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【内容摘要】长期以来的教学实践证明，在化学教学中培养学生的创新能力，主要方法和途径：创设情境，激发兴趣；巧妙质疑，培养创新；开展科技活动、展现创新能力。
【关键词】化学教学 培养 创新能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明，无处不闪烁着创造性思维的光芒。创新教育是当前教育界的热门话题。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已是摆在我们广大教育工作者面前的极为紧迫的任务。作为一线的化学教师，如何在教学实践中实施创新教育呢？我认为方法很多，但无论采取什么样的方法措施，都必须一改传统教学模式，注重培养学生的创新能力。
一、化学教学的现状分析
1.课堂教学现状分析
大多数教师受片面追求升学率的影响，只重视知识的传授，能力的培养并没有引起重视，教师在教学方法与手段设计上，能够做到生动直观、强化教材、灵活多样、创新脱俗的很少。在教学过程中，不少教师对能力目标的落实还仅仅停留在教案上，常常压抑学生的求异思维和逆向思维，不善于因势利导。这就造成课堂教学中大部分教师只用“一言堂”的方法教学，教师成了真理的化身，学生成了被动接受知识的机器。
2.实验教学现状的分析
化学是以实验为基础的科学，但在实际教学中不重视实验，甚至不做学生实验的现象普遍存在，课内实验由于受时间、空间、人数等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会很少，一般都是到中考实验加试前才集中训练。
二、培养学生创新能力的途径
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。
如，在绪言一节的教学中，增设了《有趣的化学》专题。把有关“化学史知识”、“生活中的化学”、“化学与物质”等内容编成讲义，制成图片，通过多媒体向学生展示。然后，通过“魔棒生烟”“烧不坏的手帕”、“变色魔术师”等十几个趣味化学实验的演示，把学生带入一个奇妙的化学世界里。这样的教学大大激发了学生学习化学的兴趣，使学生在整个初中化学的学习中保持了很高的学习积极性。
在“催化剂”概念的教学中，补做了一个实验：在两个石棉网上分别放两堆白砂糖，一份混合少量香烟灰，一份不混合香烟灰，分别用火柴点燃。结果，未混香烟灰的蔗糖不能燃烧；混有香烟灰的蔗糖很快燃烧起来。燃烧结束后，学生可观察到香烟灰依然存在。结合实验室用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气，其中二氧化锰只“催化”，本身没有转化为生成物。学生不难发现香烟灰是蔗糖燃烧的催化剂。这样既加深了对“催化剂”的认识，又引起了对“二氧化锰”以外的催化剂的浓厚兴趣。
在“氧气的制法和性质”教学结束后，让每一个学生准备一盒火柴。上课后先向学生介绍：火柴头是用红磷、氯酸钾和二氧化锰等混合制成，火柴盒侧面是硫磺和其他物质的混合物。接着让学生点燃一根火柴仔细观察，这时学生发现火柴被点燃时先冒白烟，还闻到一股刺激气味。结合已学过的氧气的性质和氧气的实验室制法，学生就能分析出火柴燃烧时发生如下化学反应：红磷燃烧；氯酸钾在二氧化锰催化下受热分解；硫磺燃烧；火柴梗燃烧。划火柴让学生既巩固了所学知识，又认识到生活中处处有化学。
2.巧妙质疑，培养创新
科学创新，贵在质疑，创新往往是从“质疑”开始。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时还要多创设质疑情境。
学完“燃烧”后，可让学生思考下列问题：
①生煤炉的时候，为什么先要用纸片引燃木柴，再用木柴的火焰引燃煤？
②你能说出可燃、自燃、助燃三者的区别和联系吗？
③为什么有些物质的燃烧有火焰，有些物质的燃烧却没有火焰？火焰是怎样形成的？
④为什么内焰亮，温度却低，外焰暗，但温度高？
由于上述题目学生根据已有知识寻找全部答案有一定困难，就会产生较多疑问。这时教师要鼓励学生大胆提问，对问题展开分析。引导学生从实验中寻找问题的答案。以上问题的解决会让学生认识到，学习知识不仅要知其然，还要知其所以然。
三、开展科技活动、展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况影响着创新活动。为此在教学中必须想方设法开展科技活动。可以成立课外兴趣小组，利用现有条件，开展课外科技活动。比如：先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些有趣味性的实验；并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。
在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施。
