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【内容摘要】有效的自主学习，就是学生通过教师的领航与指导下的“自主”学习过程。本文在阐述“自主学习”及“自主学习”有效性的内涵基础上，主要就如何提高数学自主学习的有效性进行探究。
【关键词】小学数学 自主学习 有效性
【分类号】G623.5
随着新一轮课程改革的深入推进，以培养学生自主意识和自主能力的自主型课堂教学模式已在中小学课堂上如火如荼的开展。然而在小学数学教学实践过程中，学生自主学习常常不如预期的理想。新一轮课程改革强调课堂教学的人性化与个性化，注重对学生自主学习能力的培养，促进学生的学习方式由他主学习向自主学习转变，要让学生充分参与到课堂之中，在实际的课堂教学中锻炼自己自主学习的能力。因此，在小学数学教学过程中教师应激发学生自主学习的积极性，帮助学生构建有效的自主学习的方法和技能，引导学生通过自主学习、合作探究对知识进一步深化探索，使学生在获得对数学的深刻理解和熟练掌握的同时，形成自主学习的态度和自主探索的学习习惯，提高自主学习的主动性、策略性和持久性，获得数学学习能力的持续提高和发展。
一、“自主学习”及“自主学习”有效性的内涵
自主学习是指学生在教师的科学指导下，自觉能动地、创造性地开展的自主性学习活动。其实质是以学生作为学习的主體，把传统的以“教”为中心轉变为以“学”为中心，使学生在积极、主动的学习过程中，实现自我认识与自我完善。“自主学习”有效性是指学生掌握了一定的自主学习策略基础上的“会学”“能学”，行之有效的“自主学习”的方式方法，能够使学生将自主学习过程中具有价值的问题进行深入探讨，提高教学活动和教学内容的针对性，以此达到提高课堂教学针对性的目的，并找出其中的规律性。
二、小学数学自主学习有效性达成策略
1、优化学习策略，提高自主学习能力
学习策略，是学生进行自主学习的基础。学生只有掌握了一定的学习策略，自主学习才不会盲目的，学习也才可能顺利进行，也才可能在持续的学习活动中通过教与学的积极互动活得更好的学习效果。因此，要想让学生自主学习落到实处，必须教给学生一定的学习方法，这样不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且能够明显提高学习成绩。我认为，在自主学习的初期阶段，教师对具体每一课的学习方法可以给以指导、提示，在学生有了一段时间的经验后，就可以放手让他们自由选择学习方法。
二、树立学习信心，激发自主学习欲望
有了方法的指导，问题的引导，教师还要帮助学生树立自主学习的信心。因为，学生的学习行为是自发的、主动的、别人无法替代的。学生的学习欲望不是与生俱来的，需要教师教学艺术的引导、教学策略的指导。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
2、设计导学问题，引领学生自主探究
设计好学生自主学习的导学问题，才能使学生明白本节课的学习任务，真正带着问题去思考，真正主动地去探究、理解和掌握知识，从而实现教学目标。
例如教学“分数的意义”一课时，设计了以下问题：
①图中的涂色部分可以用什么分数表示？写出来。
②自学书上单位“1”的的概念，划出你认为重要的句子，圈出关键的词语。
③说一说什么是单位“1”？
④图中的每个分数的单位“1”分别是什么？
⑤生活中还有什么可以看作单位“1”。你能举几个例子吗？
由图形抽象出概念，在充分感知的基础上，圈圈、划划，学生很容易找到其中的几个关键词“一个物体”、“一个图形”、“一个计量单位”、“许多物体组成的一个整体”都是单位“1”。教师没有讲解，知识的获得是让学生自己自主学习、比较、概括、总结，充分发挥了学生的主体地位。
这样，给学生活动提供了内容，给学生探究指明了方向，使得学生的学习不再盲目，无所事事。而且，经过一段时间的训练，学生知道从哪下手去分析问题，教师再慢慢放手让学生自己选择解决问题的方法，以后即使学生自己遇到一个全新的知识，也会利用自己积累的这些解决问题的方法和经验主动解决问题。
3、引导动手操作，感受自主探索过程
