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摘 要：新课程改革实施背景下，在课堂教学中如何有效提高课堂的教学效率，是当前小学数学教育教学改革的重点所在。而任务驱动学习法是有效提高小学数学教学质量的重要的途径，本文围绕任务驱动学习法及其在小学数学教学中的运用这一主题展开论述，重点从任务驱动学习概述、任务驱动教学的重要策略这两个层面进行论述，旨在激发小学生积极主动的学习数学，促进数学教学质量的积极提高，进而提升小学生数学综合素养。
关键词：新课程;小学数学;任务驱动学习;有效运用
众所周知，小学数学的逻辑性很强，对小学生而言又极具枯燥性。因此，要求小学生学好数学，有必要探寻一种适应小学数学教学的途径来促进数学教学，任务驱动学习无疑是不错的选择。
一、 任务驱动学习的内涵分析
这里所说的任务驱动法，实际上指的是一种学习方式，这种学习方式主要是以完成任务为目标。在这种学习方式中，学生需要寻求多种方式追求答案，该方式体现了学生的参与方式和思维方式。在学习活动中，由于学生是学习的主体，他们在学习活动中必须高度集中他们的注意力，只有这样才能够达到目标。
二、 小学数学中任务驱动运用的重要性
（一）促进学生自信心提高
在任务驱动学习过程中，设置的任务必须有意义和一定的难度。与此同时还要注意“任务”如何有效地驱动学生参与到学习活动中来。在学生参与过程中，特别要关注学生的认知参与和情感参与，促使学生一方面看到生活跟数学之间的联系;另一方面还要让学生在课堂上有充足表达他们观点的机会，且得到成功的真切体验。学生在完成任务的环节里，不仅仅是对已知信息的简单地加工，有必要对这些东西进行加工处理，进而形成新的东西。在这加工的过程中，为了让学生完成任务，可以鼓励学生采用多种多样的方式进行学习。在这里鼓励学生自己采用多种方式的目的在于让学生在完成任务的过程中，得到体验，体验到完成任务的成功感，这样有助于提高学生的自信心。
（二）促进学生掌握数学思想的方法
在学生的数学思维活动中，数学方法是其中重要的组成部分，在数学意义建构中起着保障作用。在任务驱动学习中学生在探求答案的过程中，促使学生对数学思想、方法的理解，进而更好地理解各个数学知识点之间的关系，进而逐步触及数学知识的内涵，提高对问题解决的能力。该教学模式最大的特点，特别关注学生的学习自主性。由于学生在任务驱动学习活动中自主性特别突出，有助于活跃学生的思维。比如，在小学数学中的运用题，对其解决的数学思想中，常常采用数形结合的画线段图思想进行解答，有助于提高课堂教学的效率。
（三）打破传统的教学模式
传统的教学模式中，学生的学习都是以课上为主，但是由于上课时间有限，任务明确，导致有些时候教师不能对学生的问题进行一一的解答，这就导致部分学生因为学不懂而对数学学习产生了厌烦的心理。任务驱动学习可以鼓励学生进行自主学习的模式，在每天课前先对本节课的知识内容做一个预习，了解知识重点有哪些，在自学的过程中，有哪些问题是自己不理解的，并做好相应的归纳总结记录。这样在课堂中学生能够明确本节课的任务与目标，根据老师所讲解的知识点来推理自己预习中遇见的问题，这种新型的教育模式不仅培养了学生的归纳推理的意识，更提高了学生的自主学习能力。
三、 小学数学中任务驱动教学的运用策略
（一）任务驱动的任务呈现
在小学数学教学中采用任务驱动进行教学，其任务的呈现方式多种多样，总体而言主要是由教师来呈现。所呈现的任务一般由教师根据学生的学习实际情况来设计，就实际的运用来看，任务的呈现方式有以下几种。第一种是直接方式进行呈现。所谓的直接呈现就是将学生需要完成的学习任务给呈现给他们，不必曲折进行任务的呈现。这种方式直接，所花费的时间极端短，但是缺乏吸引力。第二种是情境方式的任务呈现。在数学教学中，不直接将学校任务呈现给学生，而是通过一些极具吸引力的情境设置，让学生在情境中发现问题，并解决问题，进而完成学校任务。采用这种方法能够吸引学生的注意力，调动学生积极参与教学之中。第三种是任务单方式呈现。教师根据学生的实际学校情况制定出任务之后，将任务制作成任务单，按照任务单让学生进行学习活动。这种呈现的方式就是任务单呈现方式，有利于学生明白自己的任务，学习起来方向性特别强。
