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摘 要：标点符号是小学语文教学的重要内容。正确认识并掌握标点符号的运用，能够提高学生的文本理解能力和语言表达能力。为此，本文结合具体实例，针对标点符号的具体运用进行一番个人看法的阐述。
关键词：小学语文;标点符号;教学策略
标点符号是书面语言进行表达的重要辅助工具，是语文教学的重要内容。如何更好地让学生认识标点符号，合理、有效地运用，是教师一直以来关注的话题。本文从标点符号的分类、使用方法及使用现状等相关内容进行分析，探究标点符号的具体运用策略，为一线教育工作者更好地开展标点符号教学提供借鉴和参考。
一、常见标点符号的分类及使用方法
小学语文常用的标点符号一般分为标号和点号两大部分。标号是用来标注和说明词语性质和作用的符号，常用的有引号、省略号、书名号和破折号。点号是用来表示句子的停顿、调整语调长短的符号，作用在于点断较长的句子。常用的点号有句号、逗号、感叹号、顿号、分号等。
引号主要用来表示文章中直接引用、重点论述说明的部分，或是表示具有特定含义的词语。引号一般分为单引号和双引号。单引号一般在双重引号下使用，用到双层引号的内部。破折号一般用来表示解释说明的部分、话题的突然转变、意思的递进或是语音的延长等相关方面，使用范围较广。而省略号，顾名思义，表示文章中引文、列举或是语义部分的省略，或是句子中间表示话语断断续续的部分用省略号。而书名号则是用来表示书名、篇名、报纸名、刊物名等。
句号在文章中使用的范围较广，一般用在陈述句或是语气较为舒缓的祈使句的结尾。逗号则运用在句子的中间，表示句子内部主语和谓语、动词和宾语之间或是状语后边的停顿。感叹句则用在发表内心想法，有独特情感的句子末尾。冒号用来提示下文，主要用到表示提示下文的词语后面，如“说”“宣布”“如下”等。
二、标点符号教学现状及问题分析
纵观现如今的小学语文教学不难发现，教师对标点符号的教学不够重视，或是采用的教学方法不够恰当，也没有引导学生进行充分的训练，导致学生在使用标点符号方面存在一些以下问题。
（一）不太明确分号的用途。句号是一句话终结的标志，这是众所周知的，那么分号呢？分号是用来表示句子完结的标志吗？如果是的话，那么分号后面的句子跟前面的句子之间有何关系？为了更好地解决这一问题，教师在教学中应向学生细致讲解分号的用法。即分号是介于逗号和句号中间的符号，用来表示复句中某一分句的终结，即用来分开两个并列的分句。在实际教学中，教师应让学生认识到什么是复句、分句，分号体现的两个分句之间的逻辑关系以及作用，并让学生认识到句号才是一个句子最终终结的标志，从而更好地解决这一问题。
（二）关于引号的用法。在有引文的句子中，句末的标点是应该放到引号内还是放到引号外？这两种情况是都有可能出现的。如果引文部分是完整的叙述，即引述的部分有完整的句子成分和独立的意义，那么句末的标点在引号之内，如：一只野鸭飞过来，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”（《青蛙卖泥塘》）而如果引述的部分只是一句话或是一个片段，只能用来充当句子的一个成分，那么句末的标点应该在引号的外边，如：于是青蛙在池塘边竖起一块牌子，上面写着“卖泥塘”三个字。（《青蛙卖泥塘》）
（三）几个引文连续出现时，引文中间需要有顿号间隔吗？连续引用几个引文时，有没有顿号隔开都是可以的，比如《黄山奇石》一文中就出现过这样的句子：黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。在这种情况下，几个引文没有被隔开。在实际运用的过程中，隔开或是不隔开都是可行的。
