。
案例：“托勒密是个笨蛋”
在教学五年级下册《地球的运动》单元中《人类认识地球及其运动的历史》一课时，有个声音从角落里传来：“托勒密是个笨蛋！太阳是恒星那么大，地球比它小了那么多倍，怎么可能大的绕着小的转呢？”一石激起千层浪，教室顿时乱成了一锅粥，很显然赞成他意见的同学不在少数。
教师灵机一动道：“既然那么多同学认为托勒密是笨蛋，那就让我们来查一查他们的资料，看一看他们笨不笨。”
利用网络，学生马上找到了托勒密的资料，他们发现，他是当时很有影响力的天文学家。更让学生惊讶的是，最初提出“地心说”的希腊人亚里士多德，更是古希腊最博学的人物。
师：“为什么那么博学多才的科学家却提出那么‘笨’的理论呢？”
师：“让我们换位思考一下，他们当时观察天象的条件是怎么样的？”
学生的思维被点亮了：“哦，他们那时候应该连天文望远镜都没有，都是用肉眼观测的。”
师：“是的，虽然托勒密的理论最终被证明是不正确的，但他却是推动人类‘宇宙观’不断前进的推动力，这些也都是他和其他古代科学家的杰出贡献。”
通过这样的思维碰撞，让学生认识到，科学技术作为特定时代的产物，都具有某一时代的特征，也必然带有这个时代的局限性。现代人之所以发现得更多，除了更多的信息摄入，观察工具的改进之外，更重要的是无数的先哲在科学发展的历史上所作出的努力。
二、在实验的探究中，为科学价值观奠基
1.在过程的实践中，培养学生的实证精神
近几年，多起谣言的广泛传播，证明了这个时代实证精神的缺失。而一个具备正确科学价值观的人肯定是一个具有实证精神的人。
在教学《我们来造环形山》一课时，学生根据生活经验，迅速地作出了“陨石撞击说”的结论。教师并不作直接肯定，而是让学生认真分析和概括了月球环形山的特点，结合月球自身的结构特点，让学生重新提出自己的假设，并设计实验进行了验证。让学生体会到陨石撞击说相比于火山喷发说和其他学说，更接近于我们看到的现实，但是现在的科学界其实并未对环形山的形成盖棺定论，因为至今也没有最直接的证据证明环形山就是陨石撞击而形成的。科学家同我们一样，在用各种各样的证据证明自己的假设，结论必须是各种证据所叠加出的一个结果。
这是一节没有结论的科学课，却在过程中让学生体验了实证精神的价值。
2.在概念的探索中，培养学生的探索精神
科学史上每一次成功的探索都是从科学家强烈的好奇心和求知欲开始。如牛顿被苹果砸中想到了地球引力、傅科从摆的偏转中想到了地球的自转，但是，如果仅仅只有好奇心，那么他们便不可能有今天的成就。他们的伟大，是他们在探索的过程中保持了他们的好奇心和求知欲，即不畏困难、持之以恒的科学精神。
在执教《地球在公转吗》一课时，书上的材料向学生介绍了贝塞尔发现0.31角秒的恒星周年视差。如果教学只进行到这里，那么学生认知的仅仅是一组数据而已。
于是，教师利用课件，模拟了两颗恒星及在地球上的观测点，让学生感受随着观测点的位移，以及两颗恒星间的“距离” 的微妙变化。教师有意放慢播放速度，让学生在较长时间内完成这一观察。
学生感受：我们的观察是在离屏幕几米的距离，而贝塞尔相当于在宁波雅戈尔体育馆（距离学校所在地十六公里）来观察屏幕上的这两个图案；我们的观察只维持了十分钟，而贝塞尔完成这一试验，足足用了一年；我们的观察仅仅是一个演示实验，我们知道它有个成功的结果；而贝塞尔是一个崭新的试验，他面对的很可能是一个失败的结果，学生对贝塞尔肃然起敬
伟大的发明家爱迪生有一句名言：“我平生从来没有做过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑，严格试验的结果。”同样，每一个科学家看似大海拾贝般不经意的发现，背后却是他们孜孜不倦、持之以恒的探索精神。
三、 在科普读物的熏陶中，点燃科学精神的火种
