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【摘要】 《课程标准》)提出，“高中语文课程的总目标是使学生在义务教育阶段语文学习的基础上，进一步明确语文学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。”本文就语文教学过程中如何培养语文自主学习能力作粗浅的探讨。
【关键字】 新课标 语文教学 培养 自主学习 学习策略
《课程标准》明确指出要“发展学生的自主学习能力”。 所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”提出的。它要求学生在学习活动之前能自己确定學习目标，制定学习计划，做好学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。
然而，“自主学习”绝不是“无师自通”。而是有赖于教师的悉心渗透和指导。作为教师，在教学过程中，要特别注意对学生语文自主学习能力的培养。
一． 激发和维持学生的学习动机，激活学生自主学习的动力。
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。要想进行长期有效的学习，学生必须不断的做出积极的努力，而这无不需要动机的支持。学生对某门功课的学习动机或兴趣不是生来就有的，而是在学习过程中多次获得成功、体验到满足需要的乐趣逐渐形成比较稳定的学习动机。作为教师要想方设法激发和维持学生的学习动机。首先，教师应创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛。其次，教师要努力提高自身的专业素养，以丰富的学识、优美的语言感染和吸引学生，创造浓郁的语文学习氛围。
二． 引导和帮助学生确立学习目标、制定学习计划，树立学生自主学习意识。
许多高中学生特别是高一学生在学习习惯上常暴露出以下问题：学习没有目标，不会计划，过于依赖老师。常常是老师布置什么就完成什么，长期处于应付状态。在高中阶段，老师在不断的放手，学生就常觉得无所事事，不知该做什么。这将严重影响学生的学习效果。因此，老师应从一开始就对学生严格要求，耐心引导学生制定切合实际的语文学习计划。计划不能大而空，要有针对性，操作性强。计划执行之初，配有监督人员，直到学生能内化成习惯从而实现自我监督。在这个过程中，要加强学习常规，培养学生良好的学习习惯，帮助学生树立自主学习的意识。
①预习。教师要针对不同层次的学生提出不同的预习要求，做到课前有所思，要有目的的培养学生预习的好习惯，为自主学习打下牢固的基础。
②学习。在课堂教学中，教师要善于启发学生通过观察、体验、探究等积极主动的方式学习语言知识。“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极地动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。因此，教师要善于培养学生的问题意识，即要使学生在心理上形成生疑、质疑的状态。因为培养学生敢于质疑的习惯和能力相当重要。教师要通过设置悬疑，使学生生疑、质疑，学生才能要求解疑，产生求知的欲望。这时，教师要结合语文课堂和学生提出问题的实际情况引导学生去解疑，点拨学生的思路，引导每一个学生去判断、指正和补充。教师还要适时组织学生讨论、补充和总结，在这种师生、生生互动的语文课堂上，学生能够体验到主动学习、主动发展的乐趣。
③复习。对于学习的知识要有计划、有层次地进行巩固记忆，以免遗忘。在预习和学习的基础上要善于归纳、概括和总结。
学期伊始，教师可将课程的总体目标告诉学生，要求他们根据目标检测自己的学习进度，找出自己的优势和差距，制定个人学习目标。同时，教师也应将阶段性的目标明确告诉学生。此外，要求学生对自己的学习情况进行阶段性的总结，以明确下一阶段的努力方向。
三． 加强学习策略与学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。
学习策略指学生为了有效地学习语文和使用语言而采取的各种行动和步骤。语文学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师要引导和帮助学生找到适当的学习策略，正确的学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略是研究有效的学习方法。教师可组织学习方法交流会，让学生相互介绍有效的学习方法。虽然这些“经验之谈”不一定对每个学生有效，但教师可以通过经验分享的方式鼓励学生摸索出适合自己的好方法。学习策略能让语文学习者用最少的时间达到最好的学习效果。在语文教学中，教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，还要培养学生不断调整学习策略的能力，从而达到培养学生自主学习能力的目的。
四． 引导学生反思，学会自我评价学习，提高自主学习的质量。
反思是一条教育法则。有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性，总结性与补救性的特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“在完成任务过程中表现出哪些优势？”“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”“精思”，思考学习方法、思考知识的联系。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解，做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。
自我评价语文学习能力是自主学习的一项重要技能。一节语文课只能覆盖该学科很小的一部分。其目的不仅仅是获取某些基础知识，而应当学会如何进行独立学习。这就有必要培养学生自我评价学习能力。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。介绍一些自我评价的方法，例如，开展自评、互评活动来评价学生的作文。先要求根据教师提供的作文评分标准给自己打分。然后把作文交给同小组其他同学，让他们也根据评分标准打分，最后小组就该作文展开讨论。每个学生都可以提出某篇作文的评分理由，以及如何改进作文的建议。这种自评、互评活动既能提高学生语文写作水平，有能锻炼学生评价学习成果的能力。
