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摘 要：结合广州市“阳光评价”教学改革和番禺区“研学后教”课堂改革活动，我们以小学语文“阳光课堂”评价实践研究为切入点，开展研究活动。经过一段时间的实践，研究取得了较好的成效，促进了师生的成长，实验学校的办学水平有较大的提升，推动了实验学校“研学后教”的课程改革及阳光评价的教育改革。
关键词：小学语文；阳光课堂；教学评价
近几年，课堂教学改革如火如荼地进行，尤其是在“十二五”规划与“十三五”规划期间，提出了很多新的教育教学理论，其中广州市教育局开展的“阳光评价”教学改革是较大的研究课题。我区结合“研学后教”课堂改革与“阳光评价”教学改革开展了一系列的研究。笔者也投入了教学改革研究中，以小学语文“阳光课堂”评价实践研究为切入点，成功申报了区级研究课题，通过制定小学语文阳光课堂评价标准，运用信息技术手段制定“阳光评价体系”内容，完善小学语文“阳光课堂”评价方式，发展学生的语文核心素养，提高阳光评价的科学化水平并推动我区语文课堂评价向综合性评价发展。
一、课堂评价的现状分析
教学评价的产生和发展是与教育的发展和改革相伴随的。现代的教学评价理论，起源于西方的教育测量运动。目前，我国基础教育的评价方式主要以学业选拔考试为主，教育评价方面的研究相对薄弱。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”教师对科学有效的课堂评价日益重视，在教学实践中不断摸索和尝试，取得了一定成绩，但也存在不足，如：评价内容单一、评价主体单一、缺乏行之有效的反馈等。鉴于教学形势的需要，我们要为每个学生的个性发展创造条件，开展个性化、人性化、开放式的教学研究，通过研究，营造平等、和谐的师生关系，实现学生学习状态的转变，实现教师教学方式、观念的转变，最终促进学生乐学、和谐、共生的小学语文“阳光课堂”的构建，让课堂充满着阳光，为学生减负增效，让学生走向成功。
通过课题研究，探寻基于阳光评价的小学语文课堂教学的本质特征，初步形成小学语文课堂评价标准；实现学生学习状态的转变，使学生善于思考、乐于交流，促进学生的可持续发展，享受生命自我价值提升的快乐；提高教师的教育教学能力和科研水平；形成平等、民主、和谐的小学语文阳光课堂。
二、实践研究的方法
1. 调查分析法：本研究立足于我区的课堂教学评价现状，采取调查问卷表、对一线教学进行访谈等形式取得区域内课堂教学评价现状研究的第一手资料，立足现实进行研究。
2. 文献研究法：通过查阅国内外资料和借鉴相关研究的可行经验，总结出课堂教学评价方面的经验，整理出详细的课堂教学评价研究述评。
3. 行动研究法：在明确研究目标，掌握第一手调查资料的基础上，制定详细的基于陽光评价的小学语文课堂教学评价实施方案，在实际工作中采取有力措施，形成小学语文课堂教学评价体系的有效经验。
4. 比较研究法：通过阶段性研究后的数据，对比研究前的状况，不断完善小学语文课堂教学评价体系方面的理论与实践方案。
5. 经验总结法：对研究过程中收集的资料进行分析、加工、概括和组合，形成规律，从而获得比较深刻的、比较系统的研究成果。
三、实践研究工作开展情况分析
（一）开展现状调查与分析
为了让课题研究能有效开展，我们选取了钟村中心小学、毓秀小学、石碁镇中心小学、前锋小学为实验学校。在研究伊始，对我区小学语文“阳光课堂”教学评价的现状做了问卷调查与分析，对我区不同规模的代表学校一至六年级语文老师及高、中、低年段学生进行了调查，了解师生对“阳光课堂”的认知情况、实施“阳光课堂”的情况和“阳光课堂”的评价现状，为深入研究提供支撑。
（二）开展课堂教学研究
通过开展不同课型的小学语文课堂教学的研究，探索并形成小学语文“阳光课堂”的特征及对应的师生行为，并分析师生教、学行为及其效果，以形成相应的小学语文“阳光课堂”的评价要素。
（三）形成评价标准
