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【摘 要】在小学英语课堂中，语篇教学对培养学生的语言运用能力和综合能力很有意义。我们应当让学生通过整体听、读、说、写的训练，多方面地调动学生的学习积极性，增强学生对语言的理解，赋予课堂以生命和活力，提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
【关键词】语篇 小学 英语 语言能力
在小学英语课堂中，语篇教学对培养学生的语言运用能力和综合能力很有意义。在小学五、六年级学段，英语课本中的语篇较长，容量较大，涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。如何有效地开展小学英语高学段语篇教学成为教师们关注的话题。
一、利用语篇培养学生语言能力的重要性
阅读能力被看作是学生语言综合能力的体现，语篇阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。小学英语语篇教学同时倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
二、小学英语语篇教学的误区
在小学英语语篇教学中普遍存在重词句、语法，不注重语篇理解；只关注局部情景，忽视课文的大语境；重视分段学习，割裂课文整体的现象。例如，在1名教师展示课活动中教学Frogs in the pond时，是这样一步一步进行的：
T：Look at the picture，what is it？ S：It’s a frog.（教学单词frog.）
T：（出示昆虫）说：“What do frogs like？”（教学moths File 1ady birds）；
T：（出示圆木）Guess，what’s that？（教学单词log）
T：（出示十只青蛙在圆木上）Look，What do they like？
s：They like jumping.（教学like doing something）
T：（课件出示音乐）Ok，let’s listen to the song.S：生听歌曲 （Frog sin the pond）
T：Let’s sing the song together.生跟唱。
T：出示歌曲语段，然后让生填词。将语段补充完整。
这位教师应该是知道情境教学的重要性，学生看起来似乎也挺感兴趣的。然而，这些移步换景的小情境零散、破碎，缺乏迁移性及包容性，而且与语篇原有的大情境缺乏联系，无法融会贯通。
三、利用语篇培养小学英语学生语言能力的几点建议
（一）初读文本，巧设问题
很多语篇中的任务、时间等关系学生很难理清，这时教师就要帮助学生把语篇中散落的信息串联起来，理清语篇思路。例如一篇介绍纽约的文章，其中介绍了纽约春、夏、秋、冬四季的特征，我们在教学时可以将语篇按不同季节分成若干部分，并引导问学生。T：what questions is he asking about New York？学生通过阅读之后很容易就发现问了四个问题①what’s the Weather like there in summer？②what about autumn here？学生把自己当作提问者引出了季节的话题，学生通过这样提出问题、寻找答案的过程，训练了口语表达能力，真正做到了在阅读中培养语言运用的能力。
（二）创设情境，打好教学基础
教师要根据语篇特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或补充介绍有关教材内容的背景，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇。
教师可以让学生将已学过的地点（如a bus stop，a post office，a primary school，a hospital…）写在卡纸上，随意插在学生的座位和教室的各个角落，学生根据模拟的情境谈论问路和指路。在课堂教学中，展现生活的情境，学生的学习情绪倍增。同时易于理解和运用。
（三）提升语篇教学的滚动性
小学生的学习特点之一是对新知识的接受能力很强，但同时又容易忘记，因而这需要我们一遍遍地复习，一次次地巩固。语篇则恰好是一个滚动复习的好平台，将学生学过的相关知识都融合在一起，在进一步学习中加以提升。如，教学Read and write时，这部分内容就涉及到了学生学过的颜色词汇，还有A部分新学的服饰词汇.我们可以结合主要句型Is this your……？Please pass me my….My shirt is….来滚雪球，通过 “能干的大象帮忙洗衣服”、“高个子的长颈鹿帮忙收衣服”等场景，将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来，在进一步操练中提升。
（四）提高学生输出语篇的准确性
优秀老师都非常注重孩子从词到句，从句到句群，从句群到语段的培养。比如，笔者听过forest一词的教学片段：老师充分利用课件展示美丽的图片并进行描述，如the forest is big/green/beautiful…继而老师又设置了趣味情景让学生体验“词不离句”Look，there is a giraffe in the forest.将本课的重要句型There is...融合其中，接着教师头戴giraffe头饰，绘声绘色地说：Hello，I’m a giraffe.The forest is big.I 1ike eating in the forest.充分扩大forest的外延。教师到位的示范既增强了学生的兴趣，课件中继而呈现的新动物如bird，panda，elephant等，学生均能结合所提供的句型开展对话，充分体现学生的创造性，使学生更准确更顺畅地输出语篇。
四、结语
小学英语语篇教学强调在阅读中以导入感知文本，以阅读获取信息。我们应当让学生通过整体听、读、说、写训练，多方面地调动学生的学习积极性，增强学生对语言的理解，赋予课堂以生命和活力，提高学生的阅读理解能力和综合语言运用能力。
参考文献
[1]蒋惠誉，小学英语语篇教学浅析[J]，读写算（教育教学研究），2011年4月
