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一、问题的提出
游戏作为幼儿的基本活动，对幼儿的发展具有重要价值；
自主性游戏的研究是幼儿游戏领域研究的核心与关键；
幼儿自主性游戏的研究有利于提升教师的专业能力。
二、研究概况
（一）研究目标
以创设游戏活动环境、提供丰富游戏材料为载体，不断转变教师的教育观念，提高观察幼儿、解读幼儿和回应幼儿的专业能力，促进幼儿健康和谐的全面发展。
（二）研究内容
幼儿自主性游戏的环境创设和材料提供研究；
幼儿自主性游戏中教师支持性策略的研究。
（三）研究方法
行动研究法；
观察研究法；
案例研究法；
经验总结法。
三、研究结果
（一）幼儿自主性游戏的实践探索
1.幼儿自主性游戏的环境创设
在班级游戏环境创设中，创设主题背景下的自主性游戏环境也是我们值得研究的。如在小班“娃娃家”的主题活动中，我们在班中创设了多个娃娃家的平行游戏环境，温馨的小吊床、餐桌、化妆镜、洗手台等。在这样一个熟悉而又亲切的环境中游戏，孩子们真的像到了家一样，让刚入园的孩子减少了陌生感，促进孩子愿意说话、愿意和同伴交往的能力，同时体验扮演爸爸妈妈和宝宝的快乐情感。而在中班“春天来了”的主题中，老师们则创设了“特力屋”的游戏环境，在游戏環境中有一个大的花架、桌子上放上美丽的花瓶、插上美丽的鲜花，最后将小碎花的桌布铺上桌面，感觉这里真的是一个花的海洋，在充满春意的游戏环境中更增进了幼儿的交往。结合大班主题“我是中国人”，教室里俨然成了一个真正的东方航空公司，一架东方航空的飞机舱很巧妙地升降于游戏的场地内，售票亭、候机厅、机舱全部都有，机舱内的座椅后背都有搁板，方便幼儿在游戏时取放食物，这样的游戏环境更为主题活动做了有效的铺垫。
2. 幼儿自主性游戏的材料选择
（1）按需求提供
让幼儿在材料中探索，诱发幼儿参与活动的兴趣，获取各种感官的刺激，激发幼儿探索和摆弄的欲望，促使他们对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新经验，尝试发现和解决简单的问题。
（2）按年龄提供
小班可创设相对固定和富有情趣的游戏环境，相同材料的数量尽可能的多提供一些，幼儿会通过与材料的互动（如玩具娃娃和过娃娃家等游戏）来假装实际生活中他们熟悉的事情，对生活中熟悉的场景进行再现。游戏中可让幼儿充分的摆弄玩具，满足幼儿摆弄操作的兴趣或愿望，并在标志暗示（或教师的引导）下学习整理玩具。
中班可创设半固定的环境和材料，让幼儿能主动与环境及材料互动。在已有游戏材料的基础上，为幼儿提供一些半成品，提供简单的一些应备材料，引导幼儿利用原有材料充当象征性的材料，通过幼儿的再加工、再想象和动脑丰富材料的使用。在此基础上，引发幼儿产生和展开有情节的新的游戏主题，激发幼儿在与材料的互动和与同伴交往中主动获得能力的发展。
大班教师要满足幼儿选择、商议、决定游戏空间的需求，鼓励幼儿选择游戏伙伴、选择游戏场所、分配角色、商量玩法，教师尽可能提供充足的材料库，引导幼儿创造性的使用游戏材料替代品，不断创设游戏的环境空间，同时提高幼儿迅速地分类、整理游戏材料的能力。
（3）按阶段提供
在游戏初始阶段，可提供色彩鲜艳、外形逼真、生动有趣的材料和游戏环境，以吸引幼儿参与游戏的兴趣；在游戏中期和末期，可多提供开放性、操作性等游戏替代材料和低结构材料，激励幼儿在游戏中主动思维、积极创造，促进游戏的再发展。
3.幼儿自主性游戏中教师的有效支持
（1）细致观察，解读幼儿的游戏
教师要观察幼儿传递出的不同游戏信息，读懂幼儿的游戏行为内涵，等待幼儿的游戏行为反应，支持幼儿的游戏行为表现，使每位幼儿的潜能得到更有效地激发。
①捕捉幼儿游戏中的信息
我们要走进孩子的生活，在理解的基础上引导互动，变错误的信息为正确的行为。
②捕捉幼儿游戏中的创意
捕捉幼儿游戏中的即时创意，让无意识的动作变有意识行为。教师需要即时观察，即时互动。
③捕捉幼儿游戏中的冲突