经过大量的课堂研究实践，探索小学语文阳光课堂评价策略，逐步形成了小学语文“阳光课堂”科学合理的多元评价要素，从而形成小学语文“阳光课堂”评价标准。具体内容如下：
教学目标——目标全面，着眼于学生语文素养的整体提升，关注学生健康人格、阳光心态的形成；目标准确、具体，符合学生实际。
教学内容——价值取向积极向上，容量恰当；逻辑性强，准确把握重点、难点；合理整合、拓展、运用教学资源；与学生生活、已有知识和经验密切联系。
教法与学法——灵活运用现代教育技术手段，教学方法恰当有效；重视启发，点拨有效；面向全体，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
教学过程——突出学生的主体地位，学生充分开展自主、合作、探究学习；重视学法指导，关注学生知识和能力的形成过程，及时反馈调控，突出重点，突破难点；坚持多元评价，注重定性评价和定量评价相结合；学生在学习中有积极的情感体验，好学、乐学、会学，敢于表达和质疑。
教学效果——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相互渗透融为一体，整体发展；学生得到整体发展和个性化发展，达成目标；课堂气氛活跃，师生关系和谐融洽；有特色和创新。
（四）用课例验证标准
我们以小学语文“阳光课堂”评价标准为指引，组织相关培训，在小学语文学科各类课型进行课堂评价，从而进一步巩固评价标准的适用性。
四、实践研究成果展示
（一）事实性结论
1. 经过反复研讨、实践，形成了《小学语文“阳光课堂”评价表》，在课堂评价实践中得到运用。
2. 跟踪约800名实验班学生，学生在品德发展水平、身心发展水平、学业发展水平、兴趣特长等方面都有不同程度的提高，家长也充分肯定了课题研究的成效。 3. 教师课堂教学技能不断提升，有10篇论文发表和获奖。
4. 四所实验学校办学水平提升快，其中四所学校在最近两个中小学办学绩效评价工作中获奖。
（二）认知性结论
1. 通过本课题研究，创设和谐、温馨的课堂环境，培养阳光、积极的教学行为。
2. 深化课程改革，提高教师教学理论、业务和科研水平，建立一支适应现代发展的优质教学科研队伍。
3. 赋予学生自由表达和展示、随时质疑和争辩、自选内容和安排活动、偶尔出错和“越轨”、自我评价和同伴互评等五大权力，使其个性和身心得到最优化发展。
4. 逐步形成具有校本特色的小学语文“阳光课堂”评价资源，规范学校的课堂教学手段。
5. 全面提高小学语文教学效率，让区域的语文教学有更高层次的发展。
（三）价值性结论
1. 深化评价改革，把阳光课堂评价辐射到小学语文课堂及教师，增强学生、家长对学校的认同感。
2. 促进学生的成长。激发学生的学习内驱力，调动学生学习的主动性、积极性，使学生爱学、乐学、会学、善学，发挥学生的潜能。强调通过课堂教学，引导学生建立阳光的人生态度，使其身心健康、和谐发展。
3. 促进教师的成长。通过人性化的情感关怀和人本化的教育措施，建构符合学生年龄特点、心理特点、认知特点，符合小学语文教学特点等教学模式。此模式需要教师以饱满的激情、包容的心态感染学生，传递智慧。教师以平和、积极的心态开展教学研究，教师的专业成长得到明显的进步。
4. 推动了学校“研学后教”的课程改革及阳光评价的教育改革。四所實验学校有城区学校的代表，有农村学校的代表，有规模大的学校，有规模小的学校，但无论是哪一所学校，其语文科组毅然成了学校的中坚力量。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校、在各年级构建形成了语文“阳光课堂”的评价及相关模式或操作，并把研究的成果进行资源共享，推广教学。在日常课堂教学中，初步改变了传统课堂，使语文课更加“阳光”，使评价更能导教、导学，有力地推动了学校的课程改革，带领学校取得一个又一个的优异成绩。
因此，本次课题研究可以在所有小学广泛应用，其价值在于能使师生自我追求完美，积极向上，能极大地提高教学质量和学校品位。
