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【摘 要】 英语课堂的教学是一个以师生，生生互动为主线的过程，它一般以教师的引导来组织和调控课堂进程。而激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，是教师在课堂上应遵循的一个重要原则。英语课堂上教师组织学生进行程序简单且又能动员全班同学都能参加的辩论就能够激发学生讲英语，学英语，用英语的熱情。这种辩论在学生觉得头痛的作文课上更能发挥其积极地作用。
【关键词】 辩论；英语课堂；任务写作；导入；兴趣
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0246-01
1 问题的提出
新制定的《英语课程标准》将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神” 摆在最重要的位置。因此我们教师的首要任务是培养学生的兴趣，帮助学生们建立起信心，从而自主地进行英语的学习。
而在教学实践中，我们会碰到各种各样的挑战。例如，在学生害怕的英语写作课堂上如何让学生动起来，让他们主动想写而且觉得有话可写呢？笔者认为设计一定时间的辩论活动是调动学生写作情感的一条有效的教学途径。那么，如何在写作课堂中实施辩论活动？如何将辩论的话题与写作的话题进行紧密地联系？如何在辩论过程中进行适当的调控？如何将所辩论的观点应用于所写的内容中呢？为此，笔者结合自己这几年的实践经验，以具体案例（学生读一篇有关乞丐行乞的文章就“该不该给乞丐钱”这一话题阐述自己的观点）来阐述如何用辩论引导学生进行写作训练，以达到以说导写的效果。
2 案例与反思
2.1 Lead-in：以真实故事“一乞丐来校园乞讨”引入。 教师通过多媒体大屏幕显示一乞丐图片，图中的乞丐六十左右，身穿中山装。然后教师以Last Saturday， a beggar came into our classroom to beg for money.引入真实故事，让学生自己讲当天发生的情况。当学生描述完他们所见的以后，教师最后道出真实情况——乞丐并非真实乞丐，他在乞讨完后坐三轮车离开校园。以此引出话题“Should we give money to baggars？”
2.2 Discussion。 教师要求全班同学表明自己的立场，赞成这一观点的为一组，而反对的为另外一组，小组内部推选出组长以组织此次讨论。学生们还需将自己小组的意见用英文表达出来为下一步陈述自己的观点做准备。
2.3 Debate。 两组成员要推出自己的发言人（自愿为主，人数不限，每人只能上台一次）将自己的观点用英语陈述出来，并将关键词板书至黑板，时限为10分钟。10分钟后，教师将各组观点一一给与点评和打分（观点合理且语言无误得3分，观点合理而语言不规范得2分，观点不合理不给分），给与优胜组以一定的奖励。
2.4 Writing
2.4.1 教师总结辩论时所用到得各种表达，为写作做铺垫。
How to give your opinions about a topic：
As far as I am concerned，…
When talking about …，
As for myself， I think we …
Personally，…
From my point of view，
I hold the opinion that…
2.4.2 教师让学生阅读文章（文章为Lead-in部分大家所讲的故事的整合版本），让学生写一篇作文，作文要求如下：
Saturday December 15th Cloudy
Because we should prepare for the enrollment（报名）of the College Entrance Examination， lots of students stayed at school， studying in the classroom when it was not their turn to take the pictures. My friend and I were reading English together in our classroom when there was some noise from the other side of the classroom； I looked around and found an old man holding a broken bowl， begging for money from us. He was in rags with thin clothes and a pair of shoes only suitable for summer. Lot of students gave him some money. I did not， because I had seen many playacting beggars who just lied to people. Actually they were very rich. The old man went on begging in the other classes before he was required to go out by our school guard. As I thought before， he was just playacting， because the moment he stepped out of the school， he called for a tricycle to go to other places. 1.用大约30个词概括故事内容（不可直接引用文章内容）
