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新课程的实施对教师的教学活动提出了更高的要求，突出强调了，教师的主导地位和学生学的主体地位，课堂教学活动更具有开放性和创造性，教师如何运用教学机智，更好地驾驭课堂，实施创造性教学，值得作一番探讨。
１ 教学机智的含义及特点
教学机智是教师的一种特殊能力，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师高度责任感和智慧水平的结晶，是一种高超的教学艺术，是教师必备的基本素质之一。《教育大辞典》中的教学机智定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。它是构成教育艺术的主要因素之一，教学机智作为教学艺术的一个方面有其独特的表现，其特点一般归纳为观察的灵活性、意志的果断性、处理的巧妙性、效果的最佳性。需要指出的是教学机智是教师在教育实践中经过锻炼，运用教育科学理论逐渐形成的，是其经验、才能、智慧的“合金”。
２ 教学机智的培养
在新课程中，教学机智的发挥，师生具有更强的主体性；教学机智的展开，也更具有情境的丰富性和多样性。教师只有具备应有的教学机智，采取相对应的措施，维持教学的动态平衡，才能使教学顺利进行，取得预期的效果，因此教师必须有意识地培养自己的教学机智。
２．１ 具有热爱学生的真情实感。教育是用爱构建的，爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成熟的奥秘所在。因此教师只有具备了对学生的热爱之情。在和谐的教学环境中创造地运用教学机智，在面对突发问题时，教师才能从爱学生的情感出发，妥善地处理，使学生感受到这种教师爱的温情，才能“亲其师，信其道”，从而达到教书育人的目的。
２．２ 具有勇于探索的精神。教师的教学机智并不是与生俱来的，它离不开教学经验的积累，教学能力的锤炼以及教育规律的掌握。教学实践是教学机智的基础和源泉，离开了教学实践，教学机智就成了无源之水，无本之木。同时，教学机智又服务于教学实践并在教学实践中受到检验和得以发展，它是教学机智形成的基本途经。
２．３ 具有良好的思维品质。教师具备良好的思维品质，是教学机智赖以形成的心理因素，它表现为对突发事件敏捷、迅速、准确的判断和灵活、果断、巧妙的处理。教师只有具备创新意识和创造思维能力的培养，才会适时有效地表现出来，并为教学服务。
２．４ 具有冷静理智的自制力。在教学中不可否认的是有时教师会受到来自意外事件的侵袭，特别是教师的人格遭到污辱时教师必须学会克制和忍耐，用理智驾驭感情，保持冷静，切不可意气用事，要在尽可能短的时间内积极思考对策，妥善地控制并消除意外事态的发展，做到机智灵活，绝路逢生，柳暗花明。
２．５ 具有广博的知识。这是形成教学机智的基础，教师必须提高自身的综合素质，不仅包括专业知识的深度和教育教学的能力，还包括知识的广度和信息的及时，只有这样，才能正面解答学生提出的一些“稀奇古怪”的问题。
２．６ 要熟悉教材教法和学生。这是实施课堂教学机智的前提条件，熟悉教材教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能做到因材施教，教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理，还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。
３ 教学机智的运用
３．１ 处理纪律行为或恶作剧的机智。这类事件是指违犯课堂纪律、破坏课堂秩序的行为，例如上课做小动作、不专心、开小差、看课外书、说话、交头接耳；矛盾的冲突，即个别学生，由于某些原因，互相闹矛盾激化，当堂争吵或打架；恶作剧行为，例如把碎纸放在前排同学的头上或把图片贴在其背上，引起哄堂大笑。遇到这类事件，教师必须做到：一要冷静沉着理智耐心，巧妙化解，因势利导，使学生“移情”于教学之中；二要善于捕捉教学过程中的异常现象，随时把握听课情况，及时运用眼神、声调、暗示、提问等手段去巧妙地处理，尽量不影响课堂教学的进行。
３．２ 处理教学问题本身的机智。教师在教学中，由于问题本身有一定的难度，虽然教师认真备课，考虑再三，但仍然不可避免有时学生会突然提出一些教师意想不到的疑难问题，如果教师处理不好，也会打乱正常的教学秩序，处理这类事件，教师要做到：一要不惊慌失措，尽快寻找最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”；二要实事求是，不弄虚作假，不能不懂装懂，更不能胡乱回答欺骗学生；三要鼓励学生提出问题并给予肯定其勇于提问的精神，培养其探究的学习态度，激发学生学习兴趣；四要兑现许诺，如果课上没有办法解决的某个问题，那课后就一定要认真准时兑现解决。
