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摘 要：本文作者对“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”、“激励性评价”、“提高教师自身文化素质”、“自我及深化认知”、“自主探索建构新知”等五个方面进行反思，以期使学生的思想素质、文化素质，教师的教学效果都能获得很大程度的提高。
关键词：新课改 教学反思
在当今教育改革飞速发展的时期，新课改带来了新气象，教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是随着新课改实验的深入，反思自己的教学，一些课层次的问题也随之出现，有许多课堂教学形似而神不似，课改并未深入。
一、对“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的反思
新课改标准的基本理念明确提出了要“积极倡导向课堂上经常性地采用分组的方式”让学生讨论、合作，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的效果看，许多内容选择得不够恰当，这里主要指内容的多少，难易不够适中，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透。
反思我们教学中对新课改理念的领会还不够深入，我们应充分认识到培养学生“问题意识”的重要性，因为提出一个有价值的问题比解决问题更重要，要从习惯上把问题抛给学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题。在合作学习中，应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的内容，选择恰当的时机进行。合作学习中教师也要指导，不要撒手不管，在学生讨论时注意听、看，随时根据具体情况加以指导，使合作学习有成
效，这样自主、探究、合作学习的价值才能体现出来。
二、对“激励性评价”的反思
新课改理念中要求评价学生要以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，让学生在激励中、在快乐中学习。于是课堂上出现了“好”声一片，“你真棒”、“你很聪明”等话不绝于耳。后来，我发现孩子们的学习热情不再那么高，受表扬后的“激励心情”越来越淡，起不到激励作用了。这样往往造成学生只能听表扬之类的话，听不进一点批评、教育等一类刺耳的言语，这不利于学生的学习及心理素质的发展。
反思评价教学的问题，我们应调整对“激励性评价”的认识，即鼓励、赞扬须建立在客观评价的基础上，教师也要有具体的意见，明确的观点，不应只一味地喊“好”。凡事要有一个“度”。教师既要关注学生，帮助树立信心，认识自我，给予充分肯定，又认真对待学生的错误，进行客观评价。这样学生才能明确努力的方向。
三、对“提高教师自身文化素质”的反思
新课改理念倡导“教师与学生共同成长”教师在教学过程中应不断地学习。在教学中，我们也是如此做的，尤其是对新课改方面的理论知识与业务书籍，都看了不少，也作了大量的业务笔记。但是在教学中，我发现，很多时候课堂上总有许多的不如意，有时是一种遗憾。
反思自己的学习与成长，其原因在于自己还没有真正地理解新课改理念，我们在学习中，应该深入学习新课标，平时加强研究积极学习他人的优秀做法，加强合作研究，真正转变教育观念；充分利用一切可开发、利用的课程资源、教育资源，教师既要掌握教材内的知识，即要掌握与教材内容相关的大量知识，又要掌握丰富的社会实践知识，以便教学时与外界知识联系，这样就能把课讲的生动、活泼、具体，同时还能应对学生在课堂上随时提出的各种问题。
四、对自我及深化认知的反思
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好地进行构建活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感，体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。在新课改教学过程中，还要引导学生自我反思，可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这样环境中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识，或提出疑问作为新的教学起点，从而使他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。
五、对自主探索建构新知的反思
“以学生的发展为本”是新课改理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促使学生主动参与，主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑、完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。
以上几种反思，在新课改教学过程中，它的意义和价值得到了充分的体现，学生的思想素质、文化素养，教师的教学效果均有了很大程度的提高。
关键词：新课改 教学反思
在当今教育改革飞速发展的时期，新课改带来了新气象，教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是随着新课改实验的深入，反思自己的教学，一些课层次的问题也随之出现，有许多课堂教学形似而神不似，课改并未深入。
一、对“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的反思
新课改标准的基本理念明确提出了要“积极倡导向课堂上经常性地采用分组的方式”让学生讨论、合作，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的效果看，许多内容选择得不够恰当，这里主要指内容的多少，难易不够适中，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透。
反思我们教学中对新课改理念的领会还不够深入，我们应充分认识到培养学生“问题意识”的重要性，因为提出一个有价值的问题比解决问题更重要，要从习惯上把问题抛给学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题。在合作学习中，应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的内容，选择恰当的时机进行。合作学习中教师也要指导，不要撒手不管，在学生讨论时注意听、看，随时根据具体情况加以指导，使合作学习有成
效，这样自主、探究、合作学习的价值才能体现出来。
二、对“激励性评价”的反思
新课改理念中要求评价学生要以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，让学生在激励中、在快乐中学习。于是课堂上出现了“好”声一片，“你真棒”、“你很聪明”等话不绝于耳。后来，我发现孩子们的学习热情不再那么高，受表扬后的“激励心情”越来越淡，起不到激励作用了。这样往往造成学生只能听表扬之类的话，听不进一点批评、教育等一类刺耳的言语，这不利于学生的学习及心理素质的发展。
反思评价教学的问题，我们应调整对“激励性评价”的认识，即鼓励、赞扬须建立在客观评价的基础上，教师也要有具体的意见，明确的观点，不应只一味地喊“好”。凡事要有一个“度”。教师既要关注学生，帮助树立信心，认识自我，给予充分肯定，又认真对待学生的错误，进行客观评价。这样学生才能明确努力的方向。
三、对“提高教师自身文化素质”的反思
新课改理念倡导“教师与学生共同成长”教师在教学过程中应不断地学习。在教学中，我们也是如此做的，尤其是对新课改方面的理论知识与业务书籍，都看了不少，也作了大量的业务笔记。但是在教学中，我发现，很多时候课堂上总有许多的不如意，有时是一种遗憾。
反思自己的学习与成长，其原因在于自己还没有真正地理解新课改理念，我们在学习中，应该深入学习新课标，平时加强研究积极学习他人的优秀做法，加强合作研究，真正转变教育观念；充分利用一切可开发、利用的课程资源、教育资源，教师既要掌握教材内的知识，即要掌握与教材内容相关的大量知识，又要掌握丰富的社会实践知识，以便教学时与外界知识联系，这样就能把课讲的生动、活泼、具体，同时还能应对学生在课堂上随时提出的各种问题。
四、对自我及深化认知的反思
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好地进行构建活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感，体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。在新课改教学过程中，还要引导学生自我反思，可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这样环境中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识，或提出疑问作为新的教学起点，从而使他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。
五、对自主探索建构新知的反思
“以学生的发展为本”是新课改理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促使学生主动参与，主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑、完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。
以上几种反思，在新课改教学过程中，它的意义和价值得到了充分的体现，学生的思想素质、文化素养，教师的教学效果均有了很大程度的提高。