《地球与宇宙》板块中教材所能记载的仅仅是对地球与宇宙概念的初步认知，它为学生揭开的仅仅是这个庞大体系中的冰山一角。学生对于地球和宇宙的更多认识往往是通过课外科普读物来实现的，幸运的是，现在有很多以《地球与宇宙》内容为背景的科普作品，比如《太空知识三千问》《地球的故事》等。它们不仅为我们的孩子清晰地勾勒了这个世界的容貌，更是在字里行间内化了科学精神的灌输。
科普读物的价值并不局限于揭示原理、告知结论，还能从故事的主人公身上体会到那种勇于探索、不断求知的科学精神。比如凡尔纳的《太阳历险记》中那36个不同种族的人们，随着那颗彗星在太阳系漫游的故事，他们同舟共济战胜了太空中的种种困难，最终重返地球。故事中所展示的人类探索未知的勇气和天文知识的介绍一起相得益彰，让学生经历了科学知识和科学精神的双重洗礼。这样的科普读物还有很多，比如《征服月亮的人们》《地心历险记》等。
不仅仅是科普读物的主人公可以成为榜样，有时候，科普读物的作者本身便是一个传奇。如撰写《时间简史》的霍金，霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。
学生科学价值观的培养是一个长期积淀的过程，要把它当做一种有意识的教学活动来加以对待，这样，既能激发和坚定学生对未知领域的探索欲望，同时也能进一步促进科学概念的形成，从而为树立正确的价值观打下良好的基础。?
在教科版的科学教材中，透过教材表面的文字，我们读到了编者对于科学价值观的关注，承载这些的是大量的活动、事件和人物。尤其是在《地球与宇宙》板块的学习过程中，折射出的科学精神，让我们看到了其承载科学价值观培养的丰富资源。从哥白尼30年如一日的天象观测，到贝塞尔发现仅为0.31角秒的恒星周年视差，再到布鲁诺为了真理葬身火海，先哲们对科学精神的诠释，是《地球与宇宙》板块不容忽视的财富，更是培养学生科学价值观的珍贵素材。
一、 在思维的碰撞中，认识科学发展的规律
很多学生都认为现代人比古人要聪明，你看，多少古代人的幻想被现代人实现。然而，牛顿的名言点醒了我们：“我之所以比别人看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上。”从科学的发展史来讲，每一项科技的进步，都是站在“科学历史”这个巨人的肩膀上。
案例：“托勒密是个笨蛋”
在教学五年级下册《地球的运动》单元中《人类认识地球及其运动的历史》一课时，有个声音从角落里传来：“托勒密是个笨蛋！太阳是恒星那么大，地球比它小了那么多倍，怎么可能大的绕着小的转呢？”一石激起千层浪，教室顿时乱成了一锅粥，很显然赞成他意见的同学不在少数。
教师灵机一动道：“既然那么多同学认为托勒密是笨蛋，那就让我们来查一查他们的资料，看一看他们笨不笨。”
利用网络，学生马上找到了托勒密的资料，他们发现，他是当时很有影响力的天文学家。更让学生惊讶的是，最初提出“地心说”的希腊人亚里士多德，更是古希腊最博学的人物。
师：“为什么那么博学多才的科学家却提出那么‘笨’的理论呢？”
师：“让我们换位思考一下，他们当时观察天象的条件是怎么样的？”
学生的思维被点亮了：“哦，他们那时候应该连天文望远镜都没有，都是用肉眼观测的。”
师：“是的，虽然托勒密的理论最终被证明是不正确的，但他却是推动人类‘宇宙观’不断前进的推动力，这些也都是他和其他古代科学家的杰出贡献。”
通过这样的思维碰撞，让学生认识到，科学技术作为特定时代的产物，都具有某一时代的特征，也必然带有这个时代的局限性。现代人之所以发现得更多，除了更多的信息摄入，观察工具的改进之外，更重要的是无数的先哲在科学发展的历史上所作出的努力。
二、在实验的探究中，为科学价值观奠基
1.在过程的实践中，培养学生的实证精神
