甘肃省碌曲县藏族小学
　　随着我国教育改革的深入进行和计算机的日益普及，信息技术已开始悄然走进藏区“双语”课堂。双语教学是伴随着双语现象的出现而产生的，目的是让学生在学龄前就掌握另外一种本地或者本国通用的语言，促进人们的交流和交往。在藏区，双语教学则是指汉语和藏语的教学，使不懂汉语的藏族学生由藏语思维向汉语思维的转化，使学生由藏语和汉语双语教学向纯汉语教学的转变，将汉语作为其学习和交流的重要工具。双语教学必须坚持“以人为本”原则，以推进素质教育为目的。
　　一、改变学习方式的特点
　　信息技术的飞速发展对人类学习方式产生深刻的变革，学生将从传统的接受式转变为主动学习，探究性学习。信息技术的介入，学生必须学会利用资源，在数字化情境教学双语学习中，会进行自主发现学习。在学生利用网络通信工具对双语学习协商交流，合作讨论时，将进行创造性学习。这说明改變了学习方式。
　　二、培养多种能力的特点
　　在信息技术时代，知识量巨增，知识的更新率加快，知识间的高度综合和学科间的相互渗透，出现了许多新兴学科、交叉学科。在我国，目前的“双语教学”也可以说是新学科，在这种背景下，培育适应能力，应变能力和解决问题的能力，将变得至关重要。而信息技术的介入，将有助于培养各种能力。
　　三、加强个別化学习的特点
　　信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，可以采用多种不同的方法。信息技术与双语教学的结合后，它强调“具体问题具体分析”。教学目标确定后，每个学生可以采用不同的学习方法去完成同一任务。这种个别化的教学，对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是有很大帮助的。同时，在现代化的学习中，尤其是一些高级的认知场合，它可要求多个学生对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而信息技术，正为协作学习提供了很好平台。
　　四、要把媒体融入教学过程，合理利用“技术”优势
　　1.激励性。媒体技术应起到激发学生的兴趣爱好、情感投入，调动师生广泛参与、多维互动，把形象直观与启发思维结合起来。因此，双语教学课件编制的光、电、颜色等物理特性要适合学生的身心特点，内容要体现有关双语学科的特点，在运用信息技术过程中与一定的激励性策略和方法相结合。
　　2.建构性。利用网络多媒体虚拟现实情景、构建学生“最近发展区”的有意义学习，要有一定的“支架”式教学，引导学生逐步养成自主学习，自主探究的学习习惯和学习能力。因此，要加强画面信息的组合性和关联性；加强对信息加工、处理和信息重新组合的意识和运用。
　　3.整合性。在处理媒体技术和应用时不能单打一，要从教学系统上分析、考察它的应用和价值，发挥“技术”的最大效用。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种方法与策略的整合，等等。由于学科的特殊性，在教学中不完全采用多媒体进行教学，当信息技术无法达到要求时，适时与各种实践与实验整合，提高教学信息传播效率，增强学生的积极性、主动性和创造性。
　　五、搭建支架策略
　　所谓“支架”亦称脚手架，用于解决某些问题过程中的填坡搭桥。搭建支架策略其目的，是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，其策略程序是搭建手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价。其中，策略关键是搭建一个适合学生现有水平的“最近发展区”的概念框架，并为学生对问题的进一步理解所服务，不停地把学生的智力从一个水平提高到另一个新的更高水平。其具体“支架”可分以下几种。
　　1.铺垫式支架。一般用于解决双语教学的基本概念，基本原理的学习。如果让信息技术介入，可以生动地搭建由低到高，由简单到复杂，由浅到深的铺垫式支架，让学生由难到易的理解知识。
　　2.元认知支架。用于帮助学生反思评价自己的学习过程及效果。如在多媒体画面上，经常出现在学习某类知识后，安排一些自评、自测的内容，看图说话，答对了以资鼓励。例如，数学双语中，讲“数的妙用”时，穿插安排了“猜一猜”、“解一解”等多媒体画面检验学生对数的理解和扩展知识。
　　3.策略与方法支架。一般用于某单元学习结束后，引导学生进行学会学习，掌握一定的系统方法，运用信息技术，可使复习课不炒冷饭，重新构思复习内容，让学生有新鲜感，这样有利于解决落实复习的要求，使学生的知识系统化。
　　要真正落实双语课程改革精神，提高双语教育的效率，从根本上改变双语教育的滞后状态，培养创新型人才，就必须加大双语“课改”与信息技术的整合力度，彻底改变传统的教学结构和教育性质，更新教育理念，增强课程整合的使命感和紧迫感。只有这样才能真正打造双语教育的美好未来。