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为了提高学生的数学成绩，我们在不断的研究改革，而在改革创新的过程中，还能使学生学到有用的数学。因此，笔者认为在中学数学教学倡导创新，并加强学生的自主学习意识，无疑是我们数学教学改革的一个正确的措举。
我们的高中数学教学是一种“目标教学”。一方面，我们的“类型十方法”的教学方式的确是提高了学生的应试“能力”，但是学生一旦碰到陌生的题型或者联系实际的问题却又不会用数学的方法去解决它。大部分同学学了十二年的数学，却没有起码的数学思维，更不用说用创造性的思维自己去发现问题，解决问题了；另一方面，我们一直想教给学生有用的数学，但学生高中毕业后如不攻读数学专业，就觉得数学除了高考拿分外别无它用。综上看来，数学教与学的矛盾显得特别尖锐。
新课程标准下教师不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展；他们不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人，他们的劳动不再是机械的重复。应该说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是未来教师的根本任务，也是教师的的发展方向。
新课程重视学生创新与实践的意识和能力的培养，所以在教学过程中要注意充分激发学生对数学的学习好奇心，要试着去让学生主动去发现问题并且提出问题，培养其独立思考的能力，让数学成为创新的平台。新教材更注重师生交流和新旧知识的交流，所以在教学时要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动。同时，在教学中，加强数学各部分内容的相互联系与知识的综合运用，使学生对所学知识融会贯通。
对于数学教学者，新教材提出了更高一层次的要求：要求创新教学观念，杜绝填鸭式教育模式，积极实行启发式和讨论式教学，改进教学方法，重视现代教育技术的应用。新教材要求教师善于引发学生的学习兴趣，通过循序渐进的教学，使学生掌握基础知识基本技能，发展能力，同时使他们具有顽强的学习毅力，充分的学习信心，实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索创造的精神。
新课程充分体现了以人为本的原则，告诫我们，数学教育要注重培养学生的自爱、自信、自尊，使他们对未来充满希望能够感受成功，而不是自卑、焦虑、失望，数学教育要让学生真正获得成功，通过数学学习，促进他们健康人格的形成。
教师要给学生提供学习的条件和机会，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题，然后指导、帮助学生分析、解决问题，让学生能够举一反三。教师作为指导者，应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。因此就应该做到以下几点：
第一，丰富课堂教学模式。教学模式的单一化是现代教学状况的普遍存在的问题。然而当今这个信息爆炸的时代，填鸭式教育所培养出的人才已很难达到新时代的高度。为此，教学模式要不断的丰富自身的优点，全心全意的将教学与生活实践相结合。
第二，引导好过指挥。当代社会是一个信息化的社会，媒体已经成为学生获得信息的最大来源。因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里举一反三。从而能够适应未来世界的需要。
第三，实现以学生为中心的教学模式。我们所接触的教学模式总是将教学者作为课堂的指挥者，这显然禁锢学生的思想，要能经受得起知识经济的挑战，一定要最大限度地让学生活跃于课堂。笔者曾在自己的课堂教学中，规定：“自由提问，让思想飞”，受到学生的热烈欢迎。有时课堂就像一个“茶壶会”，学生活跃性大大激发了教者教的积极性，课堂教学也更加有活力、有生机。
新课程既具有一定的理论性又具有较大的实践性；既要求思维的数量，还要求思维的深刻性和灵活性，而且在建模活动过程中，能培养学生独立，自觉地运用所给问题的条件，寻求解决问题的最佳方法和途径，可以培养学生的想象能力，直觉思维、猜测、转换、构造等能力。而这些数学能力正是创造性思维所具有的最基本的特征。
数学课程必须符合学生数学学习的特点、心理规律，实际上是数学课程的学生适切性问题，它与数学课程的社会适切性共同决定着数学课程改革的成败。如何使学生在数学学习中人格得以完善，又能兼顾社会的需要，看来“大众数学”强调素质教育的思想是比较合理的。在这一思想指导下，90年代西方发达国家都建立了各自的数学课程体系，将数学课程的社会适切性与学生适切性置于核心地位，尤其是后者，可以说达到空前的地步。
数学课程内容的确定，是历次数学课程改革的核心。从数学学习的角度看，数学课程的内容必须对大多数学校的大多数学生是难易适中，应与学生的认知水平相匹配，与学生的可接受能力相适应。这些内容应该是以前数学学习的发展，是今后数学学习或就业的准备。学习这些内容，不仅使学生获得数学知识经验，而且使学生的数学学习机制（元学习）得到发展。数学课程的内容过于直观、易懂，有益于学生较快获得数学知识，但对数学经验积累较少，至于更有意义的学习机制的发展就微乎其微。中小学数学课程内容，应尽可能地让学生感知数学的发展和全貌，增加广泛的背景知识，体现不同的数学思维方式和数学思想方法。这些内容是极有价值的，学生可能会受益终身。
数学课程标准是对各个特定阶段学生数学学习目标的规定，它体现着数学教育的目标。这些规定，必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平。不同民族、不同环境下成长的学生，在思维发展顺序上同一，但达到各阶段的时间有差异。从数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力和逻辑推理能力几方面发展的研究表明，我国中学生在初中二年级是中学阶段思维发展的关键期，从初中二年级开始，他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，已“初步定型”或成熟。数学课程标准的确定，必须考虑这些特点。