2.就Should we give money to beggars这一主题写下自己的观点，内容包括：
1）.你是否赞成给乞丐钱？为什么？
2）.如果再碰到乞丐进入学校乞钱，你如何判断他是否是真乞丐？
3）.针对乞丐乞讨这一现象，你对政府又何建议？
3.标题自拟
5﹑Evaluation
教师展示几份学生的作品，让学生自己点评并给分。
3 教学设计分析以及反思
3.1 教学设计分析。 整节课以故事交流→学生讨论→学生辩论→教师点评→学生写作为主线，充分体现了生生互动，师生互动，从而让学生的语言实际运用能力得到了提高。
从知识的输入来看，整堂课的流程为：知识的再现—知识的输出—知识的输入—知识的巩固。学生的语言知识得到了巩固，在接受新的知识之后，通过自己的实践写作，培养了实际运用语言的能力。
从互动来看，整个课堂学生一直处于积极参与的状态之中，并通过小组讨论和组组之间的辩论，达到了生生互动的效果，而由此主体地位也得到了体现；而教师的调控，也充分体现了其主导作用。
从教学步骤来看，這是一堂以说导写的写作课，说的目的是为写提供可靠而忠实的素材。而写是为了巩固所说的，所学的内容。任务由简入难，层层深入。
3.2 教学反思
3.2.1 辩论题材要选择恰当。任务型写作中有两种类型很适合通过辩论的方法来促进协作，第一类为优缺点型the Advantages and Disadvantages of…。另一类型为观点表态型Do you agree or disagree…。我们要选择学生熟悉的话题为辩论主题，让学生觉得有话可说，让他们产生想说的欲望。
3.2.2 辩论过程中应充分发挥教师的调控作用。这是一堂以写作为主辩论为辅的写作课，课堂的重点是写。在实施的过程中，给人以课无重点的感觉。因为学生在辩论时急于胜出另一组忘记了时间，而此时，教师应给与适当地提示，既不打击学生的积极性，又起到提醒的作用。例如，可以在辩论之初设定一个时间，辩论快时间快结束时来一个倒计时。
3.2.3 辩论后及时输入与写作有关的新知识。经历过辩论的学生学习热情高涨，这时的教师应该给与一定知识的输入，而这些知识最好是与即将要写的内容有所联系，让学生觉得有话可写，课后还会记忆犹新。
4 结束语
辩论可以在多种类型的课堂上进行运用，只要教师引导适当，它也能成为提高学生英语运用能力的一大方法。
参考文献
[1]教育部《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
[2]龙晋巧：如何激发差生学习英语的动机[J].晋东南师范专科学校学报，2004年01期 P75
[3]肖健壮：《英语学习策略》[M].北京：现代出版社，1997年
[4]王汗澜：教育学[M].北京：人民教育出版社，1999年
【关键词】 辩论；英语课堂；任务写作；导入；兴趣
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0246-01
1 问题的提出
新制定的《英语课程标准》将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神” 摆在最重要的位置。因此我们教师的首要任务是培养学生的兴趣，帮助学生们建立起信心，从而自主地进行英语的学习。
而在教学实践中，我们会碰到各种各样的挑战。例如，在学生害怕的英语写作课堂上如何让学生动起来，让他们主动想写而且觉得有话可写呢？笔者认为设计一定时间的辩论活动是调动学生写作情感的一条有效的教学途径。那么，如何在写作课堂中实施辩论活动？如何将辩论的话题与写作的话题进行紧密地联系？如何在辩论过程中进行适当的调控？如何将所辩论的观点应用于所写的内容中呢？为此，笔者结合自己这几年的实践经验，以具体案例（学生读一篇有关乞丐行乞的文章就“该不该给乞丐钱”这一话题阐述自己的观点）来阐述如何用辩论引导学生进行写作训练，以达到以说导写的效果。
2 案例与反思
2.1 Lead-in：以真实故事“一乞丐来校园乞讨”引入。 教师通过多媒体大屏幕显示一乞丐图片，图中的乞丐六十左右，身穿中山装。然后教师以Last Saturday， a beggar came into our classroom to beg for money.引入真实故事，让学生自己讲当天发生的情况。当学生描述完他们所见的以后，教师最后道出真实情况——乞丐并非真实乞丐，他在乞讨完后坐三轮车离开校园。以此引出话题“Should we give money to baggars？”
2.2 Discussion。 教师要求全班同学表明自己的立场，赞成这一观点的为一组，而反对的为另外一组，小组内部推选出组长以组织此次讨论。学生们还需将自己小组的意见用英文表达出来为下一步陈述自己的观点做准备。
2.3 Debate。 两组成员要推出自己的发言人（自愿为主，人数不限，每人只能上台一次）将自己的观点用英语陈述出来，并将关键词板书至黑板，时限为10分钟。10分钟后，教师将各组观点一一给与点评和打分（观点合理且语言无误得3分，观点合理而语言不规范得2分，观点不合理不给分），给与优胜组以一定的奖励。
2.4 Writing
2.4.1 教师总结辩论时所用到得各种表达，为写作做铺垫。