（四）冒号后面一定有引号吗？这个是不一定的。在引出表示人物心理活動的引文时，一般不用引号，比如：小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！（《酸的和甜的》）但是，这种情况也不是绝对的，也有例外，比如：心想：“得了奖，有什么了不起！”（《争吵》）而在表示直接陈述的内容，即某人直接说的话时，则要用冒号加引号的形式来启示下文，比如：狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”或是：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”（《狐假虎威》）在陈述直接表达的内容时，则要在冒号的后面加上引号。
（五）感叹号、问号、省略号用在一句话的末尾，是否表示句子的终结？在正常情况下，如果感叹号用在表示强烈情感语句的末尾，问号用在疑问句的末尾，而省略号用在表示未列举完具体事实的末尾，这些符号可以表示一些语句的终结。但是在一些特殊的语境或是句式中，这些符号可能只起到了强调的作用，而并非指语句的终结。如：“费奥多罗夫！……你笑什么？再笑就从教室里出去！”（《童年的发现》）在这一句话中，里面出现的感叹号、省略号以及问号均未能起到终结句子的作用。在教学中，教师应引导学生具体的分析句子的意义、组成成分，从而更好地甄别符号的不同用途。
三、正确使用标准符号的策略探究
引号在课文中的“出镜率”虽不如逗号、句号那么频繁，但却有着广泛的应用。正确掌握并灵活运用引号也是语文教学中的重难点所在。为此，为了帮助学生正确地掌握标点符号的运用，笔者从引号入手，探究一番标点符号的正确使用策略。
（一）引号的运用策略探究
1.运用引号引出文本
这里指的是引号的引用功能。具体指的是将别人的话或是一些名言警句、谚语直接引入到文本中加以利用。引用的目的在于增加文章的说服力和可信度，使人读起来感到更加有力量。比如有的文章有引用名言警句的：有位名人说得好：“读报这件事于千千百万人来说，几乎和吃饭一样必不可少。”（《养成读报的好习惯》）
2.运用引号表示强调
强调是指着重指出说明的对象，将事物的性质、变化发展特征或是任务的特点特殊标注出来，以引起读者的关注，从而深入思考事物的具体、内在意义。具体的运用体现在：课文中有许多段落，围绕一个意思把这段话写得很清楚。如《赵州桥》第3自然段，为了写清楚“赵州桥非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美的图案（《语文园地》）。这样一来，将叙述的重点内容凸显了出来，便于学生更好地把握论述的重点。 3.引号的其他用途
引号还可用来表示特殊的称谓。称谓就是称呼的意思。具体来说，是给人、事、物起一个特殊的名称，以更好地凸显这些人或是事物的特征。这种称谓包括节日、历史事件、纪念日、专业术语等。
比如：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。（《童年的水墨画》）在叙述对象的特征重点凸显了出来。
除此之外，引号还可用来表示否定或是讽刺。意思是用来表示与字面意思相反的意义。比如：人们不禁要问：像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？（《黄河是怎样变化的》）在这句话中，“摇篮”的意义并非指的是它本身具有的文化发源地的意义，而是指的是“灾难的源头”。又如：晏子看了看，对接待的人说“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才能从狗洞进去。”（《晏子使楚》）在这句话中，引号标出的“狗国”表示讽刺的意义，用来讽刺楚国人的沒礼貌、仗势欺人。
（二）其他标点符号的运用策略探究
1.在具体语言环境中学习、运用标点符号
标点符号的学习离不开具体的语言环境。只有置于具体的语言环境中，标点符号的意义才能充分的显现出来。而利用学生感兴趣的故事来激起学生的学习兴趣不失为一种有效的方法和策略。生动、有趣的故事对于小学生来说有着巨大的吸引力，渗透标点符号的教学活动能够收到不错的效果。例如，教师可以在教学中引入如何巧用标点符合将“逐客令”变成“留客令”的故事：某店家见到下雨天客人不多，于是决定早早打烊回家休息，便在店门口写上“下雨天留客天留我不留”的通知。几个书生看到后，便玩起咬文嚼字的游戏，开始给这句话加上不同的标点组成有不同意义的话语。如：下雨天，留客天，留我不，留。这样由不想留客变成了想留客。这样一来，不仅能够提高标点符号教学的趣味性，还能够使学生深刻认识到标点符号的重要意义和作用，从而达到一石二鸟的目的。