（二）任务驱动的线索引导
在任务驱动中，用于线索呈现的有以下几种方式：第一是运用相关的一些信息展开呈现。学生的知识构建是在原有的知识体系中建立起来的，即旧知识在新知识的学习过程中发挥着积极的作用。在任务驱动中可以引进学生已经学过的知识点，通过这些相关的一些信息进行呈现，让学生明白所要完成的任务。第二是采用概念图进行呈现。在小学概念教学过程中，为了让学生对新概念尽快地建立起认知结构，组织学生在新旧概念之间寻找突破口，在原有的概念圖中寻求到关联点，将新概念图设计出来。第三是采用元认知式的设问方式实施引导。在采用任务单的模式对数学任务进行呈现过程中，则可以利用元认知式的这种模式实现线索上的有效提示。比如可以提示：“从中你明白了什么”“下一步该做什么”“你错在哪儿”等。
（三）做好任务驱动学习过程的评价
在任务驱动教学中，所运用的任务是否真正驱动了学生学习呢？学生在任务驱动中学到了什么？这些都是教师必须思考的问题，而检验任务驱动质量的是评价，所以有必要做好学习过程的评价，在评价过程中需要对结果展开积极评价，这毋庸置疑。此外更要注意的是应该对学生的学习过程进行评价，对于过程性评价一般有三种模式，分别是解释交流型、成果演示型及反思型等重要的策略，在评价中根据具体情况选择合适的方法，以激发学生的学习兴趣，提升学习效率。
综上所述，在小学数学教学过程中任务驱动学习只要运用得好，掌握好任务驱动教学的重要策略，有助于提高学生的学习的目标性，促进小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]许木辉.任务驱动学习在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017（2）.
[2]唐明选.任务驱动法在小学数学教学中的运用实践[J].赤子，2013（7）.
[3]宋雪华.任务驱动学习在小学数学教学中的运用[J].新课程，2018（20）.
作者简介：
熊贤明，贵州省毕节市，贵州省大方县绿塘乡丰产小学。
关键词：新课程;小学数学;任务驱动学习;有效运用
众所周知，小学数学的逻辑性很强，对小学生而言又极具枯燥性。因此，要求小学生学好数学，有必要探寻一种适应小学数学教学的途径来促进数学教学，任务驱动学习无疑是不错的选择。
一、 任务驱动学习的内涵分析
这里所说的任务驱动法，实际上指的是一种学习方式，这种学习方式主要是以完成任务为目标。在这种学习方式中，学生需要寻求多种方式追求答案，该方式体现了学生的参与方式和思维方式。在学习活动中，由于学生是学习的主体，他们在学习活动中必须高度集中他们的注意力，只有这样才能够达到目标。
二、 小学数学中任务驱动运用的重要性
（一）促进学生自信心提高
在任务驱动学习过程中，设置的任务必须有意义和一定的难度。与此同时还要注意“任务”如何有效地驱动学生参与到学习活动中来。在学生参与过程中，特别要关注学生的认知参与和情感参与，促使学生一方面看到生活跟数学之间的联系;另一方面还要让学生在课堂上有充足表达他们观点的机会，且得到成功的真切体验。学生在完成任务的环节里，不仅仅是对已知信息的简单地加工，有必要对这些东西进行加工处理，进而形成新的东西。在这加工的过程中，为了让学生完成任务，可以鼓励学生采用多种多样的方式进行学习。在这里鼓励学生自己采用多种方式的目的在于让学生在完成任务的过程中，得到体验，体验到完成任务的成功感，这样有助于提高学生的自信心。
（二）促进学生掌握数学思想的方法