３．３ 处理涉外事件的机智。这指不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件。例如，教室外突然传来奇怪的声音，或是突然有人“破门而入”，或是小鸟、蝴蝶等飞进教室。处理这类事件，教师要：一是暂停讲课，先稳定学生情绪；二是巧妙地提出一些问题，把学生注意力迅速地拉回到讲授的“茬口上"，如提出“刚才我们的课学习到哪儿呢?”，转移学生的注意力，又回到知识的学习上。
３．４ 处理自身失误的机智。教学是一项具有规范性的实践活动，但在教学活动中仍不可避免出现一些意料之外的失误，如出现讲授内容遗漏或错误，语言出现口误，板书出现笔误等，对这类失误的处理教师要做到：一是沉着冷静，积极思考对策，选择最合理的办法纠正；二是态度诚恳，承认错误，如果不能及时解决的，可以给学生解释，等下一次再改，当然，处理的越及时越彻底越好；三是善于动脑，巧妙处理最好把出现的失误变成督促学生学习和教育学生的细微的反馈，力求在不动声色的情况下及时纠正，切忌以教育者自居，爱面子而坚持错误，甚至与学生争论不休，这样有损于教师的威信。
４ 新课程的教学机智对教学专业成长的期待
新课程的改革，对教师的教学提出更高要求，教师作为教学中的“导演”，如何有效地处理好课堂的生成，体现了教师的教学艺术水平，教学机智的发挥，便可见一斑。在课程中，教学机智的展开，更具有情境的丰富性和多样性，从而一改传统教学中的教学机智发挥的狭隘性，开创课堂教学艺术的新境界。当前在新课程的实施中，教师要努力做到以下几个方面：
４．１ 强化教学过程中的课程意识。在新课程实施中，教师一定要站在课程的立场来审视教学改革问题，没有课程意识的教学机智，其教育价值是有限的。教学机智对教师的课程意识要求不是停留在一般观念层面，而是要深入到基本素质结构中的。教学机智是教师灵魂深处的教学观、学生观的行为外显，不仅最能体现教师的综合素质，也最能体现一位教师的情感态度和教育价值取向。只有教师心中有课程，才能调好“育人”和全面发展的琴弦，在教学中弹拨出最为和谐、美妙的协奏曲。
４．２ 提高对教学情境的敏感性。新课程需要教师的灵敏反应，这种灵敏反应不像传统教学那样只对知识对与错的敏感，而主要是对学生的心智活动和情绪反应的敏感。新课程的教学机智的发挥不能只是等待，而是悉心敏觉，或主动积极地感应。但在当前新课程的某些课堂教学中，教师因学生思维活跃而生成的资源缺乏敏感和重组能力，不能善于捕捉意料之外的课程资源，课堂教学显得平淡无奇，而非熠熠生辉。因而教师不仅要善于创造教学情境，更应在特定的情境中去捕获因课程缺陷而创生的教学资源，以弥补课堂教学的不足。
４．３ 重视对课堂教学的反思能力。教师的教学机智是教师取得教学成功的重要因素，也是教师在教育实践中，不断进行反思探究的结果。教师的专业成长，需要教师对自己的教学进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，不断提升专业技能，提高教学质量。在新课堂的教学中，由于没有现成的经验可供借鉴，没有现成的模式可供仿效，教师要在新课程理念的指导下去探索去行动，使新课程理念能够体现在教学行为上，当然在这个探索行动的过程中不可避免产生困惑，出现许多新的问题，特别要对教学“意外”敏察心会，相机决策进行必要的反思。
４．４ 追求心灵默契的教学情境。教学机智所面对的教学情境中的“突发”的“意外"的事件，教师无法预先设计，同时教学机智又要求教师必须当场做出恰当的反应，当然这对教师来说并非易事，要求教师具有较高而全面的素质。尽管课堂的意外无法设计和预知，教学机智的展开又不可能有统一的模式。但它有个必不可少的基础条件，这就是师生之间的心理相容直至心灵默契。只有心灵默契，学生的言行才被教师深切地领会和灵敏地感知，教师的教学机智才会被学生领悟并得其真趣，真正实现教学的过程成为师生智慧审美和生命共享的过程。新课程给教学机智开辟了新天地，相应地教学机智应把新课程的课堂教学推向新境界，新课程的课堂教学应该成为师生情感与智慧交融的纽带，让学生在生辉的课堂中“春风化雨”般接纳知识和感悟人生，而这一境界的达成正是来自“教学机智”淋漓尽致的体现。
参考文献
１ 叶澜．重建课堂教学过程观．教育研究，2002(10)
