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[摘 要]本文阐明了任务型教学法的概念和意义，以及中职学校运用任务型教学法的背景，结合教学实践探讨了任务型教学法在中职英语教学中的运用，讨论了运用任务型教学法时应注意的问题。
[关键词]任务型教学法 中职英语教学 教学实践
一、 任务型教学法的概念与意义
任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者和第二外语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种具有重要影响的教学理念。任务型教学法是指根据现实生活中的实际制订语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划，完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。教育部所颁布的《英语课程标准》（实验稿）倡导采用任务型教学的模式，注重让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生真正成为教学过程中的主体，从中获得情感体验，并调整学习策略，形成积极的学习态度，以提高语言实际运用能力。目前，任务型教学模式已成为世界上英语教学的先驱，学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力，它对于现代英语教学具有重要的指导意义。
二、 中等职业学校任务型教学法运用的背景与依据
根据教育部《中等职业学校英语教学大纲（试行）》，中职英语教学的指导思想是：以就业为导向，加强英语学科教学，使学生掌握英语知识，以适应学习、劳动就业和继续发展的需要。其教学目标是巩固和扩大英语基础知识，对学生进行听、说、读、写技能的基本训练，着重培养学生初步运用英语进行真实交际的能力和自主学习的能力，激发和培养学生的学习兴趣，为学生步入社会和继续学习打好基础。任务型教学法与传统英语教学方法相比，更加有利于中职英语教学大纲的实施和教学目标的达成。中等职业学校学生在学习方面起点较低，学习基础较差，虽有学习愿望但缺乏自我提高的能力，但他们思维活跃，期待教师的认同和肯定，渴望在学习方面得到老师的指导，希望有活跃的课堂。而任务型教学法强调根据学生的认知特点来设置任务，学生亲自参与实践，在完成任务的过程中把语言知识转化为语言能力，而且语言学习的过程也是信息和情感交流的过程。任务的设置灵活，给学生留有自由发挥的空间，可以激发学生的学习兴趣，从而有利于教师更好地开展英语课堂教学活动，有利于学习效果的提高。
三、 任务型教学法的实践运用
根据语言学家Willis的提法，任务型教学法由三个步骤组成：前任务阶段（pre-task stage）、任务环（while-task stage）、后任务阶段（post-task stage）。前任务阶段是指教师引入任务，激发学生兴趣。任务环阶段是指学生执行任务并报告任务完成情况，后任务阶段是指教师给出分析和评价，学生在教师指导下进行练习。任务型学习法是以学生为中心，整个教学活动围绕学生而展开。中等职业学校英语教材采用以话题为主线的原则，每个单元围绕一个主题展开几项语言活动，在整个教学活动中，各项语言功能与不同的学习任务有机地结合起来。下面笔者将以英语一基本版第二册Unit7 Holidays的教学实践为例谈谈怎样进行任务型教学。
1.任务的设计。本单元的核心型任务（core task）是以holidays 为核心进行相关的语言活动。围绕主题任务，又可以分为若干扩展型任务（extended task），分别是：
任务1：了解西方及中国传统节日的名称。
任务2：回答关于节日的简单问题。
任务3：听懂关于节日安排的描述。
任务4：安排节日的庆祝活动。
任务5：了解感恩节的由来及习俗。
任务6：增加了解西方文化的兴趣。
2.任务的实施
（1）warm-up。这是本单元的导入部分，要求学生看图回答问题。这是三幅与节日有关的图片。教师可提一个简单的问题：what do you know about these holidays?提问开门见山，便于导入新课。接下来可以让学生简单描述这些节日的习俗，学生会兴趣盎然地进入到本单元的学习任务当中。
（2）listening and speaking。首先明确听说的重点是节日安排。通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的地听录音，并选择答案。然后两人一组进行角色扮演，教师帮助学生明确speaker A和speaker B的角色以及card中的内容，学生成对活动，教师解答学生问题，提供必要帮助，纠正影响交际的错误。
（3）comprehensive English。①参与brainstorm（头脑风暴）：让学生说出你所了解的中国节日以及西方节日。这可以极大地调动学生的参与热情。可以如下列出：
②Extensive Reading（泛读）：要求学生在快速阅读全文后，回答下列问题。
Q1：Who, at what time and in which part of the world first celebrated Thanksgiving Day?
Q2: Why was Thanksgiving Day celebrated?
可以下列表格的形式让学生给出讨论结果的汇报：
③Intensive Reading（精读）：学生在精读的基础上了解课文细节，完成课文后阅读理解练习。
④Discussion（讨论）：教师布置讨论的内容，如感恩节的由来、感恩节在北美地区的影响、感恩节的习俗，可要求学生把讨论结果作好记录。
3.任务的完成
后任务阶段包括语言分析和练习活动，其目的是帮助学生巩固学习内容，利用学生已学到的知识完成现实生活上的任务。可采用下列形式：
（1）performance
T: From the passage, we know the resources of Thanksgiving Day and the date and customs about it. But do you know other festivals in China or western countries?
