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摘要:贯彻以人为本的科学发展观需要不断满足人民群众发展的愿望和要求,促进人的全面发展和可持续发展。而人的可持续发展是以职业能力发展为依托的,职业能力包括职业核心能力、行业通用能力、职业特定能力三个层次。在职业能力结构层次中,处于基础和核心地位的是职业核心能力。培养劳动者的职业核心能力是职业教育和培训实践以人为本的科学发展观的重要途径。
关键词:职业核心能力;以人为本;科学发展观
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0007-03
科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本。贯彻以人为本的科学发展观,就是要不断满足人民群众发展的愿望和要求,促进人的全面发展和可持续发展。而人的可持续发展是以职业能力发展为依托的,在职业能力结构层次中居于核心地位的是职业核心能力。因此,培养劳动者的职业核心能力是职业教育实践以人为本的科学发展观的重要途径。
职业核心能力的界定
核心能力开发不仅是一个解决就业问题和教育改革的策略性问题,也是涉及国家经济振兴战略的一个重大问题。“未来的劳动者需要具备什么样的能力”这个在就业市场上提出来的问题,直接关系到一个国家和企业能否在激烈的市场竞争中取胜。针对这个问题,世界各国的政府和企业都十分关注他们的职业教育和培训制度,许多国家不约而同地将开发劳动者的职业能力作为技能振兴战略的一个重要环节。20世纪后期,英国的高等教育面临着毕业生就业难问题: 毕业生拥有各类资格证书,掌握丰富的专业理论知识,仍然无法满足企业和雇主的基本需要。这一现象引起了英国教育界的高度重视,由此提出了“职业核心能力”(Core Professional Competencies)的概念。2000年,英国高等教育质量保障机构将“职业核心能力”确定为高等职业教育基本质量标准之一;2003年,“职业核心能力”作为大学生毕业必须掌握的能力,在英国各大学推广和执行。
核心技能(Core Skills),又称关键技能(Key Skills)或核心能力(Core Competencies)。1998年,英国政府文件《走向成功的资格》(Qualifying For Success)指出:“关键技能是每个人的起点,关键技能支持个人职业生涯的转变和过渡。对于那些拥有扎实基础的关键技能以及有能力更新这些关键技能的人而言,他们在工作中将领先和超越其他的人”。英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种核心技能:交流、 数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习能力和增进绩效以及解决问题的能力。其中,前三种属于“主要的”或“硬的”核心能力,它们通常强制性地应用于国家职业资格证书的培训课程中。后三种属于“更广泛的”或“软的”核心能力,它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。
“职业核心能力”也称“跨职业能力”、“可携带能力”,是指从事任何职业都需要的具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡等称为“关键能力”;美国称为“基本能力”,在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”;香港地区称为“基础技能”、“共同能力”。联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中将“核心能力”阐述为:“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛的知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。”原劳动和社会保障部课题组在《国家技能振兴战略》中对“职业能力”首次作了三层面划分:第一层面为专业特定技能;第二层面为行业通用技能;第三层面为所有行业都需要的职业核心能力。参照国际标准,结合我国高技能人才培养的现实需要,原劳动和社会保障部在《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要》中把“职业核心能力”分为八项,称为“八项核心能力”,即自我学习、信息处理、数字应用、外语应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革命。
职业特定能力、行业通用能力和核心能力的关系
《国家技能振兴战略》课题组初步完成了对职业能力结构体系框架的构建,特别是这个结构体系后面有一系列的标准教材开发和技能鉴定体系作为支撑,为职业能力体系的开发提供了一个可操作的手段和途径。它构建了对职业能力分析的一个基本框架和思路,为职业教育和培训教学奠定了良好的基础。劳动者的职业能力结构有三个互相支持的层次:就业核心能力、行业通用能力和特定职业能力,它们之间的关系可通过以下三种模型来解读。
冰山层次模型水面上显露的层次是职业特定能力,在水面下直接支持这种特定能力的是通用能力,通用能力的层次可以容易地观察到;然而,在其之下更深层次的能力则不太容易注意到,它就是核心能力。核心能力是隐性的,它最宽厚,承载着整个能力体系,是所有能力结构的基础;水下基础层次越宽厚,水面上显露的层次就越强大(见图1)。