２ 马克斯·范梅南(李树英译)．教学机智一教育智慧的意蕴．北京．教 育科学出版社，2001
３ 石中英．知识转型与教育改革．北京．教育科学出版社，2001
４ 刁培萼，吴也显．智慧型教师素质探新．北京：教育科学出版社，２００５
１ 教学机智的含义及特点
教学机智是教师的一种特殊能力，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师高度责任感和智慧水平的结晶，是一种高超的教学艺术，是教师必备的基本素质之一。《教育大辞典》中的教学机智定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。它是构成教育艺术的主要因素之一，教学机智作为教学艺术的一个方面有其独特的表现，其特点一般归纳为观察的灵活性、意志的果断性、处理的巧妙性、效果的最佳性。需要指出的是教学机智是教师在教育实践中经过锻炼，运用教育科学理论逐渐形成的，是其经验、才能、智慧的“合金”。
２ 教学机智的培养
在新课程中，教学机智的发挥，师生具有更强的主体性；教学机智的展开，也更具有情境的丰富性和多样性。教师只有具备应有的教学机智，采取相对应的措施，维持教学的动态平衡，才能使教学顺利进行，取得预期的效果，因此教师必须有意识地培养自己的教学机智。
２．１ 具有热爱学生的真情实感。教育是用爱构建的，爱是教师和学生心灵沟通的基础，是教师取得教育成熟的奥秘所在。因此教师只有具备了对学生的热爱之情。在和谐的教学环境中创造地运用教学机智，在面对突发问题时，教师才能从爱学生的情感出发，妥善地处理，使学生感受到这种教师爱的温情，才能“亲其师，信其道”，从而达到教书育人的目的。
２．２ 具有勇于探索的精神。教师的教学机智并不是与生俱来的，它离不开教学经验的积累，教学能力的锤炼以及教育规律的掌握。教学实践是教学机智的基础和源泉，离开了教学实践，教学机智就成了无源之水，无本之木。同时，教学机智又服务于教学实践并在教学实践中受到检验和得以发展，它是教学机智形成的基本途经。
２．３ 具有良好的思维品质。教师具备良好的思维品质，是教学机智赖以形成的心理因素，它表现为对突发事件敏捷、迅速、准确的判断和灵活、果断、巧妙的处理。教师只有具备创新意识和创造思维能力的培养，才会适时有效地表现出来，并为教学服务。
２．４ 具有冷静理智的自制力。在教学中不可否认的是有时教师会受到来自意外事件的侵袭，特别是教师的人格遭到污辱时教师必须学会克制和忍耐，用理智驾驭感情，保持冷静，切不可意气用事，要在尽可能短的时间内积极思考对策，妥善地控制并消除意外事态的发展，做到机智灵活，绝路逢生，柳暗花明。
２．５ 具有广博的知识。这是形成教学机智的基础，教师必须提高自身的综合素质，不仅包括专业知识的深度和教育教学的能力，还包括知识的广度和信息的及时，只有这样，才能正面解答学生提出的一些“稀奇古怪”的问题。
２．６ 要熟悉教材教法和学生。这是实施课堂教学机智的前提条件，熟悉教材教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能做到因材施教，教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理，还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。
３ 教学机智的运用
３．１ 处理纪律行为或恶作剧的机智。这类事件是指违犯课堂纪律、破坏课堂秩序的行为，例如上课做小动作、不专心、开小差、看课外书、说话、交头接耳；矛盾的冲突，即个别学生，由于某些原因，互相闹矛盾激化，当堂争吵或打架；恶作剧行为，例如把碎纸放在前排同学的头上或把图片贴在其背上，引起哄堂大笑。遇到这类事件，教师必须做到：一要冷静沉着理智耐心，巧妙化解，因势利导，使学生“移情”于教学之中；二要善于捕捉教学过程中的异常现象，随时把握听课情况，及时运用眼神、声调、暗示、提问等手段去巧妙地处理，尽量不影响课堂教学的进行。
３．２ 处理教学问题本身的机智。教师在教学中，由于问题本身有一定的难度，虽然教师认真备课，考虑再三，但仍然不可避免有时学生会突然提出一些教师意想不到的疑难问题，如果教师处理不好，也会打乱正常的教学秩序，处理这类事件，教师要做到：一要不惊慌失措，尽快寻找最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”；二要实事求是，不弄虚作假，不能不懂装懂，更不能胡乱回答欺骗学生；三要鼓励学生提出问题并给予肯定其勇于提问的精神，培养其探究的学习态度，激发学生学习兴趣；四要兑现许诺，如果课上没有办法解决的某个问题，那课后就一定要认真准时兑现解决。