[2]张海鑫，浅析小学英语语篇教学中常见的几个误区[J]，成才之路，2012年6月
[3]龚艳萍，关于小学英语语篇教学的几点创新想法[J]，教育研究与评论，2012年2月
【关键词】语篇 小学 英语 语言能力
在小学英语课堂中，语篇教学对培养学生的语言运用能力和综合能力很有意义。在小学五、六年级学段，英语课本中的语篇较长，容量较大，涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。如何有效地开展小学英语高学段语篇教学成为教师们关注的话题。
一、利用语篇培养学生语言能力的重要性
阅读能力被看作是学生语言综合能力的体现，语篇阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。小学英语语篇教学同时倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
二、小学英语语篇教学的误区
在小学英语语篇教学中普遍存在重词句、语法，不注重语篇理解；只关注局部情景，忽视课文的大语境；重视分段学习，割裂课文整体的现象。例如，在1名教师展示课活动中教学Frogs in the pond时，是这样一步一步进行的：
T：Look at the picture，what is it？ S：It’s a frog.（教学单词frog.）
T：（出示昆虫）说：“What do frogs like？”（教学moths File 1ady birds）；
T：（出示圆木）Guess，what’s that？（教学单词log）
T：（出示十只青蛙在圆木上）Look，What do they like？
s：They like jumping.（教学like doing something）
T：（课件出示音乐）Ok，let’s listen to the song.S：生听歌曲 （Frog sin the pond）
T：Let’s sing the song together.生跟唱。
T：出示歌曲语段，然后让生填词。将语段补充完整。
这位教师应该是知道情境教学的重要性，学生看起来似乎也挺感兴趣的。然而，这些移步换景的小情境零散、破碎，缺乏迁移性及包容性，而且与语篇原有的大情境缺乏联系，无法融会贯通。
三、利用语篇培养小学英语学生语言能力的几点建议
（一）初读文本，巧设问题
很多语篇中的任务、时间等关系学生很难理清，这时教师就要帮助学生把语篇中散落的信息串联起来，理清语篇思路。例如一篇介绍纽约的文章，其中介绍了纽约春、夏、秋、冬四季的特征，我们在教学时可以将语篇按不同季节分成若干部分，并引导问学生。T：what questions is he asking about New York？学生通过阅读之后很容易就发现问了四个问题①what’s the Weather like there in summer？②what about autumn here？学生把自己当作提问者引出了季节的话题，学生通过这样提出问题、寻找答案的过程，训练了口语表达能力，真正做到了在阅读中培养语言运用的能力。
（二）创设情境，打好教学基础
教师要根据语篇特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或补充介绍有关教材内容的背景，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇。
教师可以让学生将已学过的地点（如a bus stop，a post office，a primary school，a hospital…）写在卡纸上，随意插在学生的座位和教室的各个角落，学生根据模拟的情境谈论问路和指路。在课堂教学中，展现生活的情境，学生的学习情绪倍增。同时易于理解和运用。
（三）提升语篇教学的滚动性
小学生的学习特点之一是对新知识的接受能力很强，但同时又容易忘记，因而这需要我们一遍遍地复习，一次次地巩固。语篇则恰好是一个滚动复习的好平台，将学生学过的相关知识都融合在一起，在进一步学习中加以提升。如，教学Read and write时，这部分内容就涉及到了学生学过的颜色词汇，还有A部分新学的服饰词汇.我们可以结合主要句型Is this your……？Please pass me my….My shirt is….来滚雪球，通过 “能干的大象帮忙洗衣服”、“高个子的长颈鹿帮忙收衣服”等场景，将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来，在进一步操练中提升。
（四）提高学生输出语篇的准确性
优秀老师都非常注重孩子从词到句，从句到句群，从句群到语段的培养。比如，笔者听过forest一词的教学片段：老师充分利用课件展示美丽的图片并进行描述，如the forest is big/green/beautiful…继而老师又设置了趣味情景让学生体验“词不离句”Look，there is a giraffe in the forest.将本课的重要句型There is...融合其中，接着教师头戴giraffe头饰，绘声绘色地说：Hello，I’m a giraffe.The forest is big.I 1ike eating in the forest.充分扩大forest的外延。教师到位的示范既增强了学生的兴趣，课件中继而呈现的新动物如bird，panda，elephant等，学生均能结合所提供的句型开展对话，充分体现学生的创造性，使学生更准确更顺畅地输出语篇。
四、结语
小学英语语篇教学强调在阅读中以导入感知文本，以阅读获取信息。我们应当让学生通过整体听、读、说、写训练，多方面地调动学生的学习积极性，增强学生对语言的理解，赋予课堂以生命和活力，提高学生的阅读理解能力和综合语言运用能力。
参考文献
[1]蒋惠誉，小学英语语篇教学浅析[J]，读写算（教育教学研究），2011年4月
[2]张海鑫，浅析小学英语语篇教学中常见的几个误区[J]，成才之路，2012年6月
[3]龚艳萍，关于小学英语语篇教学的几点创新想法[J]，教育研究与评论，2012年2月