现代教学不断创新，教材不断改革，作为教学者应当在时代的大潮上努力奋斗，为数学教学画上大大的惊叹号！学生也更应该拿出十倍的信心，去迎接新时代的挑战。以上即为笔者对于数学学习改革的简单看法。
我们的高中数学教学是一种“目标教学”。一方面，我们的“类型十方法”的教学方式的确是提高了学生的应试“能力”，但是学生一旦碰到陌生的题型或者联系实际的问题却又不会用数学的方法去解决它。大部分同学学了十二年的数学，却没有起码的数学思维，更不用说用创造性的思维自己去发现问题，解决问题了；另一方面，我们一直想教给学生有用的数学，但学生高中毕业后如不攻读数学专业，就觉得数学除了高考拿分外别无它用。综上看来，数学教与学的矛盾显得特别尖锐。
新课程标准下教师不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展；他们不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人，他们的劳动不再是机械的重复。应该说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是未来教师的根本任务，也是教师的的发展方向。
新课程重视学生创新与实践的意识和能力的培养，所以在教学过程中要注意充分激发学生对数学的学习好奇心，要试着去让学生主动去发现问题并且提出问题，培养其独立思考的能力，让数学成为创新的平台。新教材更注重师生交流和新旧知识的交流，所以在教学时要注意发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动。同时，在教学中，加强数学各部分内容的相互联系与知识的综合运用，使学生对所学知识融会贯通。
对于数学教学者，新教材提出了更高一层次的要求：要求创新教学观念，杜绝填鸭式教育模式，积极实行启发式和讨论式教学，改进教学方法，重视现代教育技术的应用。新教材要求教师善于引发学生的学习兴趣，通过循序渐进的教学，使学生掌握基础知识基本技能，发展能力，同时使他们具有顽强的学习毅力，充分的学习信心，实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索创造的精神。
新课程充分体现了以人为本的原则，告诫我们，数学教育要注重培养学生的自爱、自信、自尊，使他们对未来充满希望能够感受成功，而不是自卑、焦虑、失望，数学教育要让学生真正获得成功，通过数学学习，促进他们健康人格的形成。
教师要给学生提供学习的条件和机会，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题，然后指导、帮助学生分析、解决问题，让学生能够举一反三。教师作为指导者，应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。因此就应该做到以下几点：
第一，丰富课堂教学模式。教学模式的单一化是现代教学状况的普遍存在的问题。然而当今这个信息爆炸的时代，填鸭式教育所培养出的人才已很难达到新时代的高度。为此，教学模式要不断的丰富自身的优点，全心全意的将教学与生活实践相结合。
第二，引导好过指挥。当代社会是一个信息化的社会，媒体已经成为学生获得信息的最大来源。因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里举一反三。从而能够适应未来世界的需要。
第三，实现以学生为中心的教学模式。我们所接触的教学模式总是将教学者作为课堂的指挥者，这显然禁锢学生的思想，要能经受得起知识经济的挑战，一定要最大限度地让学生活跃于课堂。笔者曾在自己的课堂教学中，规定：“自由提问，让思想飞”，受到学生的热烈欢迎。有时课堂就像一个“茶壶会”，学生活跃性大大激发了教者教的积极性，课堂教学也更加有活力、有生机。
新课程既具有一定的理论性又具有较大的实践性；既要求思维的数量，还要求思维的深刻性和灵活性，而且在建模活动过程中，能培养学生独立，自觉地运用所给问题的条件，寻求解决问题的最佳方法和途径，可以培养学生的想象能力，直觉思维、猜测、转换、构造等能力。而这些数学能力正是创造性思维所具有的最基本的特征。
数学课程必须符合学生数学学习的特点、心理规律，实际上是数学课程的学生适切性问题，它与数学课程的社会适切性共同决定着数学课程改革的成败。如何使学生在数学学习中人格得以完善，又能兼顾社会的需要，看来“大众数学”强调素质教育的思想是比较合理的。在这一思想指导下，90年代西方发达国家都建立了各自的数学课程体系，将数学课程的社会适切性与学生适切性置于核心地位，尤其是后者，可以说达到空前的地步。
数学课程内容的确定，是历次数学课程改革的核心。从数学学习的角度看，数学课程的内容必须对大多数学校的大多数学生是难易适中，应与学生的认知水平相匹配，与学生的可接受能力相适应。这些内容应该是以前数学学习的发展，是今后数学学习或就业的准备。学习这些内容，不仅使学生获得数学知识经验，而且使学生的数学学习机制（元学习）得到发展。数学课程的内容过于直观、易懂，有益于学生较快获得数学知识，但对数学经验积累较少，至于更有意义的学习机制的发展就微乎其微。中小学数学课程内容，应尽可能地让学生感知数学的发展和全貌，增加广泛的背景知识，体现不同的数学思维方式和数学思想方法。这些内容是极有价值的，学生可能会受益终身。
数学课程标准是对各个特定阶段学生数学学习目标的规定，它体现着数学教育的目标。这些规定，必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平。不同民族、不同环境下成长的学生，在思维发展顺序上同一，但达到各阶段的时间有差异。从数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力和逻辑推理能力几方面发展的研究表明，我国中学生在初中二年级是中学阶段思维发展的关键期，从初中二年级开始，他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，已“初步定型”或成熟。数学课程标准的确定，必须考虑这些特点。
现代教学不断创新，教材不断改革，作为教学者应当在时代的大潮上努力奋斗，为数学教学画上大大的惊叹号！学生也更应该拿出十倍的信心，去迎接新时代的挑战。以上即为笔者对于数学学习改革的简单看法。