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。因此教学中教师要给学生创造动手操作的机会，变抽象为直观，让学生在操作中感知新知，让学生在亲身体验中经历数学的探究过程，从而深刻理解知识。
例如在教学“认识分米”时，在课中给学生创造了动手撕一分米、用尺子量一分米、到生活中找一分米、用手比划一分米等等一系列的操作机会，调动了各种感官来感知1分米，学生在玩中学、做中学。只有亲自动手试一试，实际操作一下，学生才会从内心里感到数学知识其实也是很容易学的。这样，即使每次动手只有很小的收获，他们也会有一种日见成效的愉悦感觉。
4、增强问题意识，发展自主探究能力
布鲁巴克曾说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 提出问题有利于发挥学生的主体作用。因此，教学中教师不仅要给予学生质疑问题的机会，而且还应引导学生通过自主探究和合作交流来解决问题，从而促进对教学习内容的理解，提高自主探究学习能力。
例如在教学“比的认识”时，先让学生通过自学，整理本科中你认为比较重要的知识点，以提问的方式表达出来。学生以提问的形式展示了自己的学习成果，提出了很多问题，如：什么叫比？什么是比的前项和后项？比与分数与除法的关系？什么是比值？比值可以是小数吗？等等。综合所有学生的提问，涵盖了本节课的所有知识点，真实出乎教师的意料。学生有提问，就一定会有思考，其实在不知不觉中，已经掌握了本课的知识。在经过课堂上与同伴的讨论、交流加深了印象，巩固了认识。
总之，自主学习对教师提出了更高的要求。在充分突出学生的主体地位和能动作用的同时，还应为学生自主学习做好领航与指导，有意识地加强学生学习策略的教学，引领学生自主探究、合作交流中获得具体的进步和发展。
【参考文献】
[1]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005.12
[2]梁欢.小学数学教学中培养学生自主学习的有效策略[J].学周刊，2015.36
[3]罗来栋.论有效自主学习的教学策略选择[J].教育学术月刊，2008.10
【关键词】小学数学 自主学习 有效性
【分类号】G623.5
随着新一轮课程改革的深入推进，以培养学生自主意识和自主能力的自主型课堂教学模式已在中小学课堂上如火如荼的开展。然而在小学数学教学实践过程中，学生自主学习常常不如预期的理想。新一轮课程改革强调课堂教学的人性化与个性化，注重对学生自主学习能力的培养，促进学生的学习方式由他主学习向自主学习转变，要让学生充分参与到课堂之中，在实际的课堂教学中锻炼自己自主学习的能力。因此，在小学数学教学过程中教师应激发学生自主学习的积极性，帮助学生构建有效的自主学习的方法和技能，引导学生通过自主学习、合作探究对知识进一步深化探索，使学生在获得对数学的深刻理解和熟练掌握的同时，形成自主学习的态度和自主探索的学习习惯，提高自主学习的主动性、策略性和持久性，获得数学学习能力的持续提高和发展。
一、“自主学习”及“自主学习”有效性的内涵
自主学习是指学生在教师的科学指导下，自觉能动地、创造性地开展的自主性学习活动。其实质是以学生作为学习的主體，把传统的以“教”为中心轉变为以“学”为中心，使学生在积极、主动的学习过程中，实现自我认识与自我完善。“自主学习”有效性是指学生掌握了一定的自主学习策略基础上的“会学”“能学”，行之有效的“自主学习”的方式方法，能够使学生将自主学习过程中具有价值的问题进行深入探讨，提高教学活动和教学内容的针对性，以此达到提高课堂教学针对性的目的，并找出其中的规律性。
二、小学数学自主学习有效性达成策略
1、优化学习策略，提高自主学习能力
学习策略，是学生进行自主学习的基础。学生只有掌握了一定的学习策略，自主学习才不会盲目的，学习也才可能顺利进行，也才可能在持续的学习活动中通过教与学的积极互动活得更好的学习效果。因此，要想让学生自主学习落到实处，必须教给学生一定的学习方法，这样不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且能够明显提高学习成绩。我认为，在自主学习的初期阶段，教师对具体每一课的学习方法可以给以指导、提示，在学生有了一段时间的经验后，就可以放手让他们自由选择学习方法。
