听了华应龙老师的《六年级数学复习》一课，我深有感触，这堂课既没有生动、鲜亮的多媒体课件，也没有丰富多样的练习形式，全课的展开就围绕着一张综合测试卷，一堂简约而又富有个性的课堂，教学效果却不打“折扣”，体现的是华老师独特的教学思想.
　　
　　 一、关注学生审题意识
　　
　　 华老师在这节复习课上，首先关注的是学生的审题意识.
　　 片段一：（学生每人一张试卷）
　　 １． 请认真地把试卷读完，然后在试卷的左上角写上自己的姓名.
　　 ２． 脱式计算：１．２５ × ３２ × ０．２５.
　　 ３． 解方程：６．８ ＋ ３．２ｘ ＝ ２６.
　　 ４． 甲乙两地相距３００千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行６０千米，４小时后离甲地多少千米？
　　 ５． 带着小狗的小明和小兵同时从相距１２００米的两地相向而行. 小明每分钟行５５米，小兵每分钟行６５米，小狗每分钟跑２４０米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明这边跑，遇到小明后再向小兵那边跑. 当小明和小兵相遇时，小狗一共跑了多少米？
　　 ６． 如果你已经认真读完了７道题目，就只要完成第１题. 这样的测试有意思吗？那就笑在心里，等待５分钟的到来，好吗？
　　 ７． 小红的房间长４米，宽３．２米，她爸爸准备把南墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是２．８平方米. 算一算：小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆０．４千克）
　　 （５分钟后）
　　 师：完成好这张试卷的举手？
　　 （有一、两只小手举起）
　　 师：没写完的同学有什么话要说？
　　 生：他们怎么做得那么快啊？
　　 生１提示：你把题目要求再读一读？
　　 学生们认真读完题后恍然大悟，原来“机关”在第１题和第６题上.
　　 师：你们有何感受？
　　 生１：做题之前要看清要求，仔细审题.
　　 生２：我们要养成良好的读题习惯，这样也许会事半功倍.
　　 生３：我们以后做题、做事要有耐心.
　　 学生在作业、练习之前，我们老师总是不厌其烦地提醒学生要认真读题，看清题目要求再做，可效果总是不佳. 华老师精心设计试卷时，不是首先考查学生的解题能力，而是走出复习的窠臼，首先关注学生的审题习惯. 在练习过程中，学生在华老师精心设计的“圈套”中无奈地笑了，但我想留给他们的思考也是深刻的，这比简单地说教要强得多.
　　
　　 二、关注课堂资源的生成和利用
　　
　　 片段二：在交流第５题的感想时，很多学生发表了自己的看法. 随后华老师又问：“还有不同意见吗？”“有！应该再用２４００ × ２ ＝ ４８００（米）”，一位男孩坚定地说. 见大家不明所以，他补充道：“题目上说‘带着小狗的小明和小兵’，问题是‘小狗一共跑了多少米’可以理解为求一只小狗跑的路程，也可以理解为求两只小狗跑的路程. ”这样的解释出人意料又合乎情理，而且很显然，老师并未预设到这种“生成”，他激动地询问了这名学生的名字，并及时作了点评.
　　 小男孩的坚定，使课堂在那一刻精彩纷呈. 而对突如其来的生成资源，华老师毫不吝啬地送出了自己的掌声，那一句句平易近人的评价，热情的赞扬，给这个小男孩的是激励，给其他学生的是信心.
　　 我们不可能让所有不同基础的学生都获得同步的发展，但是我们能为每一名学生提供不同的发展机会和可能. 每一名学生都有丰富的知识体验和生活积累，都有各自的思维方式和解决问题的策略. 各人带着自己原有的知识基础和生活经验参与到学习活动中，这本身就是一种课程资源，华老师正是充分地利用这一资源，满足每一名学生的发展，激发每一名学生的智慧潜能，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.
　　
　　 三、关注评价的价值
　　
　　 当学生齐声说“错了，错了”时，华老师连忙摆手：“别说‘错了’，说不定有对的道理呢？应该说‘还有不同的想法吗’？”华老师对学生的评价不仅作出了恰当的评价和正确地引导，而且鼓励了更多学生大胆地求异思维.
　　 当一名学生说第７题没有答案时，大家满脸震惊，而后又恍然大悟，华老师及时予以评价，给学生以正确引导：“我很佩服这名同学，一是佩服他发现了一个大家容易忽视的环节，二是佩服他能在大家的声音高、特别一致时，有勇气站起来表明自己与众不同的观点.” 华老师给学生的是勇往直前、大胆思考、勇于表达的勇气，同时也从侧面提醒学生不能人云亦云，要有自己独立的见解.
　　 “错得好，说得更好！只要我们有收获，有长进，那么刚才的错误就有了价值！”华老师这段精彩的评价，可以让学生知道，有错误并不可怕，只要常反思，有长进，错了，也是有价值的.
　　 在课堂上，学生自评，学生互评，老师评学生，学生评老师，都精彩纷呈，不拘一格，体现了师生、生生之间思维火花的碰撞. 平等地位，使课堂评价带着一种反思，一种促进，真正体现了“数学教学是数学思维活动的教学”.