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一、现阶段幼儿学习知识的现状
现阶段我们幼儿教育的目标是什么？抛开我们学前专业角度，有人会说是成功，那么成功又是为了什么？显然是为了孩子以后生活得更幸福。所以，让孩子获得幸福是幼儿教育的根本目标。幸福到底是什么呢？幸福是一种情感体验，是一种让人感到快乐、满足、感性的积极情感。百度百科解释为“幸福是一种持续时间很长的对生活的满足，以及感到生活有巨大的乐趣并自然而然的希望持续久远的愉快心情”和“心理欲望得到满足时的状态。”但是让我们看看现今幼儿所掌握的本领与幸福指数。迅猛发展的社会经济，为孩子们提供了一个优越的物质环境。据北京师范大学教育心理与学校咨询研究所联合拥有17年丰厚教育经验的北京金色雨林学习能力研究中心、腾讯儿童频道，共同举办了“中国儿童学习状况研讨会”。在研讨会上获悉，研究人员于2011年6-7月对全国一万三千多名一至六年级学生的学习状况进行了问卷调查，结果显示：在学习时间方面，56%的学生参加课外补习，6.5%的学生周末课外补习的时间超过6小时，20%的学生晚上10点以后才上床睡觉;在学习状态方面，17.8%的学生在上学时感到紧张或烦乱;33%的学生在课堂上集中注意力的时间少于15分钟，10.9%的学生跟不上教师的教学;在学习结果方面，有20%的学生对自己的学习成绩不太满意，3.3%的学生对自己的成绩非常不满意。
二、造成幼儿生存本领缺失的原因
（一）社会对教育的功利化追求是原因之一
正因为全社会都对成绩甚为关注，因此，幼儿教师就不得不重视幼升小的升学率，不得不办重点班，不得不利用休息日“灯光加日光”“时间加汗水”似的恶补，不得不变着戏法的让孩子做习题。幼儿园里做不完，回到家里还要做。为此，幼儿和教师真可谓：“起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，干的比驴还累，跑得比马还快。”我们老师还要担心学生这不会那不会，所以就产生了“满堂灌”，有了亲力亲为、包办代替的教学方式。
（二）幼小衔接准备中，小学的协调工作往往被忽视
现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成;幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业;另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
三、培养幼儿的生存技能和幸福感
正如同蒙台梭利所说教育应以儿童为中心，反对以成人为本位，因为孩子自己会在自我塑造中完成自我建构——自我教育。学习使用“正强化法”培养好习惯，让小闪点形成大光圈。
（一）自己思考——把不知道变成知道时的快乐（知识的获得）
孩子从一开始起就想尝试一些在教师看来，似乎是从未见他做过的危险动作。因为做不好，孩子会反复经历失败、反复练习。这时候如果教师代替他做的话，将会妨碍他的发展。不少教师感到孩子会反抗、不好对付，其实这多是一种误解。教师因为这一误解而以不合理的方式对待孩子反抗行为的情况很常见。其中一种是，孩子想到什么就說出来时，如果与教师的想法不一致，教师一般都不太会认可。这等于是在否定幼儿的想法。要刚出生几年的幼儿的想法和生活了几十年的大人的想法保持一致，这样的要求太可笑了。正因为幼儿的想法还不成熟，所以应给与幼儿充分思考的机会，把他们培养成经常思考的幼儿。
（二）自己负责——把做不到变成做到时的快乐（能力的增强）
自己负责换言之就是“不归罪与他人”有时孩子的脑袋会碰到桌子的边角会哭叫起来。此时，大人往往会说“这桌子真坏，打它”之类的话，还用手狠狠地打一下桌子，以此来安慰孩子，寻孩子开心。如果一直这样处理这类事的话，会影响孩子的成长的。问题在于本应是自己的责任的，却让之避开了。在孩子尝到苦头时，正是应该给他“忠告”，让他“注意”的机会，结果却让他一味责怪他人或事物。孩子长大后去学校时，可能会成为“好不容易想学习了，可妈妈还在唠叨：好好学，我就反而不想学了”或是“老师的教法不好，所以不喜欢这课”之类的孩子。这样的孩子往往会成为可怜的、不想学习的孩子。对幼儿来说，让他做过分容易或过分难的事，都对其发展无效，甚至是有害的。让他挑战经过努力刚好能做到的事，才是有意义的。为了引导孩子，自己首先要不依存于对方，彻底的自立。
幼儿教育是培育根的工作，学校教育是培育树干。幼儿期是幼儿自己充分发展的时期，威逼或过度保护都应当禁止的。这种教育完全阻碍了幼儿的发展。作为幼儿期发展课题的爱、信赖感、自立感、自律感及效能感均被压抑了。由于强制幼儿进行各种各样的活动，幼儿被支配，幼儿成了持有不自信感、他律感、无能感的孩子了。更为可怕的是，由于是以自我约束的形式进行强制的，所以，使幼儿对约束、规则等产生了负面印象。即使在幼儿阶段能对他们进行强制，到了之后，他们可能成就不再惧怕了。幼儿在自由游戏的过程中，是会逐渐养成好习惯的。幼儿会在每天的游戏中，在反复经历各种各样失败的过程中，一点不觉得苦恼的获得上学后所需要的几乎所有的能力。如果从正面引导，使幼儿知道规则的必要性，就会完全变成另外一种情况了。规则对于保证相互竞争的活动愉快的进行来说，是十分必要的，要让幼儿经历体现规则重要性的、有正面体验的活动。作为老师我们应该本能地知道如何及何时称赞或批评，何时应该坚持，何时应该倾听，如何助人而不以恩人自居。