2.通过练习题加强对标点符号的认识
为了增强学生对标点符号运用的认识，教师可以为学生设置相关的习题。对于小学生来说，他们的认知水平较低，有着活泼好动的天性。因而练习题的设置形式和内容要更加的趣味化和多元化，习题类型可以是“标点符号填空题”、“连词成句题”或是“按要求加标点题”。从而使学生认识到与标点符号有关的多样化习题，从而更好地进行练习。
3.通过语篇阅读增强对不同符号的理解
在小学语文教学中，教师应通过各种形式的阅读活动让学生认识并了解标点符号的运用，并从中深刻感知文章所传达的情感。以《桂林山水》一文为例，文章在描写漓江水的清、静、绿时，用到了三个分号，不仅构成了排列整齐的排比句，还很好地说明了漓江水的特征。在实际教学中，教师应引导学生深入体会分号运用的妙处所在，并在朗读的过程中通过不同形式的停顿来加深对逗号、分号不同的认识，从而更好地理解标点符号的运用。
3.通过写作加强对标点符号的运用
写作不仅是检验学生能否正确使用标点符号的重要途径，还是加强学生对标点符号运用程度的有力手段。一方面通过写作认真批改学生在运用标点符号方面出现的问题，另一方面通过写作来锻炼学生运用标点符号的能力。对于小学生来说，他们在写作时经常会通篇使用逗号，最后加个句号，教师也可以运用生动、有趣的语言将这一现象表述出来。
总之，正确掌握并使用标点符号是语文教学的重要内容。作为小学语文教师，我们应积极探究标点符号教学的有效策略，从而增强学生对文章的理解、感知能力，为增强学生的语文综合能力，促进语文教学有效性的提升不断做出努力。
参考文献：
[1]曹胜利.浅谈小学标点符号教学[J].学周刊，2012
[2]庄育芬.简析小学语文标点符号的教学现状[J].好家长，2016
[3]王年九.小学语文教学中几个常见的标点符号问题[J].语文教学，2016
关键词：小学语文;标点符号;教学策略
标点符号是书面语言进行表达的重要辅助工具，是语文教学的重要内容。如何更好地让学生认识标点符号，合理、有效地运用，是教师一直以来关注的话题。本文从标点符号的分类、使用方法及使用现状等相关内容进行分析，探究标点符号的具体运用策略，为一线教育工作者更好地开展标点符号教学提供借鉴和参考。
一、常见标点符号的分类及使用方法
小学语文常用的标点符号一般分为标号和点号两大部分。标号是用来标注和说明词语性质和作用的符号，常用的有引号、省略号、书名号和破折号。点号是用来表示句子的停顿、调整语调长短的符号，作用在于点断较长的句子。常用的点号有句号、逗号、感叹号、顿号、分号等。
引号主要用来表示文章中直接引用、重点论述说明的部分，或是表示具有特定含义的词语。引号一般分为单引号和双引号。单引号一般在双重引号下使用，用到双层引号的内部。破折号一般用来表示解释说明的部分、话题的突然转变、意思的递进或是语音的延长等相关方面，使用范围较广。而省略号，顾名思义，表示文章中引文、列举或是语义部分的省略，或是句子中间表示话语断断续续的部分用省略号。而书名号则是用来表示书名、篇名、报纸名、刊物名等。
句号在文章中使用的范围较广，一般用在陈述句或是语气较为舒缓的祈使句的结尾。逗号则运用在句子的中间，表示句子内部主语和谓语、动词和宾语之间或是状语后边的停顿。感叹句则用在发表内心想法，有独特情感的句子末尾。冒号用来提示下文，主要用到表示提示下文的词语后面，如“说”“宣布”“如下”等。
二、标点符号教学现状及问题分析
纵观现如今的小学语文教学不难发现，教师对标点符号的教学不够重视，或是采用的教学方法不够恰当，也没有引导学生进行充分的训练，导致学生在使用标点符号方面存在一些以下问题。
