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摘要：我国传统文化博大精深，是中华民族的根与魂，滋养着一代又一代中国人。小学语文课程作为一种重要的文化载体，在传播传统文化中具有举足轻重的影响，应引起相关教育工作者的重视。教师在教学中可通过挖掘教材内容、古诗词教学等环节，将传统文化渗入其中，让传统文化的精髓陶冶学生的情操，于潜移默化中提升学生的核心素养。本文重点探究了小学语文传统文化教育的策略，旨在通过教师有意识地教学，全面发展学生核心素养。
关键词：核心素养 小学语文 传统文化教育
随着教育改革的深入，加强传统文化教育成为教学的主流。传统文化教育既符合现代教育需求，又能促进基础教育目标的实现，还能培养学生的核心素养，应引起教师的重视。小学语文教师在教学中，应积极转变观念，将语文教学与传统文化结合起来，通过课堂和课外两个阵地，提高学生的道德品质和核心素养。
一、立足语文课堂教学，让民族传统文化落地
语文课堂作为教师教学、学生学习的主阵地，也是弘扬民族传统文化的重要基地。语文教师在教学中，可以此为基地，在传授学生语文知识和方法的同时，深挖文学作品中的美，并将其中蕴藏的“思想美”“内容美”融入学生的心中，来发展他们的核心素养，促其形成正确的情感态度和价值观。
1.挖掘教材内容，弘扬民族传统文化
小学语文课文，都是经过精挑细选的，既有较强的教育意义，又极具美感和人文思想，其中的经典故事《孔子拜师》《孔融让梨》放到现代依然给人启迪。教师在教学过程中，可精心选取这类课文，来强化传统文化的教育和普及工作，让枯燥的说教和课本有机融合，满足学生听故事的需求，寓教于乐，使他们在潜移默化之间，对传统文化具有更深入的认识，提高他们学习和弘扬传统文化的积极性。
例如，我在教授三年级语文上册《孔子拜师》一课时，注重挖掘教材的内涵，在教授完基础知识之后，我将学生分为几个小组，提出了几个探究性问题。问题一：古人是怎么拜师的？问题二：关于尊师重道的成语、诗词你知道哪些？请举例说明。问题三：现在，这种尊师重道的传统是否还存在？问题四：如果你是老师，你希望你的学生做些什么？这些问题学生可先进行小组讨论，之后在课堂上进行小组成果展示。通过这种方式使学生对传统文化产生了直观的认识，培养了他们的文化自信。这样的教学设计，既帮助学生巩固了课本知识，又有效达成了教学目标，还润物无声地培养了他们的核心素养，不着痕迹，事半功倍。
2.通过古诗词学习，加强民族传统文化的熏陶
古诗词是中国传统文化的重要一脉，博大精深、源远流长。小学语文几乎各个年级教材都选编了一些脍炙人口的古诗词，如《春晓》《秋思》《长相思》等。这些优秀的古诗词不仅意境优美、语言凝练，还节奏鲜明、音韵和谐。教师在教授这些古诗词时，可从学生实际出发，灵活采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，增强传统文化的魅力。教师在教授《春晓》时，就可采用情景教学法，通过播放与诗中描绘情境相宜的投影图片，再加上教师生动的语言，搭配优美的音乐，来唤醒学生的学习欲望。教师再适当穿插诗歌的创作背景，使学生在学习古诗词时，不仅能知其然也能知其所以然，从而丰富学生的人文底蕴，转变他们对祖国语言文字的认识，从小培养他们的文化自信。除此之外，教师在教学中还可以指导学生有感情地吟诵古诗词，通过抑扬顿挫的诵读，来体会经典古诗词中的优美意境，了解诗人的感情。因为古诗词往往具有较强的韵律感和节奏感，央视的《经典咏流传》节目甚至把古诗词编成了歌曲，用音律直观展现诗词的美丽动人之处。教师在教学古诗词时，完全可以通过多媒体来播放这些古诗词歌曲，如《明月几时有》《明日歌》《苔》等，用与时俱进、喜闻乐见的方式，培养学生学习古诗词的兴趣。在此基础上，教师可以根据学生对不同类型古诗词的偏好进行分组，让他们自由组合进行学唱，或进行歌曲创作，以此提高他们学习古诗词的积极性，培养他们的核心素养。
3.增开国学课程，接受民族传统文化的熏陶