自主性游戏中幼儿的矛盾层出不穷，矛盾的出现说明幼儿的游戏智慧在发展，我们只有抓住矛盾，才能解决矛盾，促进幼儿在矛盾中成长。
④捕捉幼儿游戏中的情节
随着游戏的发展，需要教师和幼儿的多次互动，再次调动幼儿的生活经验并与之展开深入的互动。
⑤捕捉幼儿游戏中的时尚
现代生活的飞速发展，时尚元素铺天盖地，我们要接受理解时尚，并和幼儿一起在游戏中感受时尚，表现时尚。
（2）隐性指导，支持幼儿的游戏
作为教师要改变自己的角色和立场，用发展的眼光看待每一个孩子，引导幼儿选择自己想探究的、有意义的游戏。以下是我们总结的几项主要的指导方法。
① 回忆交流法
互动交流有生生互动、师生互动、材料方面的交流、玩法上的交流、游戏情节发展上的交流等。在互动交流中引发幼儿大胆表达。
② 追问质疑法
当幼儿在游戏活动中碰到障碍时，教师的点拨帮助幼儿寻找失败的原因，拓展幼儿的思维，引导幼儿想法设法解决问题，体验成功的快乐，使游戏活动能进一步展开。
③ 材料引入法
多种游戏材料的提供，能引发幼儿与材料进行互动，拓展游戏内容。通过各种材料、动作表象等让幼儿获取直接经验，满足幼儿的游戏兴趣，这对小中班幼儿尤为适合。
④ 适时介入法
在幼儿进行游戏活动时，教师要在观察的基础上把握时机，当幼儿有了强烈的依赖动机和寻求帮助的愿望时，教师的出现和引导才是适时适宜的，才更有效。
⑤ 情景激趣法
有情景的游戏活动比单纯的游戏更能直观地吸引他们，有趣的情景能使幼儿在游戏中不知不觉感悟知识，习得习惯，主动愉快地投入到游戏活动中去。
四、研究成效
（一）促进了幼儿的发展
在自由选择中促进了幼儿主动性的发展；
在互动交往中促进了幼儿合作性的发展；
在操作材料中促进了幼儿创造性的发展；
在游戏讨论中促进了幼儿独立性的发展。
（二）促进了教师的发展
提高了教师环境创设的能力；
增强了教师游戏指导的能力；
提升了教师科学研究的素养。
五、研究思考
游戏是儿童最自然的交流和存在方式。当我们想和儿童互动、想帮助他们解决问题、帮助他们更好的发展的时候，如果没有游戏这个重要的辅助手段，我们将寸步难行。因此要研究幼儿，首先要研究幼儿的游戏。这将是一个漫长而又精彩的过程！
游戏作为幼儿的基本活动，对幼儿的发展具有重要价值；
自主性游戏的研究是幼儿游戏领域研究的核心与关键；
幼儿自主性游戏的研究有利于提升教师的专业能力。
二、研究概况
（一）研究目标
以创设游戏活动环境、提供丰富游戏材料为载体，不断转变教师的教育观念，提高观察幼儿、解读幼儿和回应幼儿的专业能力，促进幼儿健康和谐的全面发展。
（二）研究内容
幼儿自主性游戏的环境创设和材料提供研究；
幼儿自主性游戏中教师支持性策略的研究。
（三）研究方法
行动研究法；
观察研究法；
案例研究法；
经验总结法。
三、研究结果
（一）幼儿自主性游戏的实践探索
1.幼儿自主性游戏的环境创设
在班级游戏环境创设中，创设主题背景下的自主性游戏环境也是我们值得研究的。如在小班“娃娃家”的主题活动中，我们在班中创设了多个娃娃家的平行游戏环境，温馨的小吊床、餐桌、化妆镜、洗手台等。在这样一个熟悉而又亲切的环境中游戏，孩子们真的像到了家一样，让刚入园的孩子减少了陌生感，促进孩子愿意说话、愿意和同伴交往的能力，同时体验扮演爸爸妈妈和宝宝的快乐情感。而在中班“春天来了”的主题中，老师们则创设了“特力屋”的游戏环境，在游戏環境中有一个大的花架、桌子上放上美丽的花瓶、插上美丽的鲜花，最后将小碎花的桌布铺上桌面，感觉这里真的是一个花的海洋，在充满春意的游戏环境中更增进了幼儿的交往。结合大班主题“我是中国人”，教室里俨然成了一个真正的东方航空公司，一架东方航空的飞机舱很巧妙地升降于游戏的场地内，售票亭、候机厅、机舱全部都有，机舱内的座椅后背都有搁板，方便幼儿在游戏时取放食物，这样的游戏环境更为主题活动做了有效的铺垫。
2. 幼儿自主性游戏的材料选择
（1）按需求提供
让幼儿在材料中探索，诱发幼儿参与活动的兴趣，获取各种感官的刺激，激发幼儿探索和摆弄的欲望，促使他们对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新经验，尝试发现和解决简单的问题。