（一）不太明确分号的用途。句号是一句话终结的标志，这是众所周知的，那么分号呢？分号是用来表示句子完结的标志吗？如果是的话，那么分号后面的句子跟前面的句子之间有何关系？为了更好地解决这一问题，教师在教学中应向学生细致讲解分号的用法。即分号是介于逗号和句号中间的符号，用来表示复句中某一分句的终结，即用来分开两个并列的分句。在实际教学中，教师应让学生认识到什么是复句、分句，分号体现的两个分句之间的逻辑关系以及作用，并让学生认识到句号才是一个句子最终终结的标志，从而更好地解决这一问题。
（二）关于引号的用法。在有引文的句子中，句末的标点是应该放到引号内还是放到引号外？这两种情况是都有可能出现的。如果引文部分是完整的叙述，即引述的部分有完整的句子成分和独立的意义，那么句末的标点在引号之内，如：一只野鸭飞过来，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”（《青蛙卖泥塘》）而如果引述的部分只是一句话或是一个片段，只能用来充当句子的一个成分，那么句末的标点应该在引号的外边，如：于是青蛙在池塘边竖起一块牌子，上面写着“卖泥塘”三个字。（《青蛙卖泥塘》）
（三）几个引文连续出现时，引文中间需要有顿号间隔吗？连续引用几个引文时，有没有顿号隔开都是可以的，比如《黄山奇石》一文中就出现过这样的句子：黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。在这种情况下，几个引文没有被隔开。在实际运用的过程中，隔开或是不隔开都是可行的。
（四）冒号后面一定有引号吗？这个是不一定的。在引出表示人物心理活動的引文时，一般不用引号，比如：小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！（《酸的和甜的》）但是，这种情况也不是绝对的，也有例外，比如：心想：“得了奖，有什么了不起！”（《争吵》）而在表示直接陈述的内容，即某人直接说的话时，则要用冒号加引号的形式来启示下文，比如：狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”或是：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”（《狐假虎威》）在陈述直接表达的内容时，则要在冒号的后面加上引号。
（五）感叹号、问号、省略号用在一句话的末尾，是否表示句子的终结？在正常情况下，如果感叹号用在表示强烈情感语句的末尾，问号用在疑问句的末尾，而省略号用在表示未列举完具体事实的末尾，这些符号可以表示一些语句的终结。但是在一些特殊的语境或是句式中，这些符号可能只起到了强调的作用，而并非指语句的终结。如：“费奥多罗夫！……你笑什么？再笑就从教室里出去！”（《童年的发现》）在这一句话中，里面出现的感叹号、省略号以及问号均未能起到终结句子的作用。在教学中，教师应引导学生具体的分析句子的意义、组成成分，从而更好地甄别符号的不同用途。
三、正确使用标准符号的策略探究
引号在课文中的“出镜率”虽不如逗号、句号那么频繁，但却有着广泛的应用。正确掌握并灵活运用引号也是语文教学中的重难点所在。为此，为了帮助学生正确地掌握标点符号的运用，笔者从引号入手，探究一番标点符号的正确使用策略。
（一）引号的运用策略探究
1.运用引号引出文本
这里指的是引号的引用功能。具体指的是将别人的话或是一些名言警句、谚语直接引入到文本中加以利用。引用的目的在于增加文章的说服力和可信度，使人读起来感到更加有力量。比如有的文章有引用名言警句的：有位名人说得好：“读报这件事于千千百万人来说，几乎和吃饭一样必不可少。”（《养成读报的好习惯》）
2.运用引号表示强调
强调是指着重指出说明的对象，将事物的性质、变化发展特征或是任务的特点特殊标注出来，以引起读者的关注，从而深入思考事物的具体、内在意义。具体的运用体现在：课文中有许多段落，围绕一个意思把这段话写得很清楚。如《赵州桥》第3自然段，为了写清楚“赵州桥非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美的图案（《语文园地》）。这样一来，将叙述的重点内容凸显了出来，便于学生更好地把握论述的重点。 3.引号的其他用途