我们的国学，经历了中华五千年文明发展的洗礼，蕴含着中华民族生存的大思想、大智慧，可谓博大精深，影响深远。从小能让孩子学习国学，可能是老师和家长给孩子成长、成人、成才过程中最好的礼物。“腹有诗书气自华”，讓民族传统文化为孩子的人生上好底色，为孩子开蒙启智打好基础，涵养他们的人文情怀，筑牢他们的文化根基，培养谦谦幼君子、翩翩少儿郎。诵读国学经典，感悟国学精粹，接受国学浸染。在快乐中开悟，在愉悦中体验，在自得中体会国学文化的独特魅力。比如，在一二年级引入《三字经》《弟子规》，趣味阅读，联系生活，熟读成诵。三四年级引入小古文，边读边猜，读悟结合，仿古吟唱，熟读成诵。五六年级加入《论语》，古今对读，悟中求实，学以致用，熟读成诵。教师在进行国学教学时，需要深入浅出，引经据典，用一个个小故事展现国学之美。
仁、义、礼、智、信、恕、忠、宽都能够融入学生心灵。家长说：“有时候，孩子能情不自禁地给大家背诵和讲解《论语》中的经典名句，幸福感不由自主地写在脸上。有时候还能用学到的知识来对照检查和规范自己的言行。”每次上课前的拜孔子、拜师礼，更是对孩子品质的培养，让孩子对传道授业解惑的老师心存感恩，做尊师重礼的好儿郎……
西汉初著名的思想家董仲舒言：善为师者，既美其道，有慎其行。老师的言传身教，能让孩子们“博学之，审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。坚持国学课程学习，亦可让学生形成深厚的文化积淀、永不褪色的文化底蕴，成为博学于文、约之以礼的谦谦君子，用国学的博大精深为孩子的人生价值观引路。
二、充分利用语文实践活动，积极开展民族传统文化宣传
为了使传统文化更好地在小学语文教育中落地，提高学生的核心素养，教师在利用课堂阵地的同时，也不应忽视课外实践活动。“得法与课上，得益于课下”正是此意。
1.每天5分钟，民族传统文化大家讲 教师在教学中，可从本班的实际情况出发，每天抽出5分钟时间，组织学生进行传统文化演讲。演讲可安排在课前，演讲的内容为民族传统文化，形式不限，既可以是名人故事，也可以是各民族风俗习惯、诗词歌赋等。为了调动学生的参与积极性，可将学生分为几个小组，赋以组员不同的任务分工（任务分工组内循环），再以小组为单位，设计演讲内容，搜集演讲材料，准备演讲展示。当所有学生演讲完毕之后，对各小组演讲进行点评，评选出最优秀的小组。通过这样的教学设计，既为学生了解民族传统文化提供了崭新的渠道，又加强了学生与学生之间的交流、互动、合作，还提高了学生的演讲能力，可谓一举多得。
2.走出校门，践行民族传统文化
生活即语文。陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”生活为语文的学习与运用提供了广阔的空间。语文教学，不能仅仅局限于语文教材、语文课堂这样的小范围、小空间，而要将语文与生活密切地联系到一起，突出学生的自我实践活动，在语文中体悟生活，在生活中学习语文。我们的民族传统文化来源于生活，更要植根于生活。每次的研学旅行中，我都会预先准备一种民族传统文化作为切入点。比如要去南山竹海，了解到那里有“孝”文化、竹文化，我就以“孝”“竹”为切入点，临行前，和学生们一起回顾“黄香温席”的故事，再搜集二十四孝故事，有取舍地学习，最后了解一下新时代的二十四孝;关于竹，我先让学生们小组合作，找出竹的生长过程、竹的价值、竹的特点，再找一找与竹相关的经典文学作品，感受传统文化中对竹的赞誉……有知识储备之后，再去欣赏“孝”文化、竹文化，学生的理解、见解就能更加深刻，教育的形式也就被淡化了。
结语
综上所述，核心素養背景下，教师要想更好地开展小学语文教育，提高语文教学质量，不妨以传统文化为圆点，开辟课堂、课外两个阵地，将优秀传统文化精髓融入小学语文教育教学中，在弘扬民族优秀传统文化，达成教学目标的基础上，潜移默化地提高学生的核心素养，让中华民族优秀传统文化之光，普照更多的新时代少年的心田！
参考文献：
[1]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文，2014，（10）.