二、树立学习信心，激发自主学习欲望
有了方法的指导，问题的引导，教师还要帮助学生树立自主学习的信心。因为，学生的学习行为是自发的、主动的、别人无法替代的。学生的学习欲望不是与生俱来的，需要教师教学艺术的引导、教学策略的指导。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。
2、设计导学问题，引领学生自主探究
设计好学生自主学习的导学问题，才能使学生明白本节课的学习任务，真正带着问题去思考，真正主动地去探究、理解和掌握知识，从而实现教学目标。
例如教学“分数的意义”一课时，设计了以下问题：
①图中的涂色部分可以用什么分数表示？写出来。
②自学书上单位“1”的的概念，划出你认为重要的句子，圈出关键的词语。
③说一说什么是单位“1”？
④图中的每个分数的单位“1”分别是什么？
⑤生活中还有什么可以看作单位“1”。你能举几个例子吗？
由图形抽象出概念，在充分感知的基础上，圈圈、划划，学生很容易找到其中的几个关键词“一个物体”、“一个图形”、“一个计量单位”、“许多物体组成的一个整体”都是单位“1”。教师没有讲解，知识的获得是让学生自己自主学习、比较、概括、总结，充分发挥了学生的主体地位。
这样，给学生活动提供了内容，给学生探究指明了方向，使得学生的学习不再盲目，无所事事。而且，经过一段时间的训练，学生知道从哪下手去分析问题，教师再慢慢放手让学生自己选择解决问题的方法，以后即使学生自己遇到一个全新的知识，也会利用自己积累的这些解决问题的方法和经验主动解决问题。
3、引导动手操作，感受自主探索过程
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。因此教学中教师要给学生创造动手操作的机会，变抽象为直观，让学生在操作中感知新知，让学生在亲身体验中经历数学的探究过程，从而深刻理解知识。
例如在教学“认识分米”时，在课中给学生创造了动手撕一分米、用尺子量一分米、到生活中找一分米、用手比划一分米等等一系列的操作机会，调动了各种感官来感知1分米，学生在玩中学、做中学。只有亲自动手试一试，实际操作一下，学生才会从内心里感到数学知识其实也是很容易学的。这样，即使每次动手只有很小的收获，他们也会有一种日见成效的愉悦感觉。
4、增强问题意识，发展自主探究能力
布鲁巴克曾说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 提出问题有利于发挥学生的主体作用。因此，教学中教师不仅要给予学生质疑问题的机会，而且还应引导学生通过自主探究和合作交流来解决问题，从而促进对教学习内容的理解，提高自主探究学习能力。
例如在教学“比的认识”时，先让学生通过自学，整理本科中你认为比较重要的知识点，以提问的方式表达出来。学生以提问的形式展示了自己的学习成果，提出了很多问题，如：什么叫比？什么是比的前项和后项？比与分数与除法的关系？什么是比值？比值可以是小数吗？等等。综合所有学生的提问，涵盖了本节课的所有知识点，真实出乎教师的意料。学生有提问，就一定会有思考，其实在不知不觉中，已经掌握了本课的知识。在经过课堂上与同伴的讨论、交流加深了印象，巩固了认识。
总之，自主学习对教师提出了更高的要求。在充分突出学生的主体地位和能动作用的同时，还应为学生自主学习做好领航与指导，有意识地加强学生学习策略的教学，引领学生自主探究、合作交流中获得具体的进步和发展。
【参考文献】
[1]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005.12
[2]梁欢.小学数学教学中培养学生自主学习的有效策略[J].学周刊，2015.36
[3]罗来栋.论有效自主学习的教学策略选择[J].教育学术月刊，2008.10