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【摘要】计算机的普及使众多院校都开始建立起自己的校园网络，将校园网与教育教学工作相结合，使之配合传统的课堂教育促进素质教育，提高学生的自学水平，培养学生的创新能力。同时校园网络也为学生使用世界各地的计算机资源提供便利，拓展学生与教师和其他学生交流范围。校园计算机网络教学可充分调动学生的主动性，改变千人一面的、 固定的、单向的教学模式。作为教学过程的重要环节—教学评价，借助校园网络平台也可以提高教学质量、优化教学过程。本文以电视节目制作专业学员作业实践，对网络评价形式做实际运用，以体现评价环节的在教学过程的重要。
【关键词】网络教育 教学评价 作品评价法 电视节目制作
网络环境正逐步改变人类传统的教学模式，从而引发的教学方法和教学策略都发生着变革，相应的一套适应网络环境下的教育评价系统也是必不可少的，它能促进新的教学模式、教学策略和教学方法的改进。
一、网络环境下的学生评价
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，学生成就当然是学生评价的一个内容。但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生技能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。一般认为这种评价有五种功能：了解学生的学习起点；评定学生学习的结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生的学习动机。
二、网络环境下开展教学评价的优势
教育是一个复杂的大系统，应该以长期的形成性的评价手段为主来进行评价。网络以其强大的交互性、广泛的傳播性、时空的开放性、数据收集管理的方便性、个性化的信息交流以及快捷的数据统计、分析功能，责无旁贷的走进教育评价的技术领域。较之于传统评价，网络环境下开展教学评价的优势主要体现在以下几个方面：
（1）更加利于开展过程性评价，利用及时的反馈信息来指导、调控甚至补救教学与学习活动，实现对教学的动态评价和动态调控；
（2）网络教学平台通过数据库技术和网络技术对系统、教师的教、学生的学提供监控和记录功能。这样，得到的量化参数更加准确、及时，为实现系统的自动评定和反馈创造了条件，也简化了评价人员的工作，缩短了评价的周期；
（3）参与评价的各方面人员可以在自己最合适的时间参与评价活动，保证信息的有效性和质量；
（4）通过系统的交互，减少评价主体和评价客体的直接接触，避免评价人员对于学生产生的主观印象的影响，保证对于每个评价对象一视同仁；
（5）利用网络服务器，可以长期、动态的存储大量的个人信息，而且所有的数据数字化的形式存储，有利于进行检索、查找、增加、删除、计算、统计等一系列工作；
（6）评价过程的公开性保证了评价工作的透明性，维护了评价的公正性。
三、网络评价在电视节目制作实训阶段原有评价模式不足
我校对每个专业在学期末要进行大作业的实训，特别对于电视节目制作专业，部分课程在教学过程需要学生不断独立或分组完成设计类的作业，而对于他们评价过程，往往是由指导老师及相关专业课程教师评点。只是以最终的成绩为评定结果，在这里就存在了一些问题
1. 学员无法通过实训得知自己的不足之处。
2. 学员之间的交流甚少，对作业的完成只是个人的或者小组人员内部的交流。
3. 学员在完成作业后，对自己所遇到的问题刻意回避，以致出现更多类似的问题。
4. 教师评价的不确定性及思维定势，以及教师主观评价。
5. 学员之间的水平差异不能很好体现，并且不能促进其学习动力。
6. 对于作业的完成的思想惰性。
7. 在内容上对学生的情感、态度也有所忽略。
这样的评价对学生的能力考查存在盲区， 在激发学生的内心动力方面有很大欠缺， 在诊断信息的反馈方面不够及时。造成学生不论做多少次作业，其掌握知识能力的水平仍然处于较低水平。
四、网络评价在电视节目制作实训阶段的应用探索
电视节目制作作品中创作者的思想或知识是通过流动的语言来表达主题。换一句话说，创作者的思想或知识除了要保证其表达的思想内容外，更需要关注内容流动的形式，以及不同内容片段的衔接和过渡 。
电视节目制作的流程
通过使用校园内网的论坛或者其他交互式的工具，对学生完成的每一次电视节目作品作业都进行流程化。
Step1 ：前期策划
此阶段主要任务有节目的构思，确立节目主题，搜集相关资料，制定拍摄方案，组建摄制人员，提出摄制要求，落实摄制计划。
该阶段是节目的基础，节目的构思越完善，拍摄的条件和困难考虑得越周全，节目制作就越顺利。