近几年，多起谣言的广泛传播，证明了这个时代实证精神的缺失。而一个具备正确科学价值观的人肯定是一个具有实证精神的人。
在教学《我们来造环形山》一课时，学生根据生活经验，迅速地作出了“陨石撞击说”的结论。教师并不作直接肯定，而是让学生认真分析和概括了月球环形山的特点，结合月球自身的结构特点，让学生重新提出自己的假设，并设计实验进行了验证。让学生体会到陨石撞击说相比于火山喷发说和其他学说，更接近于我们看到的现实，但是现在的科学界其实并未对环形山的形成盖棺定论，因为至今也没有最直接的证据证明环形山就是陨石撞击而形成的。科学家同我们一样，在用各种各样的证据证明自己的假设，结论必须是各种证据所叠加出的一个结果。
这是一节没有结论的科学课，却在过程中让学生体验了实证精神的价值。
2.在概念的探索中，培养学生的探索精神
科学史上每一次成功的探索都是从科学家强烈的好奇心和求知欲开始。如牛顿被苹果砸中想到了地球引力、傅科从摆的偏转中想到了地球的自转，但是，如果仅仅只有好奇心，那么他们便不可能有今天的成就。他们的伟大，是他们在探索的过程中保持了他们的好奇心和求知欲，即不畏困难、持之以恒的科学精神。
在执教《地球在公转吗》一课时，书上的材料向学生介绍了贝塞尔发现0.31角秒的恒星周年视差。如果教学只进行到这里，那么学生认知的仅仅是一组数据而已。
于是，教师利用课件，模拟了两颗恒星及在地球上的观测点，让学生感受随着观测点的位移，以及两颗恒星间的“距离” 的微妙变化。教师有意放慢播放速度，让学生在较长时间内完成这一观察。
学生感受：我们的观察是在离屏幕几米的距离，而贝塞尔相当于在宁波雅戈尔体育馆（距离学校所在地十六公里）来观察屏幕上的这两个图案；我们的观察只维持了十分钟，而贝塞尔完成这一试验，足足用了一年；我们的观察仅仅是一个演示实验，我们知道它有个成功的结果；而贝塞尔是一个崭新的试验，他面对的很可能是一个失败的结果，学生对贝塞尔肃然起敬
伟大的发明家爱迪生有一句名言：“我平生从来没有做过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑，严格试验的结果。”同样，每一个科学家看似大海拾贝般不经意的发现，背后却是他们孜孜不倦、持之以恒的探索精神。
三、 在科普读物的熏陶中，点燃科学精神的火种
《地球与宇宙》板块中教材所能记载的仅仅是对地球与宇宙概念的初步认知，它为学生揭开的仅仅是这个庞大体系中的冰山一角。学生对于地球和宇宙的更多认识往往是通过课外科普读物来实现的，幸运的是，现在有很多以《地球与宇宙》内容为背景的科普作品，比如《太空知识三千问》《地球的故事》等。它们不仅为我们的孩子清晰地勾勒了这个世界的容貌，更是在字里行间内化了科学精神的灌输。
科普读物的价值并不局限于揭示原理、告知结论，还能从故事的主人公身上体会到那种勇于探索、不断求知的科学精神。比如凡尔纳的《太阳历险记》中那36个不同种族的人们，随着那颗彗星在太阳系漫游的故事，他们同舟共济战胜了太空中的种种困难，最终重返地球。故事中所展示的人类探索未知的勇气和天文知识的介绍一起相得益彰，让学生经历了科学知识和科学精神的双重洗礼。这样的科普读物还有很多，比如《征服月亮的人们》《地心历险记》等。
不仅仅是科普读物的主人公可以成为榜样，有时候，科普读物的作者本身便是一个传奇。如撰写《时间简史》的霍金，霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。
学生科学价值观的培养是一个长期积淀的过程，要把它当做一种有意识的教学活动来加以对待，这样，既能激发和坚定学生对未知领域的探索欲望，同时也能进一步促进科学概念的形成，从而为树立正确的价值观打下良好的基础。?