How to give your opinions about a topic：
As far as I am concerned，…
When talking about …，
As for myself， I think we …
Personally，…
From my point of view，
I hold the opinion that…
2.4.2 教师让学生阅读文章（文章为Lead-in部分大家所讲的故事的整合版本），让学生写一篇作文，作文要求如下：
Saturday December 15th Cloudy
Because we should prepare for the enrollment（报名）of the College Entrance Examination， lots of students stayed at school， studying in the classroom when it was not their turn to take the pictures. My friend and I were reading English together in our classroom when there was some noise from the other side of the classroom； I looked around and found an old man holding a broken bowl， begging for money from us. He was in rags with thin clothes and a pair of shoes only suitable for summer. Lot of students gave him some money. I did not， because I had seen many playacting beggars who just lied to people. Actually they were very rich. The old man went on begging in the other classes before he was required to go out by our school guard. As I thought before， he was just playacting， because the moment he stepped out of the school， he called for a tricycle to go to other places. 1.用大约30个词概括故事内容（不可直接引用文章内容）
2.就Should we give money to beggars这一主题写下自己的观点，内容包括：
1）.你是否赞成给乞丐钱？为什么？
2）.如果再碰到乞丐进入学校乞钱，你如何判断他是否是真乞丐？
3）.针对乞丐乞讨这一现象，你对政府又何建议？
3.标题自拟
5﹑Evaluation
教师展示几份学生的作品，让学生自己点评并给分。
3 教学设计分析以及反思
3.1 教学设计分析。 整节课以故事交流→学生讨论→学生辩论→教师点评→学生写作为主线，充分体现了生生互动，师生互动，从而让学生的语言实际运用能力得到了提高。
从知识的输入来看，整堂课的流程为：知识的再现—知识的输出—知识的输入—知识的巩固。学生的语言知识得到了巩固，在接受新的知识之后，通过自己的实践写作，培养了实际运用语言的能力。
从互动来看，整个课堂学生一直处于积极参与的状态之中，并通过小组讨论和组组之间的辩论，达到了生生互动的效果，而由此主体地位也得到了体现；而教师的调控，也充分体现了其主导作用。
从教学步骤来看，這是一堂以说导写的写作课，说的目的是为写提供可靠而忠实的素材。而写是为了巩固所说的，所学的内容。任务由简入难，层层深入。
3.2 教学反思
3.2.1 辩论题材要选择恰当。任务型写作中有两种类型很适合通过辩论的方法来促进协作，第一类为优缺点型the Advantages and Disadvantages of…。另一类型为观点表态型Do you agree or disagree…。我们要选择学生熟悉的话题为辩论主题，让学生觉得有话可说，让他们产生想说的欲望。
3.2.2 辩论过程中应充分发挥教师的调控作用。这是一堂以写作为主辩论为辅的写作课，课堂的重点是写。在实施的过程中，给人以课无重点的感觉。因为学生在辩论时急于胜出另一组忘记了时间，而此时，教师应给与适当地提示，既不打击学生的积极性，又起到提醒的作用。例如，可以在辩论之初设定一个时间，辩论快时间快结束时来一个倒计时。
3.2.3 辩论后及时输入与写作有关的新知识。经历过辩论的学生学习热情高涨，这时的教师应该给与一定知识的输入，而这些知识最好是与即将要写的内容有所联系，让学生觉得有话可写，课后还会记忆犹新。
4 结束语
辩论可以在多种类型的课堂上进行运用，只要教师引导适当，它也能成为提高学生英语运用能力的一大方法。
参考文献
[1]教育部《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
[2]龙晋巧：如何激发差生学习英语的动机[J].晋东南师范专科学校学报，2004年01期 P75
[3]肖健壮：《英语学习策略》[M].北京：现代出版社，1997年
[4]王汗澜：教育学[M].北京：人民教育出版社，1999年