如上给学生提供一个口语表达的机会，从而把对课文的理解上升到新的高度。教师可给出一个示范：
T: The Dragon Boat Festival is celebrated on the fifth day of the fifth moon in memory of an ancient Chinese poet Qu Yuan. The festival has developed such customs as dragon boat races and rice dumplings wrapped in lotus leaves.（农历五月初五是端午节。这个节日是纪念中国古代爱国诗人屈原，后来该节日成为龙舟竞渡和吃粽子的欢乐日子。）
这个训练既拓展学生思维，又让学生学以致用，达到触类旁通，了解不同语言文化，运用语言的目的。
（2）Homework
课后作业为课后阅读Reading for Interest。学生可通过阅读材料去了解万圣节的起源和习俗。
（3）Check
学生课后小组相互检查词汇、语法的掌握情况，检查作业完成情况，然后由小组长汇报检查结果，最后由教师综合评价。
四、 任务型教学法的启迪与思考
任务型教学法给课堂教学带来了生机与活力，使学生乐于参与，学有所获。但给从事一线教学任务的教师带来了挑战。笔者认为在实施任务型教学时主要注意下列几点。
1.在任务型教学中，教师应从学生“学”的角度来设计教学活动，任务贴近学生生活、学习和社会交际，能激发学生积极参与的欲望，引起学生共鸣，任务能充分发挥学生的主体作用，以学生能在参与教学活动的过程中获得语言能力的提高。
2.要更好地实施任务型教学，教师必须不断提高个人的驾驭课堂的能力，要能够根据学生的实际情况不断调整教学策略，并能在指导学生在制定计划、完成任务时提出建设性建议。
3.任务型教学是在教师指导下学生参与教学活动完成教学任务。但不同层次的学生会有不同的课堂表现。有的学生不愿参与课堂活动，使学习达不到理想的效果。因此调动学生参与的积极性，培养学生的合作意识也是任务型教学的重要一课。
总之，任务型教学在教学实践中越来越显示出其优越性，它将成为学生发展语言技能和综合素质的重要途径。在教学活动中，教师要充分发挥主导作用，精心设计教学任务，为每一个学生参与课堂活动创造条件，让学生运用所学语言完成任务，体验成功。
参考文献
[1]英语课程标准研制组.英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[2]姚丽丽.任务型教学模式在职业中学英语阅读课中的实践[J].中等职业教育，2007（3）.
[3]汪茂林.职业高中英语任务型教学案例思考[J].芜湖职业技术学院学报，2004（12）.
[关键词]任务型教学法 中职英语教学 教学实践
一、 任务型教学法的概念与意义
任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者和第二外语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种具有重要影响的教学理念。任务型教学法是指根据现实生活中的实际制订语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划，完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。教育部所颁布的《英语课程标准》（实验稿）倡导采用任务型教学的模式，注重让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生真正成为教学过程中的主体，从中获得情感体验，并调整学习策略，形成积极的学习态度，以提高语言实际运用能力。目前，任务型教学模式已成为世界上英语教学的先驱，学生通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力，它对于现代英语教学具有重要的指导意义。
二、 中等职业学校任务型教学法运用的背景与依据
根据教育部《中等职业学校英语教学大纲（试行）》，中职英语教学的指导思想是：以就业为导向，加强英语学科教学，使学生掌握英语知识，以适应学习、劳动就业和继续发展的需要。其教学目标是巩固和扩大英语基础知识，对学生进行听、说、读、写技能的基本训练，着重培养学生初步运用英语进行真实交际的能力和自主学习的能力，激发和培养学生的学习兴趣，为学生步入社会和继续学习打好基础。任务型教学法与传统英语教学方法相比，更加有利于中职英语教学大纲的实施和教学目标的达成。中等职业学校学生在学习方面起点较低，学习基础较差，虽有学习愿望但缺乏自我提高的能力，但他们思维活跃，期待教师的认同和肯定，渴望在学习方面得到老师的指导，希望有活跃的课堂。而任务型教学法强调根据学生的认知特点来设置任务，学生亲自参与实践，在完成任务的过程中把语言知识转化为语言能力，而且语言学习的过程也是信息和情感交流的过程。任务的设置灵活，给学生留有自由发挥的空间，可以激发学生的学习兴趣，从而有利于教师更好地开展英语课堂教学活动，有利于学习效果的提高。
三、 任务型教学法的实践运用
根据语言学家Willis的提法，任务型教学法由三个步骤组成：前任务阶段（pre-task stage）、任务环（while-task stage）、后任务阶段（post-task stage）。前任务阶段是指教师引入任务，激发学生兴趣。任务环阶段是指学生执行任务并报告任务完成情况，后任务阶段是指教师给出分析和评价，学生在教师指导下进行练习。任务型学习法是以学生为中心，整个教学活动围绕学生而展开。中等职业学校英语教材采用以话题为主线的原则，每个单元围绕一个主题展开几项语言活动，在整个教学活动中，各项语言功能与不同的学习任务有机地结合起来。下面笔者将以英语一基本版第二册Unit7 Holidays的教学实践为例谈谈怎样进行任务型教学。
