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【内容摘要】课堂教学存在着各种各样的人际关系，影响着学校教育功能和教育目标的实现，影响着学生个性的形成与发展。师生关系就是一种典型的课堂人际关系。利用人际关系中常见的心理效应使学生对教师产生良好的印象，让学生在对教师的欣赏中愉快学习。
【关键词】心理效应 教学 应用
师生关系就是一种典型的课堂人际关系。笔者在多年的教学中，发现一些常见的心理效应是影响教学效果的重要因素，下面我就常见的几种效应谈谈它们对教学的影响。
一、首因效应
首因效应，又称第一印象，是人们对初次相遇的陌生人所获得的印象。1957年，美国的陆钦斯（A·S·Luchins）用两段杜撰的文学材料作为被试获得第一印象的根据，两段材料都是描写名叫吉姆的学生的。一段材料把吉姆描写为冷淡、内向的人，另一段材料把吉姆描写为热情、外向的人。然后把这两段材料以四种方式组合，让四组被试阅读。第一种，热情而外向的材料先于冷淡而内向的材料。第二种，冷淡而内向的材料先于热情而外向的材料。第三种，只有热情而外向的材料。第四种，只有冷淡而内向的材料。最后要求被试回答“吉姆是一个怎样的人？”结果发现，第一组被试中有78%的人认为吉姆热情而外向；第二组只有18%的人认为吉姆热情而外向；第三组有95%的人认为吉姆热情而外向；第四组则只有3%的人认为吉姆热情而外向。这一结果清楚地表明，判断的差异是由第一印象造成的。
教师与学生初次相遇时产生的第一个印象，往往会影响对他以后一系列的解释。学生往往从教师第一次上课时的穿着是否端庄大方推测其是否精干；从教师的第一次上课的言谈推测其学识与个性，学生对新教师总是怀有新奇感，十分注意教师的一言一行。第一印象好，学生对教师今后言行常常往好的方面去解释。
二、晕轮效应
又称光环效应。教师在与学生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。
教师要克服晕轮效应所带来的负面作用，应全面了解、公正地评价学生，不要凭一时的观察、学生偶尔的一次表现来评判学生，以偏概全，一叶障目。如有些教师批改作文时，对于那些好学生的作文，不假思索，打上高分，而认为班上成绩差的学生，道德品质也差。殊不知，有些错误判定，滋长了某些学生的骄傲、自负的心理，或者使有些学生在教师的这一棒下，永远抬不起头来。
三、刻板效应
是教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象。教师观察学生的时候，会有意、无意地按年龄、性别、家庭地位、经济条件和居住地区等特征，将他归为某一类，并依据自己头脑里已有的关于这类人的固定形象来判断其个性。如看到男生，总认为其抽象思维能力强，看到女生，总认为其情感丰富、语言表达能力不错。总认为会说、爱表现的学生能力强，而认为性格内向、沉默寡言的学生反应迟钝。
首先，教师应充分发挥刻板印象的积极作用，准确了解学生的生理、心理状况，把学生加以归类，这样有助于概括地了解学生。其次，教师也应克服刻板印象的消极作用，既根据学生所属群体的一般特征，又注意每个学生的特殊性。学生正处于长知识、长身体的旺盛时期，变化大、发展潜力大，教师要用发展的眼光看待学生，不能一成不变地看问题，尤其要避免对学生持有成见，不随便给学生贴标签。
四、皮格马利翁效应
又称期望效应，它是课堂教学中一种重要的人际效应。1968年，心理学家R·罗森塔尔与L·雅可布森对小学一至六年级学生进行了一次“预测未来发展的测验”（为智力测验）：随机在各班抽取20%的学生，并故意告诉每一个班的老师，说他们是“未来的花朵”有很大的“学业冲刺”潜力。8个月后，再对这些学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓“未来的花朵”真的在智力上比其他学生有很大的提高。
由此可见，教师应充分发挥期望效应的良好作用，促进学生的发展。
1.教师应深入了解学生，掌握其各方面的信息，准确测估学生的水平，提出正确的预言。
2.教师需采取切实有助于学生发展的具体行动，与诲之不倦的态度，传递自己的期望，促进期望效应的实现。
3.教师应创设良好的学习气氛，努力发现学生的潜在发展水平，引导学生向高于现有水平的方面发展。
