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丰富多彩的教学风格，使语文教学充满了生机与活力，推动着语文教学改革的深入发展。本文首先从教学风格的多样性入手，对比分析不同类型教学风格的特点;然后论证教学风格与教师人格魅力之间的关系，指出教学风格对学生发展的影响;最后就如何形成自己独特的教学风格进行论述，呼唤创造性地进行教学。
一、万紫千红总是春——教学风格的多样性
我们曾领略过大师独特的教学风格。如王崧舟老师的儒雅诗意，窦桂梅老师的深邃激情，薛法根老师的质朴灵气，余映潮老师的真实有效，于漪老师的母性温润……莫不自成一家，各有风韵。如果说教学艺术是诗，那么教学风格就是诗之韵。
所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。相对于其它课程而言，语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术，带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。因此，语文教师的风格可以说是语文教师的灵魂和魅力，是语文教学的血肉和灵气。语文教学风格的基本类型有以下几种：
1、典雅型。这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点。这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。讲述内容深思熟虑，组织讲究。注意教师言谈举止的示范性和教育性。庄重典雅是教师性格特征的自然表现。
2、情感型。这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓动性和感染力。语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈;对学生态度热情、真挚;教师性格开朗，风度潇洒。
3、理智型。理智型教学风格构成这类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重大;有准确、敏锐的判断能力;思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法;教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。
4、导学型。这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。这一风格类型的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处;能循循善诱，启迪思维;尊重学生的意见，促进学生发现学习，使学生有疑而入，无疑而出;教学语言精炼，谐趣;能画龙点睛，一语破的，使学生明规律，得方法;教学风度挥洒自如，宽容和谐。
5、谐趣型。这一类教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。它能有效地帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。课堂气氛活跃，师生关系融洽。能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。
应该说各类语文教学风格本身并没有优劣高下之分，倒有各领风骚，异曲同工之妙。在教学实际中，大多数优秀教师的教学风格是混合型，只不过有所偏重而已。
二、天光云影共徘徊——教学风格与人格魅力
常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高;不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。究其原因无非两个方面，良好的课堂氛围，学生尊重和爱戴的老师，其本质就是教师的教学风格和教师的人格魅力。
乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师用崇高的情怀去观察世界、思考人生，开放在学生心灵花园里的，就是万紫千红的春天;教师以坚毅的品质去面对挫折，屹立在学生精神天地里的，也将是斗寒傲雪的松柏。当教师以友善的态度、充分的尊重去面对每一位学生时，当教师以耐心、公正、坦率、宽容和幽默去影响学生时，教师的个性就必然作用于学生个性的发展和定型。
三、风光不与四时同——形成自己的教学风格
歌德曾说：“一个作家的风格是他的内心生活的准确记录。所以，一个人如果想写出明白的风格，他首先就要心里明白;如果想写出雄伟的风格，他也首先就要有雄伟的人格。”教师要形成自己的教学风格，必须有广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”，不断地提高自己的专业水平。要形成自己独特的教学风格，是一个艰苦而又长期的探索、实践过程，那么，如何形成自己的教学风格呢？
首先，优势培育法，即教师通过在教学中充分发挥优势，从而形成个人独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师经过教学实践的认真探索和多方尝试，找到适合自己个性和特长发挥的教学方式;将这种教学方式加以有意识地培育，使之成为个人教学优势;再将这种个人优势在教学中发挥尽致，逐步形成独特而鲜明的教学风格等等。所有这些，都是教师意在通过对个人优势着意培育和发挥，最终塑造成个人教学风格的具体做法。
其次，弱点逆转法，是指教师通过在教学中对其自身弱点的巧妙逆用和转化，从而使个人教学形成独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师通过搜集教学反馈信息，及时地发现、总结自己教学中存在的弱点和不足，在教学中自觉地经过多方努力，将弱点和不足逐渐减少到最低限度，或克服弱点、或救治不足、或巧妙逆用，促使弱点和不足向教学优势转化;教学优势和风格特点在弱点逆转过程中逐渐显露、形成;等等。所有这些，都是教师自觉逆转弱点、通过反面改造而达到形成教学风格目的的具体做法。