在学生的数学思维活动中，数学方法是其中重要的组成部分，在数学意义建构中起着保障作用。在任务驱动学习中学生在探求答案的过程中，促使学生对数学思想、方法的理解，进而更好地理解各个数学知识点之间的关系，进而逐步触及数学知识的内涵，提高对问题解决的能力。该教学模式最大的特点，特别关注学生的学习自主性。由于学生在任务驱动学习活动中自主性特别突出，有助于活跃学生的思维。比如，在小学数学中的运用题，对其解决的数学思想中，常常采用数形结合的画线段图思想进行解答，有助于提高课堂教学的效率。
（三）打破传统的教学模式
传统的教学模式中，学生的学习都是以课上为主，但是由于上课时间有限，任务明确，导致有些时候教师不能对学生的问题进行一一的解答，这就导致部分学生因为学不懂而对数学学习产生了厌烦的心理。任务驱动学习可以鼓励学生进行自主学习的模式，在每天课前先对本节课的知识内容做一个预习，了解知识重点有哪些，在自学的过程中，有哪些问题是自己不理解的，并做好相应的归纳总结记录。这样在课堂中学生能够明确本节课的任务与目标，根据老师所讲解的知识点来推理自己预习中遇见的问题，这种新型的教育模式不仅培养了学生的归纳推理的意识，更提高了学生的自主学习能力。
三、 小学数学中任务驱动教学的运用策略
（一）任务驱动的任务呈现
在小学数学教学中采用任务驱动进行教学，其任务的呈现方式多种多样，总体而言主要是由教师来呈现。所呈现的任务一般由教师根据学生的学习实际情况来设计，就实际的运用来看，任务的呈现方式有以下几种。第一种是直接方式进行呈现。所谓的直接呈现就是将学生需要完成的学习任务给呈现给他们，不必曲折进行任务的呈现。这种方式直接，所花费的时间极端短，但是缺乏吸引力。第二种是情境方式的任务呈现。在数学教学中，不直接将学校任务呈现给学生，而是通过一些极具吸引力的情境设置，让学生在情境中发现问题，并解决问题，进而完成学校任务。采用这种方法能够吸引学生的注意力，调动学生积极参与教学之中。第三种是任务单方式呈现。教师根据学生的实际学校情况制定出任务之后，将任务制作成任务单，按照任务单让学生进行学习活动。这种呈现的方式就是任务单呈现方式，有利于学生明白自己的任务，学习起来方向性特别强。
（二）任务驱动的线索引导
在任务驱动中，用于线索呈现的有以下几种方式：第一是运用相关的一些信息展开呈现。学生的知识构建是在原有的知识体系中建立起来的，即旧知识在新知识的学习过程中发挥着积极的作用。在任务驱动中可以引进学生已经学过的知识点，通过这些相关的一些信息进行呈现，让学生明白所要完成的任务。第二是采用概念图进行呈现。在小学概念教学过程中，为了让学生对新概念尽快地建立起认知结构，组织学生在新旧概念之间寻找突破口，在原有的概念圖中寻求到关联点，将新概念图设计出来。第三是采用元认知式的设问方式实施引导。在采用任务单的模式对数学任务进行呈现过程中，则可以利用元认知式的这种模式实现线索上的有效提示。比如可以提示：“从中你明白了什么”“下一步该做什么”“你错在哪儿”等。
（三）做好任务驱动学习过程的评价
在任务驱动教学中，所运用的任务是否真正驱动了学生学习呢？学生在任务驱动中学到了什么？这些都是教师必须思考的问题，而检验任务驱动质量的是评价，所以有必要做好学习过程的评价，在评价过程中需要对结果展开积极评价，这毋庸置疑。此外更要注意的是应该对学生的学习过程进行评价，对于过程性评价一般有三种模式，分别是解释交流型、成果演示型及反思型等重要的策略，在评价中根据具体情况选择合适的方法，以激发学生的学习兴趣，提升学习效率。
综上所述，在小学数学教学过程中任务驱动学习只要运用得好，掌握好任务驱动教学的重要策略，有助于提高学生的学习的目标性，促进小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]许木辉.任务驱动学习在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017（2）.
[2]唐明选.任务驱动法在小学数学教学中的运用实践[J].赤子，2013（7）.
[3]宋雪华.任务驱动学习在小学数学教学中的运用[J].新课程，2018（20）.
作者简介：
熊贤明，贵州省毕节市，贵州省大方县绿塘乡丰产小学。