在实践探索中，本人使用moodle平台，开设电视节目制作短片课程，采取学生自愿结合成组，平均每组5人原则，分组按人员对不同选题兴趣度参与成组。成组后每组人员通过课堂内，课下以及网络对所选题目进行相互讨论，完成第一阶段的各个步骤。
评价内容包括学员参与选题数量，学员所提出建议采纳程度，搜集资料的完整性，拍摄方案的缜密度，人员分工的细致度，以及拍摄要求的细致度等多方面量化的分数值，辅以摄制计划的落实程度，给出第一阶段评价。其中对参与其他组的情况以及给其他小组提出建议者给予加分，以鼓励学员同一时间获取更多方面知识。
Step2 ：前期摄制
制定摄制程序，现场准备、解决节目中技术问题，演员排练，带机彩排，正式录制。
该阶段人员分工尤为重要，工作协调，以及在摄制过程出现问题可能性增大。是制作环节引起重视的环节。
评价内容包括人员参与积极度，发现问题的明锐，解决问题的迅速，归纳问题的清楚等均是此阶段需要考察的内容。对拍摄节目内容的完整由后一阶段评定。
Step3 ：后期制作
此阶段主要工作是素材审看，素材编辑，制作特技，叠加字幕和解说词的配音及所需的音乐，将解说词、效果声进行混音，进行声调、音量等处理，前期完成，之后在组内进行审看，提出意见，修改制作，最终小组通过后，上交作业。由班级其他成员审看。提出意见，继续二次修改。再交由学校内网，交由学校教师、学生评价。
此阶段评价内容为素材与拍摄计划匹配度，素材剪辑是否合适，能否表达其原有意图等。
Step4 ：节目播出
作业最终交由校园内网评价阶段，对作品的观看次数，评价等级、评价内容等作为最终评价量化的指标之一。
成绩认定：
每组总成绩为S，每阶段成绩满分100分分别为Step1、Step2、Step3、Step4
S = Step1*20% Step2*20% Step3*20% Step4*40%
Step（I）=每阶段每成员量化指标之和/5
每成员作业成绩，为每阶段每个量化指标之和。
实践总结：
通过实践证明，学生作品质量有很大提高，同时对作品完成效率也有提高，最主要的是学生学习的积极性增强。实践在3个班级共19组64人中实践，完成作品19个，其中1个班级连续2学期施行该手段，获取8部作品，其中2部作品参加自治区DV作品比赛并获奖项。
五、总结
网络教学手段的应用在现如今的教育过程亦较为普遍，网络评价在学生评价过程的使用也逐步得以重视，通过此次实践，更能体现研究网络评价方式在提高学生学习效率，主动性方面的诸多好处。促使我不断地对理论体系研究并加以实践。
【参考文献】
[1]黎军. 网络学习概论. 上海人民出版社，2006.
[2]李晋林. 电视节目制作技艺. 中国广播出版社，2002.
[3]陈玉琨. 教育评价学. 人民教育出版社，1999.
[4]杨晓宏. 电视机节目制作系统. 高等教育出版社，2005.
[5]汤代禄等. 互联网的变革——web2.0理念与设计. 电子工业出版社，2007.
【关键词】网络教育 教学评价 作品评价法 电视节目制作
网络环境正逐步改变人类传统的教学模式，从而引发的教学方法和教学策略都发生着变革，相应的一套适应网络环境下的教育评价系统也是必不可少的，它能促进新的教学模式、教学策略和教学方法的改进。
一、网络环境下的学生评价
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，学生成就当然是学生评价的一个内容。但是，学生评价除学业成就外，还包括对学生技能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。一般认为这种评价有五种功能：了解学生的学习起点；评定学生学习的结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生的学习动机。
二、网络环境下开展教学评价的优势
教育是一个复杂的大系统，应该以长期的形成性的评价手段为主来进行评价。网络以其强大的交互性、广泛的傳播性、时空的开放性、数据收集管理的方便性、个性化的信息交流以及快捷的数据统计、分析功能，责无旁贷的走进教育评价的技术领域。较之于传统评价，网络环境下开展教学评价的优势主要体现在以下几个方面：
（1）更加利于开展过程性评价，利用及时的反馈信息来指导、调控甚至补救教学与学习活动，实现对教学的动态评价和动态调控；
（2）网络教学平台通过数据库技术和网络技术对系统、教师的教、学生的学提供监控和记录功能。这样，得到的量化参数更加准确、及时，为实现系统的自动评定和反馈创造了条件，也简化了评价人员的工作，缩短了评价的周期；
（3）参与评价的各方面人员可以在自己最合适的时间参与评价活动，保证信息的有效性和质量；
（4）通过系统的交互，减少评价主体和评价客体的直接接触，避免评价人员对于学生产生的主观印象的影响，保证对于每个评价对象一视同仁；