五、马太效应
这是美国社会学教授罗伯特·顿提出的。意指人们容易对荣誉获得者无限拔高，同时以至善至美的标准去要求或评价先进人物，结果使他们感到紧张与压力。
如何防止教学中的马太效应？
1.教师客观地要求成绩突出的学生，不要一味向尖子生提过高过难的要求，使尖子生不堪重负，或无限夸大“尖子生”的成绩、才干，滋长这些学生的骄傲自负、爱慕虚荣的心理。
2.提供学生一些心理调节方法，增强尖子生的耐挫力。
3.创设一些品尝失败的机会，淡化尖子意识。长期处于“金字塔尖”的尖子生一旦遇到各种打击，往往情绪低落、悲观失望，形成外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳心理”。
六、布麦伦效应
也称回飞棒效应。人说服人时，告以南行却偏往北走的现象，被称为“布麦伦效应”。
教师在传授知识时或对学生进行思想教育时，往往会出现言者谆谆，听者藐藐的局面，或使对方引起逆反心理。“布麦伦效应”在教育教学中是如何产生的呢？教育者应怎样避免这种不良效应？
1.教师缺乏正确的教育观，把学生看作“出气筒”“储存器”。教师应树立正确的教育观念，摒弃师生关系是从属关系的思想，建立新型的、良好的师生关系。尊重学生的人格和自尊心，能平等地对待每一个学生，这样才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，在这样的环境里人的潜能、智力才能得到充分的发展。
2.教师态度恶劣、或口是心非、言行不一。教师在教育教学中要态度诚恳、循循善诱。要不断提高自己的道德素质，处处以身作则，做学生的表率。这样，学生会心悦诚服，对你倍加尊重。
3.教学方法陈旧、死板，教育工作缺乏针对性。新的教育时代，教师要运用先进的教育思想、教育方法。不用“填鸭式”“注入式”，多用“启发式”“发现式”，重视调动学生的主观能动性，重视对学生学习兴趣的培养和学习愿望的激发。学生的求知欲可以因教师教育得法而越来越强烈，也可以因教师教育不得法而被窒息。
【参考文献】
[1] 陈琦、刘儒德. 当代教育心理学（第二版），北京师范大学出版社，2007年.
[2] 丁家永 编著.《现代教育心理学》，广东高等教育出版社，2004年版.
[3] 韩进之.《教育心理学纲要》，人民教育出版社，1996年版.
（作者单位：江苏省金坛中等专业学校）
【关键词】心理效应 教学 应用
师生关系就是一种典型的课堂人际关系。笔者在多年的教学中，发现一些常见的心理效应是影响教学效果的重要因素，下面我就常见的几种效应谈谈它们对教学的影响。
一、首因效应
首因效应，又称第一印象，是人们对初次相遇的陌生人所获得的印象。1957年，美国的陆钦斯（A·S·Luchins）用两段杜撰的文学材料作为被试获得第一印象的根据，两段材料都是描写名叫吉姆的学生的。一段材料把吉姆描写为冷淡、内向的人，另一段材料把吉姆描写为热情、外向的人。然后把这两段材料以四种方式组合，让四组被试阅读。第一种，热情而外向的材料先于冷淡而内向的材料。第二种，冷淡而内向的材料先于热情而外向的材料。第三种，只有热情而外向的材料。第四种，只有冷淡而内向的材料。最后要求被试回答“吉姆是一个怎样的人？”结果发现，第一组被试中有78%的人认为吉姆热情而外向；第二组只有18%的人认为吉姆热情而外向；第三组有95%的人认为吉姆热情而外向；第四组则只有3%的人认为吉姆热情而外向。这一结果清楚地表明，判断的差异是由第一印象造成的。
教师与学生初次相遇时产生的第一个印象，往往会影响对他以后一系列的解释。学生往往从教师第一次上课时的穿着是否端庄大方推测其是否精干；从教师的第一次上课的言谈推测其学识与个性，学生对新教师总是怀有新奇感，十分注意教师的一言一行。第一印象好，学生对教师今后言行常常往好的方面去解释。
二、晕轮效应
又称光环效应。教师在与学生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。
教师要克服晕轮效应所带来的负面作用，应全面了解、公正地评价学生，不要凭一时的观察、学生偶尔的一次表现来评判学生，以偏概全，一叶障目。如有些教师批改作文时，对于那些好学生的作文，不假思索，打上高分，而认为班上成绩差的学生，道德品质也差。殊不知，有些错误判定，滋长了某些学生的骄傲、自负的心理，或者使有些学生在教师的这一棒下，永远抬不起头来。