[*本文系广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题（课题编号：2016-XK140）的研究成果]
关键词：小学语文；阳光课堂；教学评价
近几年，课堂教学改革如火如荼地进行，尤其是在“十二五”规划与“十三五”规划期间，提出了很多新的教育教学理论，其中广州市教育局开展的“阳光评价”教学改革是较大的研究课题。我区结合“研学后教”课堂改革与“阳光评价”教学改革开展了一系列的研究。笔者也投入了教学改革研究中，以小学语文“阳光课堂”评价实践研究为切入点，成功申报了区级研究课题，通过制定小学语文阳光课堂评价标准，运用信息技术手段制定“阳光评价体系”内容，完善小学语文“阳光课堂”评价方式，发展学生的语文核心素养，提高阳光评价的科学化水平并推动我区语文课堂评价向综合性评价发展。
一、课堂评价的现状分析
教学评价的产生和发展是与教育的发展和改革相伴随的。现代的教学评价理论，起源于西方的教育测量运动。目前，我国基础教育的评价方式主要以学业选拔考试为主，教育评价方面的研究相对薄弱。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”教师对科学有效的课堂评价日益重视，在教学实践中不断摸索和尝试，取得了一定成绩，但也存在不足，如：评价内容单一、评价主体单一、缺乏行之有效的反馈等。鉴于教学形势的需要，我们要为每个学生的个性发展创造条件，开展个性化、人性化、开放式的教学研究，通过研究，营造平等、和谐的师生关系，实现学生学习状态的转变，实现教师教学方式、观念的转变，最终促进学生乐学、和谐、共生的小学语文“阳光课堂”的构建，让课堂充满着阳光，为学生减负增效，让学生走向成功。
通过课题研究，探寻基于阳光评价的小学语文课堂教学的本质特征，初步形成小学语文课堂评价标准；实现学生学习状态的转变，使学生善于思考、乐于交流，促进学生的可持续发展，享受生命自我价值提升的快乐；提高教师的教育教学能力和科研水平；形成平等、民主、和谐的小学语文阳光课堂。
二、实践研究的方法
1. 调查分析法：本研究立足于我区的课堂教学评价现状，采取调查问卷表、对一线教学进行访谈等形式取得区域内课堂教学评价现状研究的第一手资料，立足现实进行研究。
2. 文献研究法：通过查阅国内外资料和借鉴相关研究的可行经验，总结出课堂教学评价方面的经验，整理出详细的课堂教学评价研究述评。
3. 行动研究法：在明确研究目标，掌握第一手调查资料的基础上，制定详细的基于陽光评价的小学语文课堂教学评价实施方案，在实际工作中采取有力措施，形成小学语文课堂教学评价体系的有效经验。
4. 比较研究法：通过阶段性研究后的数据，对比研究前的状况，不断完善小学语文课堂教学评价体系方面的理论与实践方案。
5. 经验总结法：对研究过程中收集的资料进行分析、加工、概括和组合，形成规律，从而获得比较深刻的、比较系统的研究成果。
三、实践研究工作开展情况分析
（一）开展现状调查与分析
为了让课题研究能有效开展，我们选取了钟村中心小学、毓秀小学、石碁镇中心小学、前锋小学为实验学校。在研究伊始，对我区小学语文“阳光课堂”教学评价的现状做了问卷调查与分析，对我区不同规模的代表学校一至六年级语文老师及高、中、低年段学生进行了调查，了解师生对“阳光课堂”的认知情况、实施“阳光课堂”的情况和“阳光课堂”的评价现状，为深入研究提供支撑。
（二）开展课堂教学研究
通过开展不同课型的小学语文课堂教学的研究，探索并形成小学语文“阳光课堂”的特征及对应的师生行为，并分析师生教、学行为及其效果，以形成相应的小学语文“阳光课堂”的评价要素。
（三）形成评价标准
经过大量的课堂研究实践，探索小学语文阳光课堂评价策略，逐步形成了小学语文“阳光课堂”科学合理的多元评价要素，从而形成小学语文“阳光课堂”评价标准。具体内容如下：