３．３ 处理涉外事件的机智。这指不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件。例如，教室外突然传来奇怪的声音，或是突然有人“破门而入”，或是小鸟、蝴蝶等飞进教室。处理这类事件，教师要：一是暂停讲课，先稳定学生情绪；二是巧妙地提出一些问题，把学生注意力迅速地拉回到讲授的“茬口上"，如提出“刚才我们的课学习到哪儿呢?”，转移学生的注意力，又回到知识的学习上。
３．４ 处理自身失误的机智。教学是一项具有规范性的实践活动，但在教学活动中仍不可避免出现一些意料之外的失误，如出现讲授内容遗漏或错误，语言出现口误，板书出现笔误等，对这类失误的处理教师要做到：一是沉着冷静，积极思考对策，选择最合理的办法纠正；二是态度诚恳，承认错误，如果不能及时解决的，可以给学生解释，等下一次再改，当然，处理的越及时越彻底越好；三是善于动脑，巧妙处理最好把出现的失误变成督促学生学习和教育学生的细微的反馈，力求在不动声色的情况下及时纠正，切忌以教育者自居，爱面子而坚持错误，甚至与学生争论不休，这样有损于教师的威信。
４ 新课程的教学机智对教学专业成长的期待
新课程的改革，对教师的教学提出更高要求，教师作为教学中的“导演”，如何有效地处理好课堂的生成，体现了教师的教学艺术水平，教学机智的发挥，便可见一斑。在课程中，教学机智的展开，更具有情境的丰富性和多样性，从而一改传统教学中的教学机智发挥的狭隘性，开创课堂教学艺术的新境界。当前在新课程的实施中，教师要努力做到以下几个方面：
４．１ 强化教学过程中的课程意识。在新课程实施中，教师一定要站在课程的立场来审视教学改革问题，没有课程意识的教学机智，其教育价值是有限的。教学机智对教师的课程意识要求不是停留在一般观念层面，而是要深入到基本素质结构中的。教学机智是教师灵魂深处的教学观、学生观的行为外显，不仅最能体现教师的综合素质，也最能体现一位教师的情感态度和教育价值取向。只有教师心中有课程，才能调好“育人”和全面发展的琴弦，在教学中弹拨出最为和谐、美妙的协奏曲。
４．２ 提高对教学情境的敏感性。新课程需要教师的灵敏反应，这种灵敏反应不像传统教学那样只对知识对与错的敏感，而主要是对学生的心智活动和情绪反应的敏感。新课程的教学机智的发挥不能只是等待，而是悉心敏觉，或主动积极地感应。但在当前新课程的某些课堂教学中，教师因学生思维活跃而生成的资源缺乏敏感和重组能力，不能善于捕捉意料之外的课程资源，课堂教学显得平淡无奇，而非熠熠生辉。因而教师不仅要善于创造教学情境，更应在特定的情境中去捕获因课程缺陷而创生的教学资源，以弥补课堂教学的不足。
４．３ 重视对课堂教学的反思能力。教师的教学机智是教师取得教学成功的重要因素，也是教师在教育实践中，不断进行反思探究的结果。教师的专业成长，需要教师对自己的教学进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，不断提升专业技能，提高教学质量。在新课堂的教学中，由于没有现成的经验可供借鉴，没有现成的模式可供仿效，教师要在新课程理念的指导下去探索去行动，使新课程理念能够体现在教学行为上，当然在这个探索行动的过程中不可避免产生困惑，出现许多新的问题，特别要对教学“意外”敏察心会，相机决策进行必要的反思。
４．４ 追求心灵默契的教学情境。教学机智所面对的教学情境中的“突发”的“意外"的事件，教师无法预先设计，同时教学机智又要求教师必须当场做出恰当的反应，当然这对教师来说并非易事，要求教师具有较高而全面的素质。尽管课堂的意外无法设计和预知，教学机智的展开又不可能有统一的模式。但它有个必不可少的基础条件，这就是师生之间的心理相容直至心灵默契。只有心灵默契，学生的言行才被教师深切地领会和灵敏地感知，教师的教学机智才会被学生领悟并得其真趣，真正实现教学的过程成为师生智慧审美和生命共享的过程。新课程给教学机智开辟了新天地，相应地教学机智应把新课程的课堂教学推向新境界，新课程的课堂教学应该成为师生情感与智慧交融的纽带，让学生在生辉的课堂中“春风化雨”般接纳知识和感悟人生，而这一境界的达成正是来自“教学机智”淋漓尽致的体现。
参考文献
１ 叶澜．重建课堂教学过程观．教育研究，2002(10)
２ 马克斯·范梅南(李树英译)．教学机智一教育智慧的意蕴．北京．教 育科学出版社，2001
３ 石中英．知识转型与教育改革．北京．教育科学出版社，2001
４ 刁培萼，吴也显．智慧型教师素质探新．北京：教育科学出版社，２００５