三、刻板效应
是教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象。教师观察学生的时候，会有意、无意地按年龄、性别、家庭地位、经济条件和居住地区等特征，将他归为某一类，并依据自己头脑里已有的关于这类人的固定形象来判断其个性。如看到男生，总认为其抽象思维能力强，看到女生，总认为其情感丰富、语言表达能力不错。总认为会说、爱表现的学生能力强，而认为性格内向、沉默寡言的学生反应迟钝。
首先，教师应充分发挥刻板印象的积极作用，准确了解学生的生理、心理状况，把学生加以归类，这样有助于概括地了解学生。其次，教师也应克服刻板印象的消极作用，既根据学生所属群体的一般特征，又注意每个学生的特殊性。学生正处于长知识、长身体的旺盛时期，变化大、发展潜力大，教师要用发展的眼光看待学生，不能一成不变地看问题，尤其要避免对学生持有成见，不随便给学生贴标签。
四、皮格马利翁效应
又称期望效应，它是课堂教学中一种重要的人际效应。1968年，心理学家R·罗森塔尔与L·雅可布森对小学一至六年级学生进行了一次“预测未来发展的测验”（为智力测验）：随机在各班抽取20%的学生，并故意告诉每一个班的老师，说他们是“未来的花朵”有很大的“学业冲刺”潜力。8个月后，再对这些学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓“未来的花朵”真的在智力上比其他学生有很大的提高。
由此可见，教师应充分发挥期望效应的良好作用，促进学生的发展。
1.教师应深入了解学生，掌握其各方面的信息，准确测估学生的水平，提出正确的预言。
2.教师需采取切实有助于学生发展的具体行动，与诲之不倦的态度，传递自己的期望，促进期望效应的实现。
3.教师应创设良好的学习气氛，努力发现学生的潜在发展水平，引导学生向高于现有水平的方面发展。
五、马太效应
这是美国社会学教授罗伯特·顿提出的。意指人们容易对荣誉获得者无限拔高，同时以至善至美的标准去要求或评价先进人物，结果使他们感到紧张与压力。
如何防止教学中的马太效应？
1.教师客观地要求成绩突出的学生，不要一味向尖子生提过高过难的要求，使尖子生不堪重负，或无限夸大“尖子生”的成绩、才干，滋长这些学生的骄傲自负、爱慕虚荣的心理。
2.提供学生一些心理调节方法，增强尖子生的耐挫力。
3.创设一些品尝失败的机会，淡化尖子意识。长期处于“金字塔尖”的尖子生一旦遇到各种打击，往往情绪低落、悲观失望，形成外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳心理”。
六、布麦伦效应
也称回飞棒效应。人说服人时，告以南行却偏往北走的现象，被称为“布麦伦效应”。
教师在传授知识时或对学生进行思想教育时，往往会出现言者谆谆，听者藐藐的局面，或使对方引起逆反心理。“布麦伦效应”在教育教学中是如何产生的呢？教育者应怎样避免这种不良效应？
1.教师缺乏正确的教育观，把学生看作“出气筒”“储存器”。教师应树立正确的教育观念，摒弃师生关系是从属关系的思想，建立新型的、良好的师生关系。尊重学生的人格和自尊心，能平等地对待每一个学生，这样才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，在这样的环境里人的潜能、智力才能得到充分的发展。
2.教师态度恶劣、或口是心非、言行不一。教师在教育教学中要态度诚恳、循循善诱。要不断提高自己的道德素质，处处以身作则，做学生的表率。这样，学生会心悦诚服，对你倍加尊重。
3.教学方法陈旧、死板，教育工作缺乏针对性。新的教育时代，教师要运用先进的教育思想、教育方法。不用“填鸭式”“注入式”，多用“启发式”“发现式”，重视调动学生的主观能动性，重视对学生学习兴趣的培养和学习愿望的激发。学生的求知欲可以因教师教育得法而越来越强烈，也可以因教师教育不得法而被窒息。
【参考文献】
[1] 陈琦、刘儒德. 当代教育心理学（第二版），北京师范大学出版社，2007年.
[2] 丁家永 编著.《现代教育心理学》，广东高等教育出版社，2004年版.
[3] 韩进之.《教育心理学纲要》，人民教育出版社，1996年版.
（作者单位：江苏省金坛中等专业学校）