嵌套层次模型职业特定能力是每一种职业自身特有的,它只适用于这个職业的工作岗位,适应面很窄;有一个职业就有一种特定的能力,按我国职业分类大典划分有1838个职业,所以特定能力的总量是最大的。行业通用能力是以社会各大类行业为基础,从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力,它的适应面比较宽,可适用于这个行业内的各个职业或工种,而按行业或专业性质不同来分类,通用能力的总量显然比特定能力少。核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力,普适性是它最主要的特点,可适用于所有行业的所有职业,虽然世界各国对核心能力有不同的表述,相比而言它的种类还是最少的,居于核心的地位。
模块集合模型说明职业群中每个职业能力模块的集合状况,从职业能力构建来说,每个职业包含三种类型能力模块,其主要成分是自身特定的能力模块;其次是可与其他职业通用的基本能力模块;再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块。核心能力模块是所有职业共有的(见图2)。
从三个模型可以看出,构成职业能力的三个层次是一个立体动态发展的系统,职业核心能力、通用能力、特定能力构成职业能力的统一体,它们之间可以相互迁移和转化、相互促进和发展。
培养劳动者的职业核心能力是
职业教育实践以人为本的科学发展观的重要途径
(一)培养职业核心能力是职业教育促进劳动者职业能力发展的重要手段
关注人的职业发展,提高人的职业生存能力一直被视为职业教育社会化的重要取向。教育与生产力发展和科技革命相伴而行,是现代人掌握生存与发展技能、适应职业需求变化的重要选择。
国际上,以“人事相宜”为追求优化人们的职业资质,以“创造绩效”为主导开发人们的职业意识,以“适应市场”为基点完善人们的职业化建设内涵。现代职业化的基本准则,以面向职业生活为基本态度,体现了对专业技术和人文素质的整体要求。职业教育的目的是培养全面发展的“职业人”,不仅应当具备全面的人文素养,同时作为从事特定职业的人还应具备与其职业相适应的职业品质。也就是说,职业人才应同时具备职业所要求的专业技术知识和能力、具有职业思想和方法以及职业态度和情感。随着我国经济社会的发展,职场对人才的要求也在发生着变化,从重学历到重能力、重职业道德和价值观,人才的规格、内涵不断变化并日益丰富,“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力,以及“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观,成为现代企业选人、用人的重要标准。对职业人才来说,健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。
关键词:职业核心能力;以人为本;科学发展观
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0007-03
科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本。贯彻以人为本的科学发展观,就是要不断满足人民群众发展的愿望和要求,促进人的全面发展和可持续发展。而人的可持续发展是以职业能力发展为依托的,在职业能力结构层次中居于核心地位的是职业核心能力。因此,培养劳动者的职业核心能力是职业教育实践以人为本的科学发展观的重要途径。
职业核心能力的界定
核心能力开发不仅是一个解决就业问题和教育改革的策略性问题,也是涉及国家经济振兴战略的一个重大问题。“未来的劳动者需要具备什么样的能力”这个在就业市场上提出来的问题,直接关系到一个国家和企业能否在激烈的市场竞争中取胜。针对这个问题,世界各国的政府和企业都十分关注他们的职业教育和培训制度,许多国家不约而同地将开发劳动者的职业能力作为技能振兴战略的一个重要环节。20世纪后期,英国的高等教育面临着毕业生就业难问题: 毕业生拥有各类资格证书,掌握丰富的专业理论知识,仍然无法满足企业和雇主的基本需要。这一现象引起了英国教育界的高度重视,由此提出了“职业核心能力”(Core Professional Competencies)的概念。2000年,英国高等教育质量保障机构将“职业核心能力”确定为高等职业教育基本质量标准之一;2003年,“职业核心能力”作为大学生毕业必须掌握的能力,在英国各大学推广和执行。
核心技能(Core Skills),又称关键技能(Key Skills)或核心能力(Core Competencies)。1998年,英国政府文件《走向成功的资格》(Qualifying For Success)指出:“关键技能是每个人的起点,关键技能支持个人职业生涯的转变和过渡。对于那些拥有扎实基础的关键技能以及有能力更新这些关键技能的人而言,他们在工作中将领先和超越其他的人”。英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种核心技能:交流、 数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习能力和增进绩效以及解决问题的能力。其中,前三种属于“主要的”或“硬的”核心能力,它们通常强制性地应用于国家职业资格证书的培训课程中。后三种属于“更广泛的”或“软的”核心能力,它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。
