作文讲评课是作文批改的延伸和发展,是作文教学的一个重要组成部分,也是一次作文训练的最后一环。学生对作文感不感兴趣,在习作时能不能写出符合题意的作文,习作中能否有创意地表达,与教师的作文讲评理念、讲评的方式有着密切的关系。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式;要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。近年来,在作文教学中,我不断尝试、实践、探索作文评改的方法和形式,使学生的写作兴趣和写作能力得到了较大的提高。
　　一、认真批改学生习作,充分做好讲评准备
　　批改学生作文时,做到手勤、脑勤,随时记下学生习作的有关情况,主要优缺点、典型例子等。批改后,对学生的习作情况进行全面的归纳、分析、整理。这样,教师就全面地掌握了学生习作的真实情况,在作文讲评中就能做到有的放矢、游刃有余。
　　二、引导学生明确要求,把握习作评改重点
　　作文讲评的范围比较宽泛,一次讲评不可能面面俱到,必须突出重点。每次讲评课,都要让学生就此次习作中的一至两个重点问题受到启发,获得更大的收获。古人曰:“授人以鱼,不如授人以渔。”每节作文讲评课始,组织学生复习、回顾习作的内容要求,通过复习进一步使学生明确习作的具体要求,这样,就为讲评的顺利进行打下坚实的基础。如:讲评人教版四年级下册新教材语文园地七的习作《我敬佩的一个人》时,我首先组织学生复习习作要求“写一篇习作,要把自已所写的人的精神风貌表现出来。内容要具体,语句要通顺。写完以后要认真修改。”在讲评中,引导学生在评改自已和同学的习作时要抓住“内容有没有写具体、语句通不通顺,所写的人物精神风貌有没有表现出来。”等这些重点要求进行评议。这样,学生在讲评前明确了评改重点,就能有效地掌握这次习作的评改方法。当然,在突出重点问题讲评的同时,还要适当地兼顾其它,做到重点与非重点、详评与略评相结合。
　　三、抓住典型材料讲评,使学生学习有榜样
　　一堂作文讲评课,时间短、内容多、任务重,只有选择典型材料,通过讲评来教育全班学生。讲评的典型材料一般分为三个类型:(1)示范性的典型。习作讲评应着重肯定学生的成绩,鼓励学生进步,为了达到这个目的,所挑选的讲评材料,必须起示范作用。(2)针对性的典型。习作讲评虽然应该着重于鼓励,但是对学生习作中普遍存在的问题同样不能熟视无睹,也必须提出来,让学生改有方向。(3)代表性的典型。学生习作时的角度不同,所以会有不同的写法;因此,教师在选取讲评素材时,一定要注意选择具有代表性的典型材料进行讲评。
　　四、巧妙运用点评语言,重视表扬激励学生
　　德国教育家第斯多惠告诉我们:“教学的艺术不在于传授知识的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生”。教师用充满赏识的眼光去阅读每一篇习作,去看待每一个学生的点滴进步,并用激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。对于基础较好的学生,从习作的选材、内容的安排、遣词造句的优美等方面写评语;对于基础较差的同学要沙里淘金,只要有点滴进步,哪怕某个词语用得好,甚至某个段落没有错别字,都应给予肯定、鼓励,使他们感到自已在作文上有出息。讲评中对学生敢于表达不同的讲解,要大张旗鼓的表扬,哪怕是肤浅的、甚或错误的讲评,也要对学生敢说敢想的精神首先给予充分的肯定。学生习作中一个精彩的语段,一个有创意的句子,甚至是一个用得生动传神的词语,都应分析其妙处,并给予表扬激励。心理研究证明:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。以激励性的语言创设宽松、和谐、民主、平等的环境,学生敞开心扉,真情流露;教师通过巧妙的发问、激励的话语,鼓励学生积极参与习作评改,学生一定会兴趣盎然。
　　五、学生人人参与讲评,真正学会评改习作
　　《语文课程标准》指出:要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。因此,在作文讲评过程中,要充分发挥学生的主动性、积极性,调动他们积极参与评改习作的热情。
　　1、集体评改,学习作文修改方法。
　　根据学生在日常习作中能力的强弱划分评改小组,并选出写作较好的学生为小组长。教师在作文批改后,选出有代表性的学生习作三到五篇印发给每位学生,让小组长组织本组的同学在认真阅读的基础上进行讨论修改,小组长代表全组在班上进行总结发言,教师根据小组代表的发言情况作适当的总结点评。
　　2、佳作赏析,在欣赏中学习提高。
　　在集体评议后,每节讲评课我都少不了安排“佳作赏析”这一精彩的“节目”。在佳作推荐上我采用多种方法,一般由老师向学生推荐佳作,有时请班干部推荐,有时由学习小组讨论推荐,有时让学生进行民主推荐。要求学生推荐佳作时必须说明推荐理由,杜绝互相推荐、人情观念等不良现象。在讲评中,指导学生欣赏佳作要根据习作要求变换着力点,有时重点引导欣赏品评优秀习作中的好词佳句,有时组织欣赏佳作选材的独特性,有时指导学生欣赏习作中的好题目,有时让学生评议欣赏师生批改评语的美妙之处……。这样的佳作赏析,学生人人积极参与、个个跃跃欲试,师生感情和谐,气氛活跃,常常出现跌宕起伏、妙趣横生的场景。
　　3、互评互改,引导提高修改能力。
　　具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一,他们对同伴的作文时时充满好奇,因此,讲评时有意识让学生对习作进行比较、互改,取长补短。学生互评互改习作采用的方式:(1)同桌同学互相评改;(2)学习小组内互评互改;(3)男女同学互评互改;(4)学生自行结对互评互改。在互评互改过程中,允许学生充分发表不同的看法和意见,同时也要求学生给每个被评议对象一个辩论的机会。针对学生在互评中不容易发现问题这一缺点,教师勤于做好巡视工作,并把一些修改的技巧传授给他们,使学生真正做到在改中学习,在改中有所提高。
　　4、自评自改,学会自已修改习作
　　学生能够独立地修改自已的习作,才是作文评改训练的最终目的。通过互评互改,学生具备了一定修改作文的能力,教师这时及时抓住这一极好时机,让学生进行自批自改。在学生自改过程中,要求他们做到细心、认真、说真话,合理地作自我评价,并要求遵循“多读”的原则,先轻声读一两遍全文,边读边思考;接着逐句逐段地细读,边读边加批注,边读边改;改好后再进行复查,直到自已满意为止,从而使学生养成自查自改的良好习惯。
　　作文的评改具有很强的科学性、艺术性、导向性、趣味性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的动态平衡的过程。学生在这个过程中是参与活动认识的主体,学生的这种主体作用在讲评课中得到了充分的发挥,通过学习评改真正提高了自已的习作水平,学生自然就喜欢上了作文课,我们的作文课堂就能不断展现新的生机与活力。