[2]贺玲.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程学习（上），2014，（05）.
责任编辑：陆晨阳
关键词：核心素养 小学语文 传统文化教育
随着教育改革的深入，加强传统文化教育成为教学的主流。传统文化教育既符合现代教育需求，又能促进基础教育目标的实现，还能培养学生的核心素养，应引起教师的重视。小学语文教师在教学中，应积极转变观念，将语文教学与传统文化结合起来，通过课堂和课外两个阵地，提高学生的道德品质和核心素养。
一、立足语文课堂教学，让民族传统文化落地
语文课堂作为教师教学、学生学习的主阵地，也是弘扬民族传统文化的重要基地。语文教师在教学中，可以此为基地，在传授学生语文知识和方法的同时，深挖文学作品中的美，并将其中蕴藏的“思想美”“内容美”融入学生的心中，来发展他们的核心素养，促其形成正确的情感态度和价值观。
1.挖掘教材内容，弘扬民族传统文化
小学语文课文，都是经过精挑细选的，既有较强的教育意义，又极具美感和人文思想，其中的经典故事《孔子拜师》《孔融让梨》放到现代依然给人启迪。教师在教学过程中，可精心选取这类课文，来强化传统文化的教育和普及工作，让枯燥的说教和课本有机融合，满足学生听故事的需求，寓教于乐，使他们在潜移默化之间，对传统文化具有更深入的认识，提高他们学习和弘扬传统文化的积极性。
例如，我在教授三年级语文上册《孔子拜师》一课时，注重挖掘教材的内涵，在教授完基础知识之后，我将学生分为几个小组，提出了几个探究性问题。问题一：古人是怎么拜师的？问题二：关于尊师重道的成语、诗词你知道哪些？请举例说明。问题三：现在，这种尊师重道的传统是否还存在？问题四：如果你是老师，你希望你的学生做些什么？这些问题学生可先进行小组讨论，之后在课堂上进行小组成果展示。通过这种方式使学生对传统文化产生了直观的认识，培养了他们的文化自信。这样的教学设计，既帮助学生巩固了课本知识，又有效达成了教学目标，还润物无声地培养了他们的核心素养，不着痕迹，事半功倍。
2.通过古诗词学习，加强民族传统文化的熏陶
古诗词是中国传统文化的重要一脉，博大精深、源远流长。小学语文几乎各个年级教材都选编了一些脍炙人口的古诗词，如《春晓》《秋思》《长相思》等。这些优秀的古诗词不仅意境优美、语言凝练，还节奏鲜明、音韵和谐。教师在教授这些古诗词时，可从学生实际出发，灵活采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，增强传统文化的魅力。教师在教授《春晓》时，就可采用情景教学法，通过播放与诗中描绘情境相宜的投影图片，再加上教师生动的语言，搭配优美的音乐，来唤醒学生的学习欲望。教师再适当穿插诗歌的创作背景，使学生在学习古诗词时，不仅能知其然也能知其所以然，从而丰富学生的人文底蕴，转变他们对祖国语言文字的认识，从小培养他们的文化自信。除此之外，教师在教学中还可以指导学生有感情地吟诵古诗词，通过抑扬顿挫的诵读，来体会经典古诗词中的优美意境，了解诗人的感情。因为古诗词往往具有较强的韵律感和节奏感，央视的《经典咏流传》节目甚至把古诗词编成了歌曲，用音律直观展现诗词的美丽动人之处。教师在教学古诗词时，完全可以通过多媒体来播放这些古诗词歌曲，如《明月几时有》《明日歌》《苔》等，用与时俱进、喜闻乐见的方式，培养学生学习古诗词的兴趣。在此基础上，教师可以根据学生对不同类型古诗词的偏好进行分组，让他们自由组合进行学唱，或进行歌曲创作，以此提高他们学习古诗词的积极性，培养他们的核心素养。
3.增开国学课程，接受民族传统文化的熏陶