（2）按年龄提供
小班可创设相对固定和富有情趣的游戏环境，相同材料的数量尽可能的多提供一些，幼儿会通过与材料的互动（如玩具娃娃和过娃娃家等游戏）来假装实际生活中他们熟悉的事情，对生活中熟悉的场景进行再现。游戏中可让幼儿充分的摆弄玩具，满足幼儿摆弄操作的兴趣或愿望，并在标志暗示（或教师的引导）下学习整理玩具。
中班可创设半固定的环境和材料，让幼儿能主动与环境及材料互动。在已有游戏材料的基础上，为幼儿提供一些半成品，提供简单的一些应备材料，引导幼儿利用原有材料充当象征性的材料，通过幼儿的再加工、再想象和动脑丰富材料的使用。在此基础上，引发幼儿产生和展开有情节的新的游戏主题，激发幼儿在与材料的互动和与同伴交往中主动获得能力的发展。
大班教师要满足幼儿选择、商议、决定游戏空间的需求，鼓励幼儿选择游戏伙伴、选择游戏场所、分配角色、商量玩法，教师尽可能提供充足的材料库，引导幼儿创造性的使用游戏材料替代品，不断创设游戏的环境空间，同时提高幼儿迅速地分类、整理游戏材料的能力。
（3）按阶段提供
在游戏初始阶段，可提供色彩鲜艳、外形逼真、生动有趣的材料和游戏环境，以吸引幼儿参与游戏的兴趣；在游戏中期和末期，可多提供开放性、操作性等游戏替代材料和低结构材料，激励幼儿在游戏中主动思维、积极创造，促进游戏的再发展。
3.幼儿自主性游戏中教师的有效支持
（1）细致观察，解读幼儿的游戏
教师要观察幼儿传递出的不同游戏信息，读懂幼儿的游戏行为内涵，等待幼儿的游戏行为反应，支持幼儿的游戏行为表现，使每位幼儿的潜能得到更有效地激发。
①捕捉幼儿游戏中的信息
我们要走进孩子的生活，在理解的基础上引导互动，变错误的信息为正确的行为。
②捕捉幼儿游戏中的创意
捕捉幼儿游戏中的即时创意，让无意识的动作变有意识行为。教师需要即时观察，即时互动。
③捕捉幼儿游戏中的冲突
自主性游戏中幼儿的矛盾层出不穷，矛盾的出现说明幼儿的游戏智慧在发展，我们只有抓住矛盾，才能解决矛盾，促进幼儿在矛盾中成长。
④捕捉幼儿游戏中的情节
随着游戏的发展，需要教师和幼儿的多次互动，再次调动幼儿的生活经验并与之展开深入的互动。
⑤捕捉幼儿游戏中的时尚
现代生活的飞速发展，时尚元素铺天盖地，我们要接受理解时尚，并和幼儿一起在游戏中感受时尚，表现时尚。
（2）隐性指导，支持幼儿的游戏
作为教师要改变自己的角色和立场，用发展的眼光看待每一个孩子，引导幼儿选择自己想探究的、有意义的游戏。以下是我们总结的几项主要的指导方法。
① 回忆交流法
互动交流有生生互动、师生互动、材料方面的交流、玩法上的交流、游戏情节发展上的交流等。在互动交流中引发幼儿大胆表达。
② 追问质疑法
当幼儿在游戏活动中碰到障碍时，教师的点拨帮助幼儿寻找失败的原因，拓展幼儿的思维，引导幼儿想法设法解决问题，体验成功的快乐，使游戏活动能进一步展开。
③ 材料引入法
多种游戏材料的提供，能引发幼儿与材料进行互动，拓展游戏内容。通过各种材料、动作表象等让幼儿获取直接经验，满足幼儿的游戏兴趣，这对小中班幼儿尤为适合。
④ 适时介入法
在幼儿进行游戏活动时，教师要在观察的基础上把握时机，当幼儿有了强烈的依赖动机和寻求帮助的愿望时，教师的出现和引导才是适时适宜的，才更有效。
⑤ 情景激趣法
有情景的游戏活动比单纯的游戏更能直观地吸引他们，有趣的情景能使幼儿在游戏中不知不觉感悟知识，习得习惯，主动愉快地投入到游戏活动中去。
四、研究成效
（一）促进了幼儿的发展
在自由选择中促进了幼儿主动性的发展；
在互动交往中促进了幼儿合作性的发展；
在操作材料中促进了幼儿创造性的发展；
在游戏讨论中促进了幼儿独立性的发展。
（二）促进了教师的发展
提高了教师环境创设的能力；
增强了教师游戏指导的能力；
提升了教师科学研究的素养。
五、研究思考
游戏是儿童最自然的交流和存在方式。当我们想和儿童互动、想帮助他们解决问题、帮助他们更好的发展的时候，如果没有游戏这个重要的辅助手段，我们将寸步难行。因此要研究幼儿，首先要研究幼儿的游戏。这将是一个漫长而又精彩的过程！