绘本以图画为主,文字为辅,故事情节简单又丰富,深受学生喜欢。鲜艳的色彩,鲜明的主题;简单的情节,想象的空间;有趣的故事,深刻的内涵……借助图画的表现力和张力,学生可以尽情地在简单的文字中展开无穷的想象。鉴于这样的启发,从二年级开始,我就将绘本融入我的语文教学中,将绘画与写话融合在一起,不仅提高了学生的语言表达能力,更重要的是陶冶了学生的情操,学生的综合素养得到了无限提高。
　　
　　一、仿写画中“话”
　　
　　低年级学生识字量少,更喜欢一些有趣生动的图画,通过一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此各种各样的自然物就成了学生笔下的主人公,演绎着一个个生动的故事,学生百读不厌。当我们学完了《谁的本领大》这篇课文时,我就鼓励学生自己进行仿写创作。在孩子的眼中,太阳是很骄傲的,风是得意洋洋的,所以,他们的画中也是如此,太阳翘起了大拇指,好像在说:“我的本领大!”风呢,做出抬头挺胸的样子,仿佛在说:“我的本领才是最大的!”更让我意想不到的,有一个学生竟然写着:“中国西南地区遭受了百年不遇的大旱,风和太阳不再比赛,他们找来了雷公公和闪电伯伯,风把云吹到了受灾地区,天空下起了雨,池塘里积满了水,河里的水也涨高了,农民伯伯欣喜若狂。”配上水涨船高的画面,农民伯伯喜笑颜开,故事情节很生动。绘本给了孩子想象的空间,学生将内心感受置身于现实情境中,关注国家大事,表达了希望旱灾早日结束的强烈愿望。这一绘一写,对于孩子来说,却是心灵的一次“盛宴”。
　　
　　二、续写画中“话”
　　
　　“兴趣是最好的老师”,它不仅是学习的内在动力,也是减轻学习负担的有效手段。在学习中,学生一旦有了写话的兴趣,他们会把写话看作是莫大的享受而不是沉重的负担,并会在写话的过程中体会到无穷的乐趣,感受成功的喜悦。就如《沉香救母》一文,讲了沉香不畏艰难万险,英勇救母的故事,课文以“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”结尾。课文结束了,但是情感不会结束,文字不会结束,我让学生想象他们母子团聚的感人画面及人物语言。如果只是直接的写话,学生没有真正感性地认识,语言也比较乏味枯燥。但学生利用绘本,边画边想,边画边思,用一个个动作形成一幅幅画面,画出了母子相拥的动人画面,写出了母子团聚时的百感交集,语言质朴生动,真挚感人。这样的图文结合,已经超越了图文认知的层面,它与学生的生活紧紧联系在了,一起,重温了父母与儿女之情,打开了孩子内在生命的记忆大门。
　　
　　三、改写画中“话”
　　
　　绘本采取多种绘画表现形式,绘画手法开阔了学生的视野,带给学生美好的视觉效果。在学习了《秋游》后,学生都对我说:“老师,我们自己也可以写《秋游》。”一幅很自信的样子,交上来的绘本也很让我吃惊,他们竟然对文章进行了改写。“湛蓝湛蓝的天空一望无边,几朵白云飘在天空,有时像一个个娃娃,有时像一大块一大块的棉花糖,有时像一座座冰山。千变万化,美丽极了。农田里,稻子黄了,像一片金子;高粱红了,像一群小姑娘在梳自己的辫子;棉花白了,自得像一层雪。”绘画的形式也很多样,云由四种颜色构成:绿色、蓝色、黄色和红色。这些都是生命的基本颜色,暖暖的、柔柔的。稻子是金色的,高粱是红色的,棉花是白色的,画面的线条也是给人柔和的感堂。语言清新、简明,充满诗意。在绘本中,学生找到了他们的色彩,找到了他们的世界,更是受到了潜移默化的审美熏陶。
　　
　　四、补白画中“话”
　　
　　绘本是图画与文字的结合,也许展示的只是一个小小的画面、一段短短的文字,却在表达特定的情感。通过绘画和文字两种媒介,在不同程度上交织、互动,直观、灵动。《晚上的“太阳”》中爱迪生用智慧救了妈妈,但课文只提到医生的表扬:“孩子,是你用智慧救了妈妈!”学生就把绘本当成了表达的空间,利用绘画和文字进行了补白,创设了一个个感人的画面,让文本更清晰。画面中,爸爸抱起了爱迪生;旁边的人竖起了大拇指;妈妈露出了笑容;文字里,爸爸说:“孩子,我为你感到骄傲!”旁边的人说:“爱迪生,你临危不惧,急中生智,真了不起!”妈妈轻轻地说:“儿子,谢谢你,你给了妈妈第二次生命!”这样的绘本,让我们读到了感动,读到了敬佩,读到了感谢,读到了浓浓的爱。人情人境,融情人画,尽在其中。
　　通过实践,我深深地感受到把绘画与写话结合起来,是提高低年级学生写话能力的有效途径,让孩子在“画”绘本和“话”绘本中享受学习的幸福,收获学习的成果。绘本教学让孩子们童心飞扬,带给他们最美好的童年和快乐,给他们的成长创造最精彩的天地;绘本教学使我们的语文课堂更加生动,是孩子们展示才华,彰显个性的自由天地!