“职业核心能力”也称“跨职业能力”、“可携带能力”,是指从事任何职业都需要的具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡等称为“关键能力”;美国称为“基本能力”,在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”;香港地区称为“基础技能”、“共同能力”。联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中将“核心能力”阐述为:“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛的知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。”原劳动和社会保障部课题组在《国家技能振兴战略》中对“职业能力”首次作了三层面划分:第一层面为专业特定技能;第二层面为行业通用技能;第三层面为所有行业都需要的职业核心能力。参照国际标准,结合我国高技能人才培养的现实需要,原劳动和社会保障部在《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要》中把“职业核心能力”分为八项,称为“八项核心能力”,即自我学习、信息处理、数字应用、外语应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革命。
职业特定能力、行业通用能力和核心能力的关系
《国家技能振兴战略》课题组初步完成了对职业能力结构体系框架的构建,特别是这个结构体系后面有一系列的标准教材开发和技能鉴定体系作为支撑,为职业能力体系的开发提供了一个可操作的手段和途径。它构建了对职业能力分析的一个基本框架和思路,为职业教育和培训教学奠定了良好的基础。劳动者的职业能力结构有三个互相支持的层次:就业核心能力、行业通用能力和特定职业能力,它们之间的关系可通过以下三种模型来解读。
冰山层次模型水面上显露的层次是职业特定能力,在水面下直接支持这种特定能力的是通用能力,通用能力的层次可以容易地观察到;然而,在其之下更深层次的能力则不太容易注意到,它就是核心能力。核心能力是隐性的,它最宽厚,承载着整个能力体系,是所有能力结构的基础;水下基础层次越宽厚,水面上显露的层次就越强大(见图1)。
嵌套层次模型职业特定能力是每一种职业自身特有的,它只适用于这个職业的工作岗位,适应面很窄;有一个职业就有一种特定的能力,按我国职业分类大典划分有1838个职业,所以特定能力的总量是最大的。行业通用能力是以社会各大类行业为基础,从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力,它的适应面比较宽,可适用于这个行业内的各个职业或工种,而按行业或专业性质不同来分类,通用能力的总量显然比特定能力少。核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力,普适性是它最主要的特点,可适用于所有行业的所有职业,虽然世界各国对核心能力有不同的表述,相比而言它的种类还是最少的,居于核心的地位。
模块集合模型说明职业群中每个职业能力模块的集合状况,从职业能力构建来说,每个职业包含三种类型能力模块,其主要成分是自身特定的能力模块;其次是可与其他职业通用的基本能力模块;再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块。核心能力模块是所有职业共有的(见图2)。
从三个模型可以看出,构成职业能力的三个层次是一个立体动态发展的系统,职业核心能力、通用能力、特定能力构成职业能力的统一体,它们之间可以相互迁移和转化、相互促进和发展。
培养劳动者的职业核心能力是
职业教育实践以人为本的科学发展观的重要途径
(一)培养职业核心能力是职业教育促进劳动者职业能力发展的重要手段
关注人的职业发展,提高人的职业生存能力一直被视为职业教育社会化的重要取向。教育与生产力发展和科技革命相伴而行,是现代人掌握生存与发展技能、适应职业需求变化的重要选择。
国际上,以“人事相宜”为追求优化人们的职业资质,以“创造绩效”为主导开发人们的职业意识,以“适应市场”为基点完善人们的职业化建设内涵。现代职业化的基本准则,以面向职业生活为基本态度,体现了对专业技术和人文素质的整体要求。职业教育的目的是培养全面发展的“职业人”,不仅应当具备全面的人文素养,同时作为从事特定职业的人还应具备与其职业相适应的职业品质。也就是说,职业人才应同时具备职业所要求的专业技术知识和能力、具有职业思想和方法以及职业态度和情感。随着我国经济社会的发展,职场对人才的要求也在发生着变化,从重学历到重能力、重职业道德和价值观,人才的规格、内涵不断变化并日益丰富,“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力,以及“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观,成为现代企业选人、用人的重要标准。对职业人才来说,健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。