教学目标——目标全面，着眼于学生语文素养的整体提升，关注学生健康人格、阳光心态的形成；目标准确、具体，符合学生实际。
教学内容——价值取向积极向上，容量恰当；逻辑性强，准确把握重点、难点；合理整合、拓展、运用教学资源；与学生生活、已有知识和经验密切联系。
教法与学法——灵活运用现代教育技术手段，教学方法恰当有效；重视启发，点拨有效；面向全体，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
教学过程——突出学生的主体地位，学生充分开展自主、合作、探究学习；重视学法指导，关注学生知识和能力的形成过程，及时反馈调控，突出重点，突破难点；坚持多元评价，注重定性评价和定量评价相结合；学生在学习中有积极的情感体验，好学、乐学、会学，敢于表达和质疑。
教学效果——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相互渗透融为一体，整体发展；学生得到整体发展和个性化发展，达成目标；课堂气氛活跃，师生关系和谐融洽；有特色和创新。
（四）用课例验证标准
我们以小学语文“阳光课堂”评价标准为指引，组织相关培训，在小学语文学科各类课型进行课堂评价，从而进一步巩固评价标准的适用性。
四、实践研究成果展示
（一）事实性结论
1. 经过反复研讨、实践，形成了《小学语文“阳光课堂”评价表》，在课堂评价实践中得到运用。
2. 跟踪约800名实验班学生，学生在品德发展水平、身心发展水平、学业发展水平、兴趣特长等方面都有不同程度的提高，家长也充分肯定了课题研究的成效。 3. 教师课堂教学技能不断提升，有10篇论文发表和获奖。
4. 四所实验学校办学水平提升快，其中四所学校在最近两个中小学办学绩效评价工作中获奖。
（二）认知性结论
1. 通过本课题研究，创设和谐、温馨的课堂环境，培养阳光、积极的教学行为。
2. 深化课程改革，提高教师教学理论、业务和科研水平，建立一支适应现代发展的优质教学科研队伍。
3. 赋予学生自由表达和展示、随时质疑和争辩、自选内容和安排活动、偶尔出错和“越轨”、自我评价和同伴互评等五大权力，使其个性和身心得到最优化发展。
4. 逐步形成具有校本特色的小学语文“阳光课堂”评价资源，规范学校的课堂教学手段。
5. 全面提高小学语文教学效率，让区域的语文教学有更高层次的发展。
（三）价值性结论
1. 深化评价改革，把阳光课堂评价辐射到小学语文课堂及教师，增强学生、家长对学校的认同感。
2. 促进学生的成长。激发学生的学习内驱力，调动学生学习的主动性、积极性，使学生爱学、乐学、会学、善学，发挥学生的潜能。强调通过课堂教学，引导学生建立阳光的人生态度，使其身心健康、和谐发展。
3. 促进教师的成长。通过人性化的情感关怀和人本化的教育措施，建构符合学生年龄特点、心理特点、认知特点，符合小学语文教学特点等教学模式。此模式需要教师以饱满的激情、包容的心态感染学生，传递智慧。教师以平和、积极的心态开展教学研究，教师的专业成长得到明显的进步。
4. 推动了学校“研学后教”的课程改革及阳光评价的教育改革。四所實验学校有城区学校的代表，有农村学校的代表，有规模大的学校，有规模小的学校，但无论是哪一所学校，其语文科组毅然成了学校的中坚力量。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校、在各年级构建形成了语文“阳光课堂”的评价及相关模式或操作，并把研究的成果进行资源共享，推广教学。在日常课堂教学中，初步改变了传统课堂，使语文课更加“阳光”，使评价更能导教、导学，有力地推动了学校的课程改革，带领学校取得一个又一个的优异成绩。
因此，本次课题研究可以在所有小学广泛应用，其价值在于能使师生自我追求完美，积极向上，能极大地提高教学质量和学校品位。
[*本文系广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题（课题编号：2016-XK140）的研究成果]