一、问题提出
　　教材是教学活动的客体，是构成课堂教学的重要组成部分，教材的处理是教师主导性作用发挥的重要形式，其内容呈现的优劣直接关系到学生的课堂接受程度，对学生的学习效率及效果有着直接的影响。
　　从当前的教材来看，教材的编写大多综合考虑了学科的特点及大多数学生的学龄特征、接受能力等因素由教育专家根据课程标准编写的。由于教材的编写是从一般学生的平均水平出发的，所以要求在具体的课堂教学实践过程中，教师必须结合自己所教班级的学生实际，以学生的学情为出发点对教学内容进行考虑和选择，对教材进行知识重组、增减，增强教学内容的趣味性，确保教学内容更适合特定学生的具体学情，保证课堂教学的效果。不过，环顾当下的教学实际，长期以来教学内容处理方面教师的研究和重视程度都不够，即使有研究也限于一个区域性的教研员在精选教材，对把握教材的难易程度上有一些思考。笔者认为，我们作为一线教师，更应该研究如何提升学生对教材的可接受性，确保学生的学习能力和教学内容的难易程度相匹配，借此引起学生思维撞针的共振，提升教学的效果。不仅如此，还需要从学生的情感维度上对教学内容进行科学的处理，有效地帮助学生调整学习倾向，满足学生的学习需要，挖掘其学习的潜力，驱使学生从愿意学、乐意学到能学好的转变。
　　二、初中英语教学内容渗透情感的处理策略
　　语言富含着情感，因此，初中英语教学内容的情感性处理更具语言的学科特点。笔者在实践中发现，从情感的角度对教材进行加工有助于激发学生的正情绪，调动学生的正向情感，同时值得强调的是渗入情感因素的同时我们对教材的处理还不能忽视认知维度在教学内容处理中的权重，从理论分析和实践角度来看，具体的处理策略有如下几个。
　　1.教学内容应满足学生的需要
　　需要是行为发生的原动力所在，从心理学角度进行分析，教材是否符合学生的需要，取决于学生的需要状况和教材本身的特点。所以，我们要想提升学生英语学习的积极性，激发其内在的学习动机，首先要提高教学内容的兴趣度和知识性，在教学内容中渗入情感元素来满足学生的知识需要和情感需要，融思想性、实用性和趣味性于一体，同时又不失时代感，这样才能有效地保证教材的知识载体性和情感载体性，最终为教学效果的提升提供重要的保证。
　　同时，我们也应当注意到实际的教学过程是一个开放的复杂的过程，所以教学内容通常是不能有效满足学生需要的。所以，在教学活动的实施过程中，我们教师在规定的教学时间、场所讲解规定的语言知识和内容是有违新课程教学理念的，“规定”死了的教学内容和教学方式势必难以与学生在那个具体时刻的需要完全吻合。教学的主体是学生，是一个个活生生的有差异的个体，因此在具体教学活动中应该设置多元化的教学内容，尽量满足不同学生各种各样的需求，让所有的学生都能有情感的体验，获得知识与能力的提升。
　　2.教学内容的呈现形式满足学生的需要
　　从当前选择的教材来看，实用性和趣味性比较强，同时同一个地区也选择了同一本教材，但是教学效果却不尽相同，存在教学效果的差异除了学生主体性客观不可逆转的因素外，笔者认为出现较大差异的根本原因在于教师向学生呈现教学内容的形式存在着差异，同一种教材，教学效果不明显的教学大多是教学内容呈现形式与学生需要匹配度较低的情况。
　　笔者认为要改变教学现状，从教学内容的呈现形式出发，主要是增加教学活动的趣味性，让教学内容更接近于学生的情感需要。在初中英语教学中可以从初中生竞争意识强，好胜心强的特点出发，将教学内容以游戏、表演、竞赛等形式呈现出来，这样一来学生的兴趣会被有效地激发出来，比赛中为了不至于在第一轮就被淘汰或者有想赢的动机，大多数学生都会认真地参与，如果答案就在阅读材料中，他们肯定会仔细地阅读课文，以期自己能够既准确又快速地找到所需要的答案。同时，初中生的自我表现需要和自尊都比较强。这种教学呈现形式让每一个学生在每一个环节上都具有平等参与性，无论是对英语学习成绩好的学生还是成绩不够理想的学生而言都能参与。实践表明，游戏化的教学呈现形式已经在初中英语教学课堂中广泛地使用了，其实质是借助于游戏这种喜闻乐见的活动形式，实现在游戏中不知不觉提高学生对教学内容的接受程度的目的。