努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合全面的评价，并寻找改进的方法。并对时间资源的利用是否合理、学习进展如何及自己的认知活动做出分析与评价。及时发现问题，以便调整思路，改变学习方法，寻求解决问题的出路。也可召(转下页)
【关键字】 新课标 语文教学 培养 自主学习 学习策略
《课程标准》明确指出要“发展学生的自主学习能力”。 所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”提出的。它要求学生在学习活动之前能自己确定學习目标，制定学习计划，做好学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。
然而，“自主学习”绝不是“无师自通”。而是有赖于教师的悉心渗透和指导。作为教师，在教学过程中，要特别注意对学生语文自主学习能力的培养。
一． 激发和维持学生的学习动机，激活学生自主学习的动力。
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。要想进行长期有效的学习，学生必须不断的做出积极的努力，而这无不需要动机的支持。学生对某门功课的学习动机或兴趣不是生来就有的，而是在学习过程中多次获得成功、体验到满足需要的乐趣逐渐形成比较稳定的学习动机。作为教师要想方设法激发和维持学生的学习动机。首先，教师应创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛。其次，教师要努力提高自身的专业素养，以丰富的学识、优美的语言感染和吸引学生，创造浓郁的语文学习氛围。
二． 引导和帮助学生确立学习目标、制定学习计划，树立学生自主学习意识。
许多高中学生特别是高一学生在学习习惯上常暴露出以下问题：学习没有目标，不会计划，过于依赖老师。常常是老师布置什么就完成什么，长期处于应付状态。在高中阶段，老师在不断的放手，学生就常觉得无所事事，不知该做什么。这将严重影响学生的学习效果。因此，老师应从一开始就对学生严格要求，耐心引导学生制定切合实际的语文学习计划。计划不能大而空，要有针对性，操作性强。计划执行之初，配有监督人员，直到学生能内化成习惯从而实现自我监督。在这个过程中，要加强学习常规，培养学生良好的学习习惯，帮助学生树立自主学习的意识。
①预习。教师要针对不同层次的学生提出不同的预习要求，做到课前有所思，要有目的的培养学生预习的好习惯，为自主学习打下牢固的基础。
②学习。在课堂教学中，教师要善于启发学生通过观察、体验、探究等积极主动的方式学习语言知识。“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极地动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。因此，教师要善于培养学生的问题意识，即要使学生在心理上形成生疑、质疑的状态。因为培养学生敢于质疑的习惯和能力相当重要。教师要通过设置悬疑，使学生生疑、质疑，学生才能要求解疑，产生求知的欲望。这时，教师要结合语文课堂和学生提出问题的实际情况引导学生去解疑，点拨学生的思路，引导每一个学生去判断、指正和补充。教师还要适时组织学生讨论、补充和总结，在这种师生、生生互动的语文课堂上，学生能够体验到主动学习、主动发展的乐趣。
③复习。对于学习的知识要有计划、有层次地进行巩固记忆，以免遗忘。在预习和学习的基础上要善于归纳、概括和总结。
学期伊始，教师可将课程的总体目标告诉学生，要求他们根据目标检测自己的学习进度，找出自己的优势和差距，制定个人学习目标。同时，教师也应将阶段性的目标明确告诉学生。此外，要求学生对自己的学习情况进行阶段性的总结，以明确下一阶段的努力方向。
三． 加强学习策略与学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。
学习策略指学生为了有效地学习语文和使用语言而采取的各种行动和步骤。语文学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师要引导和帮助学生找到适当的学习策略，正确的学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略是研究有效的学习方法。教师可组织学习方法交流会，让学生相互介绍有效的学习方法。虽然这些“经验之谈”不一定对每个学生有效，但教师可以通过经验分享的方式鼓励学生摸索出适合自己的好方法。学习策略能让语文学习者用最少的时间达到最好的学习效果。在语文教学中，教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，还要培养学生不断调整学习策略的能力，从而达到培养学生自主学习能力的目的。
四． 引导学生反思，学会自我评价学习，提高自主学习的质量。
反思是一条教育法则。有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性，总结性与补救性的特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“在完成任务过程中表现出哪些优势？”“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”“精思”，思考学习方法、思考知识的联系。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解，做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。
自我评价语文学习能力是自主学习的一项重要技能。一节语文课只能覆盖该学科很小的一部分。其目的不仅仅是获取某些基础知识，而应当学会如何进行独立学习。这就有必要培养学生自我评价学习能力。引导学生自我评价，教师的作用至关重要。介绍一些自我评价的方法，例如，开展自评、互评活动来评价学生的作文。先要求根据教师提供的作文评分标准给自己打分。然后把作文交给同小组其他同学，让他们也根据评分标准打分，最后小组就该作文展开讨论。每个学生都可以提出某篇作文的评分理由，以及如何改进作文的建议。这种自评、互评活动既能提高学生语文写作水平，有能锻炼学生评价学习成果的能力。
努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合全面的评价，并寻找改进的方法。并对时间资源的利用是否合理、学习进展如何及自己的认知活动做出分析与评价。及时发现问题，以便调整思路，改变学习方法，寻求解决问题的出路。也可召(转下页)