一位教育专家这样说过：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂！”确实，没有教师的独特个性，就没有课堂教学的个性化与艺术性。
一、万紫千红总是春——教学风格的多样性
我们曾领略过大师独特的教学风格。如王崧舟老师的儒雅诗意，窦桂梅老师的深邃激情，薛法根老师的质朴灵气，余映潮老师的真实有效，于漪老师的母性温润……莫不自成一家，各有风韵。如果说教学艺术是诗，那么教学风格就是诗之韵。
所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。相对于其它课程而言，语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术，带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。因此，语文教师的风格可以说是语文教师的灵魂和魅力，是语文教学的血肉和灵气。语文教学风格的基本类型有以下几种：
1、典雅型。这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点。这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。讲述内容深思熟虑，组织讲究。注意教师言谈举止的示范性和教育性。庄重典雅是教师性格特征的自然表现。
2、情感型。这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓动性和感染力。语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈;对学生态度热情、真挚;教师性格开朗，风度潇洒。
3、理智型。理智型教学风格构成这类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重大;有准确、敏锐的判断能力;思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法;教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。
4、导学型。这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。这一风格类型的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处;能循循善诱，启迪思维;尊重学生的意见，促进学生发现学习，使学生有疑而入，无疑而出;教学语言精炼，谐趣;能画龙点睛，一语破的，使学生明规律，得方法;教学风度挥洒自如，宽容和谐。
5、谐趣型。这一类教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。它能有效地帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。课堂气氛活跃，师生关系融洽。能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。
应该说各类语文教学风格本身并没有优劣高下之分，倒有各领风骚，异曲同工之妙。在教学实际中，大多数优秀教师的教学风格是混合型，只不过有所偏重而已。
二、天光云影共徘徊——教学风格与人格魅力
常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高;不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。究其原因无非两个方面，良好的课堂氛围，学生尊重和爱戴的老师，其本质就是教师的教学风格和教师的人格魅力。
乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师用崇高的情怀去观察世界、思考人生，开放在学生心灵花园里的，就是万紫千红的春天;教师以坚毅的品质去面对挫折，屹立在学生精神天地里的，也将是斗寒傲雪的松柏。当教师以友善的态度、充分的尊重去面对每一位学生时，当教师以耐心、公正、坦率、宽容和幽默去影响学生时，教师的个性就必然作用于学生个性的发展和定型。
三、风光不与四时同——形成自己的教学风格
歌德曾说：“一个作家的风格是他的内心生活的准确记录。所以，一个人如果想写出明白的风格，他首先就要心里明白;如果想写出雄伟的风格，他也首先就要有雄伟的人格。”教师要形成自己的教学风格，必须有广泛而深厚的个人修养基础，多下一些“诗外功夫”，不断地提高自己的专业水平。要形成自己独特的教学风格，是一个艰苦而又长期的探索、实践过程，那么，如何形成自己的教学风格呢？
首先，优势培育法，即教师通过在教学中充分发挥优势，从而形成个人独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师经过教学实践的认真探索和多方尝试，找到适合自己个性和特长发挥的教学方式;将这种教学方式加以有意识地培育，使之成为个人教学优势;再将这种个人优势在教学中发挥尽致，逐步形成独特而鲜明的教学风格等等。所有这些，都是教师意在通过对个人优势着意培育和发挥，最终塑造成个人教学风格的具体做法。
其次，弱点逆转法，是指教师通过在教学中对其自身弱点的巧妙逆用和转化，从而使个人教学形成独特鲜明的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师通过搜集教学反馈信息，及时地发现、总结自己教学中存在的弱点和不足，在教学中自觉地经过多方努力，将弱点和不足逐渐减少到最低限度，或克服弱点、或救治不足、或巧妙逆用，促使弱点和不足向教学优势转化;教学优势和风格特点在弱点逆转过程中逐渐显露、形成;等等。所有这些，都是教师自觉逆转弱点、通过反面改造而达到形成教学风格目的的具体做法。
一位教育专家这样说过：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂！”确实，没有教师的独特个性，就没有课堂教学的个性化与艺术性。