我们的国学，经历了中华五千年文明发展的洗礼，蕴含着中华民族生存的大思想、大智慧，可谓博大精深，影响深远。从小能让孩子学习国学，可能是老师和家长给孩子成长、成人、成才过程中最好的礼物。“腹有诗书气自华”，讓民族传统文化为孩子的人生上好底色，为孩子开蒙启智打好基础，涵养他们的人文情怀，筑牢他们的文化根基，培养谦谦幼君子、翩翩少儿郎。诵读国学经典，感悟国学精粹，接受国学浸染。在快乐中开悟，在愉悦中体验，在自得中体会国学文化的独特魅力。比如，在一二年级引入《三字经》《弟子规》，趣味阅读，联系生活，熟读成诵。三四年级引入小古文，边读边猜，读悟结合，仿古吟唱，熟读成诵。五六年级加入《论语》，古今对读，悟中求实，学以致用，熟读成诵。教师在进行国学教学时，需要深入浅出，引经据典，用一个个小故事展现国学之美。
仁、义、礼、智、信、恕、忠、宽都能够融入学生心灵。家长说：“有时候，孩子能情不自禁地给大家背诵和讲解《论语》中的经典名句，幸福感不由自主地写在脸上。有时候还能用学到的知识来对照检查和规范自己的言行。”每次上课前的拜孔子、拜师礼，更是对孩子品质的培养，让孩子对传道授业解惑的老师心存感恩，做尊师重礼的好儿郎……
西汉初著名的思想家董仲舒言：善为师者，既美其道，有慎其行。老师的言传身教，能让孩子们“博学之，审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。坚持国学课程学习，亦可让学生形成深厚的文化积淀、永不褪色的文化底蕴，成为博学于文、约之以礼的谦谦君子，用国学的博大精深为孩子的人生价值观引路。
二、充分利用语文实践活动，积极开展民族传统文化宣传
为了使传统文化更好地在小学语文教育中落地，提高学生的核心素养，教师在利用课堂阵地的同时，也不应忽视课外实践活动。“得法与课上，得益于课下”正是此意。
1.每天5分钟，民族传统文化大家讲 教师在教学中，可从本班的实际情况出发，每天抽出5分钟时间，组织学生进行传统文化演讲。演讲可安排在课前，演讲的内容为民族传统文化，形式不限，既可以是名人故事，也可以是各民族风俗习惯、诗词歌赋等。为了调动学生的参与积极性，可将学生分为几个小组，赋以组员不同的任务分工（任务分工组内循环），再以小组为单位，设计演讲内容，搜集演讲材料，准备演讲展示。当所有学生演讲完毕之后，对各小组演讲进行点评，评选出最优秀的小组。通过这样的教学设计，既为学生了解民族传统文化提供了崭新的渠道，又加强了学生与学生之间的交流、互动、合作，还提高了学生的演讲能力，可谓一举多得。
2.走出校门，践行民族传统文化
生活即语文。陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”生活为语文的学习与运用提供了广阔的空间。语文教学，不能仅仅局限于语文教材、语文课堂这样的小范围、小空间，而要将语文与生活密切地联系到一起，突出学生的自我实践活动，在语文中体悟生活，在生活中学习语文。我们的民族传统文化来源于生活，更要植根于生活。每次的研学旅行中，我都会预先准备一种民族传统文化作为切入点。比如要去南山竹海，了解到那里有“孝”文化、竹文化，我就以“孝”“竹”为切入点，临行前，和学生们一起回顾“黄香温席”的故事，再搜集二十四孝故事，有取舍地学习，最后了解一下新时代的二十四孝;关于竹，我先让学生们小组合作，找出竹的生长过程、竹的价值、竹的特点，再找一找与竹相关的经典文学作品，感受传统文化中对竹的赞誉……有知识储备之后，再去欣赏“孝”文化、竹文化，学生的理解、见解就能更加深刻，教育的形式也就被淡化了。
结语
综上所述，核心素養背景下，教师要想更好地开展小学语文教育，提高语文教学质量，不妨以传统文化为圆点，开辟课堂、课外两个阵地，将优秀传统文化精髓融入小学语文教育教学中，在弘扬民族优秀传统文化，达成教学目标的基础上，潜移默化地提高学生的核心素养，让中华民族优秀传统文化之光，普照更多的新时代少年的心田！
参考文献：
[1]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文，2014，（10）.
[2]贺玲.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程学习（上），2014，（05）.
责任编辑：陆晨阳