引号还可用来表示特殊的称谓。称谓就是称呼的意思。具体来说，是给人、事、物起一个特殊的名称，以更好地凸显这些人或是事物的特征。这种称谓包括节日、历史事件、纪念日、专业术语等。
比如：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。（《童年的水墨画》）在叙述对象的特征重点凸显了出来。
除此之外，引号还可用来表示否定或是讽刺。意思是用来表示与字面意思相反的意义。比如：人们不禁要问：像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？（《黄河是怎样变化的》）在这句话中，“摇篮”的意义并非指的是它本身具有的文化发源地的意义，而是指的是“灾难的源头”。又如：晏子看了看，对接待的人说“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才能从狗洞进去。”（《晏子使楚》）在这句话中，引号标出的“狗国”表示讽刺的意义，用来讽刺楚国人的沒礼貌、仗势欺人。
（二）其他标点符号的运用策略探究
1.在具体语言环境中学习、运用标点符号
标点符号的学习离不开具体的语言环境。只有置于具体的语言环境中，标点符号的意义才能充分的显现出来。而利用学生感兴趣的故事来激起学生的学习兴趣不失为一种有效的方法和策略。生动、有趣的故事对于小学生来说有着巨大的吸引力，渗透标点符号的教学活动能够收到不错的效果。例如，教师可以在教学中引入如何巧用标点符合将“逐客令”变成“留客令”的故事：某店家见到下雨天客人不多，于是决定早早打烊回家休息，便在店门口写上“下雨天留客天留我不留”的通知。几个书生看到后，便玩起咬文嚼字的游戏，开始给这句话加上不同的标点组成有不同意义的话语。如：下雨天，留客天，留我不，留。这样由不想留客变成了想留客。这样一来，不仅能够提高标点符号教学的趣味性，还能够使学生深刻认识到标点符号的重要意义和作用，从而达到一石二鸟的目的。
2.通过练习题加强对标点符号的认识
为了增强学生对标点符号运用的认识，教师可以为学生设置相关的习题。对于小学生来说，他们的认知水平较低，有着活泼好动的天性。因而练习题的设置形式和内容要更加的趣味化和多元化，习题类型可以是“标点符号填空题”、“连词成句题”或是“按要求加标点题”。从而使学生认识到与标点符号有关的多样化习题，从而更好地进行练习。
3.通过语篇阅读增强对不同符号的理解
在小学语文教学中，教师应通过各种形式的阅读活动让学生认识并了解标点符号的运用，并从中深刻感知文章所传达的情感。以《桂林山水》一文为例，文章在描写漓江水的清、静、绿时，用到了三个分号，不仅构成了排列整齐的排比句，还很好地说明了漓江水的特征。在实际教学中，教师应引导学生深入体会分号运用的妙处所在，并在朗读的过程中通过不同形式的停顿来加深对逗号、分号不同的认识，从而更好地理解标点符号的运用。
3.通过写作加强对标点符号的运用
写作不仅是检验学生能否正确使用标点符号的重要途径，还是加强学生对标点符号运用程度的有力手段。一方面通过写作认真批改学生在运用标点符号方面出现的问题，另一方面通过写作来锻炼学生运用标点符号的能力。对于小学生来说，他们在写作时经常会通篇使用逗号，最后加个句号，教师也可以运用生动、有趣的语言将这一现象表述出来。
总之，正确掌握并使用标点符号是语文教学的重要内容。作为小学语文教师，我们应积极探究标点符号教学的有效策略，从而增强学生对文章的理解、感知能力，为增强学生的语文综合能力，促进语文教学有效性的提升不断做出努力。
参考文献：
[1]曹胜利.浅谈小学标点符号教学[J].学周刊，2012
[2]庄育芬.简析小学语文标点符号的教学现状[J].好家长，2016
[3]王年九.小学语文教学中几个常见的标点符号问题[J].语文教学，2016