培养学生创新能力的方法很多，需要我们做教师的不断探索，寻找更科学有效的途径。
（作者单位：河北省石家庄市井陉县上安中学）
【关键词】化学教学 培养 创新能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明，无处不闪烁着创造性思维的光芒。创新教育是当前教育界的热门话题。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已是摆在我们广大教育工作者面前的极为紧迫的任务。作为一线的化学教师，如何在教学实践中实施创新教育呢？我认为方法很多，但无论采取什么样的方法措施，都必须一改传统教学模式，注重培养学生的创新能力。
一、化学教学的现状分析
1.课堂教学现状分析
大多数教师受片面追求升学率的影响，只重视知识的传授，能力的培养并没有引起重视，教师在教学方法与手段设计上，能够做到生动直观、强化教材、灵活多样、创新脱俗的很少。在教学过程中，不少教师对能力目标的落实还仅仅停留在教案上，常常压抑学生的求异思维和逆向思维，不善于因势利导。这就造成课堂教学中大部分教师只用“一言堂”的方法教学，教师成了真理的化身，学生成了被动接受知识的机器。
2.实验教学现状的分析
化学是以实验为基础的科学，但在实际教学中不重视实验，甚至不做学生实验的现象普遍存在，课内实验由于受时间、空间、人数等的限制，学生的观察、分析和动手操作机会很少，一般都是到中考实验加试前才集中训练。
二、培养学生创新能力的途径
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是求知欲的外在表现，是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。
如，在绪言一节的教学中，增设了《有趣的化学》专题。把有关“化学史知识”、“生活中的化学”、“化学与物质”等内容编成讲义，制成图片，通过多媒体向学生展示。然后，通过“魔棒生烟”“烧不坏的手帕”、“变色魔术师”等十几个趣味化学实验的演示，把学生带入一个奇妙的化学世界里。这样的教学大大激发了学生学习化学的兴趣，使学生在整个初中化学的学习中保持了很高的学习积极性。
在“催化剂”概念的教学中，补做了一个实验：在两个石棉网上分别放两堆白砂糖，一份混合少量香烟灰，一份不混合香烟灰，分别用火柴点燃。结果，未混香烟灰的蔗糖不能燃烧；混有香烟灰的蔗糖很快燃烧起来。燃烧结束后，学生可观察到香烟灰依然存在。结合实验室用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气，其中二氧化锰只“催化”，本身没有转化为生成物。学生不难发现香烟灰是蔗糖燃烧的催化剂。这样既加深了对“催化剂”的认识，又引起了对“二氧化锰”以外的催化剂的浓厚兴趣。
在“氧气的制法和性质”教学结束后，让每一个学生准备一盒火柴。上课后先向学生介绍：火柴头是用红磷、氯酸钾和二氧化锰等混合制成，火柴盒侧面是硫磺和其他物质的混合物。接着让学生点燃一根火柴仔细观察，这时学生发现火柴被点燃时先冒白烟，还闻到一股刺激气味。结合已学过的氧气的性质和氧气的实验室制法，学生就能分析出火柴燃烧时发生如下化学反应：红磷燃烧；氯酸钾在二氧化锰催化下受热分解；硫磺燃烧；火柴梗燃烧。划火柴让学生既巩固了所学知识，又认识到生活中处处有化学。
2.巧妙质疑，培养创新
科学创新，贵在质疑，创新往往是从“质疑”开始。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时还要多创设质疑情境。
学完“燃烧”后，可让学生思考下列问题：
①生煤炉的时候，为什么先要用纸片引燃木柴，再用木柴的火焰引燃煤？
②你能说出可燃、自燃、助燃三者的区别和联系吗？
③为什么有些物质的燃烧有火焰，有些物质的燃烧却没有火焰？火焰是怎样形成的？
④为什么内焰亮，温度却低，外焰暗，但温度高？
由于上述题目学生根据已有知识寻找全部答案有一定困难，就会产生较多疑问。这时教师要鼓励学生大胆提问，对问题展开分析。引导学生从实验中寻找问题的答案。以上问题的解决会让学生认识到，学习知识不仅要知其然，还要知其所以然。
三、开展科技活动、展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况影响着创新活动。为此在教学中必须想方设法开展科技活动。可以成立课外兴趣小组，利用现有条件，开展课外科技活动。比如：先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些有趣味性的实验；并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。
在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施。
培养学生创新能力的方法很多，需要我们做教师的不断探索，寻找更科学有效的途径。
（作者单位：河北省石家庄市井陉县上安中学）