1.任务的设计。本单元的核心型任务（core task）是以holidays 为核心进行相关的语言活动。围绕主题任务，又可以分为若干扩展型任务（extended task），分别是：
任务1：了解西方及中国传统节日的名称。
任务2：回答关于节日的简单问题。
任务3：听懂关于节日安排的描述。
任务4：安排节日的庆祝活动。
任务5：了解感恩节的由来及习俗。
任务6：增加了解西方文化的兴趣。
2.任务的实施
（1）warm-up。这是本单元的导入部分，要求学生看图回答问题。这是三幅与节日有关的图片。教师可提一个简单的问题：what do you know about these holidays?提问开门见山，便于导入新课。接下来可以让学生简单描述这些节日的习俗，学生会兴趣盎然地进入到本单元的学习任务当中。
（2）listening and speaking。首先明确听说的重点是节日安排。通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的地听录音，并选择答案。然后两人一组进行角色扮演，教师帮助学生明确speaker A和speaker B的角色以及card中的内容，学生成对活动，教师解答学生问题，提供必要帮助，纠正影响交际的错误。
（3）comprehensive English。①参与brainstorm（头脑风暴）：让学生说出你所了解的中国节日以及西方节日。这可以极大地调动学生的参与热情。可以如下列出：
②Extensive Reading（泛读）：要求学生在快速阅读全文后，回答下列问题。
Q1：Who, at what time and in which part of the world first celebrated Thanksgiving Day?
Q2: Why was Thanksgiving Day celebrated?
可以下列表格的形式让学生给出讨论结果的汇报：
③Intensive Reading（精读）：学生在精读的基础上了解课文细节，完成课文后阅读理解练习。
④Discussion（讨论）：教师布置讨论的内容，如感恩节的由来、感恩节在北美地区的影响、感恩节的习俗，可要求学生把讨论结果作好记录。
3.任务的完成
后任务阶段包括语言分析和练习活动，其目的是帮助学生巩固学习内容，利用学生已学到的知识完成现实生活上的任务。可采用下列形式：
（1）performance
T: From the passage, we know the resources of Thanksgiving Day and the date and customs about it. But do you know other festivals in China or western countries?
如上给学生提供一个口语表达的机会，从而把对课文的理解上升到新的高度。教师可给出一个示范：
T: The Dragon Boat Festival is celebrated on the fifth day of the fifth moon in memory of an ancient Chinese poet Qu Yuan. The festival has developed such customs as dragon boat races and rice dumplings wrapped in lotus leaves.（农历五月初五是端午节。这个节日是纪念中国古代爱国诗人屈原，后来该节日成为龙舟竞渡和吃粽子的欢乐日子。）
这个训练既拓展学生思维，又让学生学以致用，达到触类旁通，了解不同语言文化，运用语言的目的。
（2）Homework
课后作业为课后阅读Reading for Interest。学生可通过阅读材料去了解万圣节的起源和习俗。
（3）Check
学生课后小组相互检查词汇、语法的掌握情况，检查作业完成情况，然后由小组长汇报检查结果，最后由教师综合评价。
四、 任务型教学法的启迪与思考
任务型教学法给课堂教学带来了生机与活力，使学生乐于参与，学有所获。但给从事一线教学任务的教师带来了挑战。笔者认为在实施任务型教学时主要注意下列几点。
1.在任务型教学中，教师应从学生“学”的角度来设计教学活动，任务贴近学生生活、学习和社会交际，能激发学生积极参与的欲望，引起学生共鸣，任务能充分发挥学生的主体作用，以学生能在参与教学活动的过程中获得语言能力的提高。
2.要更好地实施任务型教学，教师必须不断提高个人的驾驭课堂的能力，要能够根据学生的实际情况不断调整教学策略，并能在指导学生在制定计划、完成任务时提出建设性建议。
3.任务型教学是在教师指导下学生参与教学活动完成教学任务。但不同层次的学生会有不同的课堂表现。有的学生不愿参与课堂活动，使学习达不到理想的效果。因此调动学生参与的积极性，培养学生的合作意识也是任务型教学的重要一课。
总之，任务型教学在教学实践中越来越显示出其优越性，它将成为学生发展语言技能和综合素质的重要途径。在教学活动中，教师要充分发挥主导作用，精心设计教学任务，为每一个学生参与课堂活动创造条件，让学生运用所学语言完成任务，体验成功。
参考文献
[1]英语课程标准研制组.英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[2]姚丽丽.任务型教学模式在职业中学英语阅读课中的实践[J].中等职业教育，2007（3）.
[3]汪茂林.职业高中英语任务型教学案例思考[J].芜湖职业技术学院学报，2004（12）.