现阶段我们幼儿教育的目标是什么？抛开我们学前专业角度，有人会说是成功，那么成功又是为了什么？显然是为了孩子以后生活得更幸福。所以，让孩子获得幸福是幼儿教育的根本目标。幸福到底是什么呢？幸福是一种情感体验，是一种让人感到快乐、满足、感性的积极情感。百度百科解释为“幸福是一种持续时间很长的对生活的满足，以及感到生活有巨大的乐趣并自然而然的希望持续久远的愉快心情”和“心理欲望得到满足时的状态。”但是让我们看看现今幼儿所掌握的本领与幸福指数。迅猛发展的社会经济，为孩子们提供了一个优越的物质环境。据北京师范大学教育心理与学校咨询研究所联合拥有17年丰厚教育经验的北京金色雨林学习能力研究中心、腾讯儿童频道，共同举办了“中国儿童学习状况研讨会”。在研讨会上获悉，研究人员于2011年6-7月对全国一万三千多名一至六年级学生的学习状况进行了问卷调查，结果显示：在学习时间方面，56%的学生参加课外补习，6.5%的学生周末课外补习的时间超过6小时，20%的学生晚上10点以后才上床睡觉;在学习状态方面，17.8%的学生在上学时感到紧张或烦乱;33%的学生在课堂上集中注意力的时间少于15分钟，10.9%的学生跟不上教师的教学;在学习结果方面，有20%的学生对自己的学习成绩不太满意，3.3%的学生对自己的成绩非常不满意。
二、造成幼儿生存本领缺失的原因
（一）社会对教育的功利化追求是原因之一
正因为全社会都对成绩甚为关注，因此，幼儿教师就不得不重视幼升小的升学率，不得不办重点班，不得不利用休息日“灯光加日光”“时间加汗水”似的恶补，不得不变着戏法的让孩子做习题。幼儿园里做不完，回到家里还要做。为此，幼儿和教师真可谓：“起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，干的比驴还累，跑得比马还快。”我们老师还要担心学生这不会那不会，所以就产生了“满堂灌”，有了亲力亲为、包办代替的教学方式。
（二）幼小衔接准备中，小学的协调工作往往被忽视
现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成;幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业;另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。
三、培养幼儿的生存技能和幸福感
正如同蒙台梭利所说教育应以儿童为中心，反对以成人为本位，因为孩子自己会在自我塑造中完成自我建构——自我教育。学习使用“正强化法”培养好习惯，让小闪点形成大光圈。
（一）自己思考——把不知道变成知道时的快乐（知识的获得）
孩子从一开始起就想尝试一些在教师看来，似乎是从未见他做过的危险动作。因为做不好，孩子会反复经历失败、反复练习。这时候如果教师代替他做的话，将会妨碍他的发展。不少教师感到孩子会反抗、不好对付，其实这多是一种误解。教师因为这一误解而以不合理的方式对待孩子反抗行为的情况很常见。其中一种是，孩子想到什么就說出来时，如果与教师的想法不一致，教师一般都不太会认可。这等于是在否定幼儿的想法。要刚出生几年的幼儿的想法和生活了几十年的大人的想法保持一致，这样的要求太可笑了。正因为幼儿的想法还不成熟，所以应给与幼儿充分思考的机会，把他们培养成经常思考的幼儿。
（二）自己负责——把做不到变成做到时的快乐（能力的增强）
自己负责换言之就是“不归罪与他人”有时孩子的脑袋会碰到桌子的边角会哭叫起来。此时，大人往往会说“这桌子真坏，打它”之类的话，还用手狠狠地打一下桌子，以此来安慰孩子，寻孩子开心。如果一直这样处理这类事的话，会影响孩子的成长的。问题在于本应是自己的责任的，却让之避开了。在孩子尝到苦头时，正是应该给他“忠告”，让他“注意”的机会，结果却让他一味责怪他人或事物。孩子长大后去学校时，可能会成为“好不容易想学习了，可妈妈还在唠叨：好好学，我就反而不想学了”或是“老师的教法不好，所以不喜欢这课”之类的孩子。这样的孩子往往会成为可怜的、不想学习的孩子。对幼儿来说，让他做过分容易或过分难的事，都对其发展无效，甚至是有害的。让他挑战经过努力刚好能做到的事，才是有意义的。为了引导孩子，自己首先要不依存于对方，彻底的自立。
幼儿教育是培育根的工作，学校教育是培育树干。幼儿期是幼儿自己充分发展的时期，威逼或过度保护都应当禁止的。这种教育完全阻碍了幼儿的发展。作为幼儿期发展课题的爱、信赖感、自立感、自律感及效能感均被压抑了。由于强制幼儿进行各种各样的活动，幼儿被支配，幼儿成了持有不自信感、他律感、无能感的孩子了。更为可怕的是，由于是以自我约束的形式进行强制的，所以，使幼儿对约束、规则等产生了负面印象。即使在幼儿阶段能对他们进行强制，到了之后，他们可能成就不再惧怕了。幼儿在自由游戏的过程中，是会逐渐养成好习惯的。幼儿会在每天的游戏中，在反复经历各种各样失败的过程中，一点不觉得苦恼的获得上学后所需要的几乎所有的能力。如果从正面引导，使幼儿知道规则的必要性，就会完全变成另外一种情况了。规则对于保证相互竞争的活动愉快的进行来说，是十分必要的，要让幼儿经历体现规则重要性的、有正面体验的活动。作为老师我们应该本能地知道如何及何时称赞或批评，何时应该坚持，何时应该倾听，如何助人而不以恩人自居。