（5）利用网络服务器，可以长期、动态的存储大量的个人信息，而且所有的数据数字化的形式存储，有利于进行检索、查找、增加、删除、计算、统计等一系列工作；
（6）评价过程的公开性保证了评价工作的透明性，维护了评价的公正性。
三、网络评价在电视节目制作实训阶段原有评价模式不足
我校对每个专业在学期末要进行大作业的实训，特别对于电视节目制作专业，部分课程在教学过程需要学生不断独立或分组完成设计类的作业，而对于他们评价过程，往往是由指导老师及相关专业课程教师评点。只是以最终的成绩为评定结果，在这里就存在了一些问题
1. 学员无法通过实训得知自己的不足之处。
2. 学员之间的交流甚少，对作业的完成只是个人的或者小组人员内部的交流。
3. 学员在完成作业后，对自己所遇到的问题刻意回避，以致出现更多类似的问题。
4. 教师评价的不确定性及思维定势，以及教师主观评价。
5. 学员之间的水平差异不能很好体现，并且不能促进其学习动力。
6. 对于作业的完成的思想惰性。
7. 在内容上对学生的情感、态度也有所忽略。
这样的评价对学生的能力考查存在盲区， 在激发学生的内心动力方面有很大欠缺， 在诊断信息的反馈方面不够及时。造成学生不论做多少次作业，其掌握知识能力的水平仍然处于较低水平。
四、网络评价在电视节目制作实训阶段的应用探索
电视节目制作作品中创作者的思想或知识是通过流动的语言来表达主题。换一句话说，创作者的思想或知识除了要保证其表达的思想内容外，更需要关注内容流动的形式，以及不同内容片段的衔接和过渡 。
电视节目制作的流程
通过使用校园内网的论坛或者其他交互式的工具，对学生完成的每一次电视节目作品作业都进行流程化。
Step1 ：前期策划
此阶段主要任务有节目的构思，确立节目主题，搜集相关资料，制定拍摄方案，组建摄制人员，提出摄制要求，落实摄制计划。
该阶段是节目的基础，节目的构思越完善，拍摄的条件和困难考虑得越周全，节目制作就越顺利。
在实践探索中，本人使用moodle平台，开设电视节目制作短片课程，采取学生自愿结合成组，平均每组5人原则，分组按人员对不同选题兴趣度参与成组。成组后每组人员通过课堂内，课下以及网络对所选题目进行相互讨论，完成第一阶段的各个步骤。
评价内容包括学员参与选题数量，学员所提出建议采纳程度，搜集资料的完整性，拍摄方案的缜密度，人员分工的细致度，以及拍摄要求的细致度等多方面量化的分数值，辅以摄制计划的落实程度，给出第一阶段评价。其中对参与其他组的情况以及给其他小组提出建议者给予加分，以鼓励学员同一时间获取更多方面知识。
Step2 ：前期摄制
制定摄制程序，现场准备、解决节目中技术问题，演员排练，带机彩排，正式录制。
该阶段人员分工尤为重要，工作协调，以及在摄制过程出现问题可能性增大。是制作环节引起重视的环节。
评价内容包括人员参与积极度，发现问题的明锐，解决问题的迅速，归纳问题的清楚等均是此阶段需要考察的内容。对拍摄节目内容的完整由后一阶段评定。
Step3 ：后期制作
此阶段主要工作是素材审看，素材编辑，制作特技，叠加字幕和解说词的配音及所需的音乐，将解说词、效果声进行混音，进行声调、音量等处理，前期完成，之后在组内进行审看，提出意见，修改制作，最终小组通过后，上交作业。由班级其他成员审看。提出意见，继续二次修改。再交由学校内网，交由学校教师、学生评价。
此阶段评价内容为素材与拍摄计划匹配度，素材剪辑是否合适，能否表达其原有意图等。
Step4 ：节目播出
作业最终交由校园内网评价阶段，对作品的观看次数，评价等级、评价内容等作为最终评价量化的指标之一。
成绩认定：
每组总成绩为S，每阶段成绩满分100分分别为Step1、Step2、Step3、Step4
S = Step1*20% Step2*20% Step3*20% Step4*40%
Step（I）=每阶段每成员量化指标之和/5
每成员作业成绩，为每阶段每个量化指标之和。
实践总结：
通过实践证明，学生作品质量有很大提高，同时对作品完成效率也有提高，最主要的是学生学习的积极性增强。实践在3个班级共19组64人中实践，完成作品19个，其中1个班级连续2学期施行该手段，获取8部作品，其中2部作品参加自治区DV作品比赛并获奖项。
五、总结
网络教学手段的应用在现如今的教育过程亦较为普遍，网络评价在学生评价过程的使用也逐步得以重视，通过此次实践，更能体现研究网络评价方式在提高学生学习效率，主动性方面的诸多好处。促使我不断地对理论体系研究并加以实践。
【参考文献】
[1]黎军. 网络学习概论. 上海人民出版社，2006.
[2]李晋林. 电视节目制作技艺. 中国广播出版社，2002.
[3]陈玉琨. 教育评价学. 人民教育出版社，1999.
[4]杨晓宏. 电视机节目制作系统. 高等教育出版社，2005.
[5]汤代禄等. 互联网的变革——web2.0理念与设计. 电子工业出版社，2007.