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[摘 要]
化学中考生态复习突出以生为本，尊重差异，目标达成指向启蒙奠基，内容选择做到整合开放，学法指导关注学科本源，复习过程重视思维暴露，教学方式强调体验互动，氛围营造达成青春向上。
[关键词]
初中化学；生态；中考复习
生态一词源于古希腊字，指一切生物的生存状态及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。现在人们常用“生态”来定义许多美好的事物。自前年起，我校化学组进行了化学中考生态复习的实践探索，强调中考复习要突出以生为本，尊重差异，目标达成指向启蒙奠基，内容选择做到整合开放，学法指导关注学科本源，复习过程重视思维暴露，教学方式强调体验互动，氛围营造达成青春向上，力求在帮助学生建构相对完整知识网络的同时提高学生运用化学知识和科学方法分析解决简单问题的能力，同时追求学业与道德共发展。下面是我校化学组在中考复习中的一些尝试：
一、夯实基础，贯穿始终
俗话说：基础不牢，地动山摇。作为学科启蒙，初中化学知识点碎而杂，学生遗忘率高，需要“拳不离手，曲不离口”的温习，但形式上要避免机械生硬，以免引起学生的疲劳和厌倦。近两年，我们采取了以下几种基础知识复习形式。
（一）默写我做主
这个过程指向的是学生的自主复习，体现了教师理性面对学生差异，在面向全体的同时，实施差异复习的指导思想，具体操作为根据学生的平时成绩将学生分为出题人员和默写人员两组，组别人员会随着学生的学习起伏做阶段性调整，“默写我做主”由教师统一发出题纸，格式为32K，上面有出题人和审核人以及出题时间，每次默写时间控制在6分钟内，题目完全来源于出题和审题学生（最后需经教师核准）并裁定错误超过几个为不合格，需要进行二次默写。默写时完全由学生组织，一般由出题人报题或投影展示，审题人监考，出题组负责批改（人均批改4份左右），专人负责二次默写，默写时间可以是化学课堂，也可以利用自习课。几年的实践证明，出题者往往有强烈的荣誉感和责任感，他们会更认真地对待课堂和作业，质疑频率和能力都有所提高。出题组在出题时完全持有学生立场，更清楚哪些知识点是小伙伴们易错或混淆的，复习的基础知识针对性更强，即便有偏、冷的题也会经审核人和教师的把关，这些同学在批改他人默写的过程中也加深了对基础知识的复习，而默写者接受的是小伙伴的检查和评价，过程体验更亲切和主动，应该说“默写我做主”环节充分发挥了学生的主观能动性，关注了学生的个性发展和良性竞争，有效实现“兵带兵”，在一定程度也上解放了教师。
（二）说化学
“默写我做主”环节复习的知识是点点滴滴的，可以查漏补缺但缺乏系统性，要做到知识点复习的全覆盖还离不开教师的指导和帮助，需要教师深刻研究课标、学情和中考，有效整合，优化核心知识的复习。复习课中的基础知识复习版块我也会采用“说化学”的形式，即将教师编写的以填空形式出现的知识点复习讲义发给学生，然后全班连题带答案大声说出来，有争议的答案则现场答辩在互动中达成共识，个人不会的知识点要求用红笔圈注便于课后重点复习。这种复习方式避免了书写的耗时，齐声说会创设很好的复习氛围，现场答辩则可以充分暴露学生的思维，而且便于教师即时发现学生群体的知识遗忘点和混淆点。在这个环节中，复习讲义的编写质量至关重要，教师要善于将相关知识进行分类、概括和变式，力求让学生高屋建瓴地俯视具体知识点。
（三）画化学
“说化学”是由教师引导学生进行的知识系统梳理而不是自主建构知识网络，“画化学”则可以让学生主动寻找和发现知识间的联系，形成自身的化学知识网络。在课堂上的基础知识复习板块我常以任务驱动的形式将问题抛给学生，学生先“画”化学再经自我解说和相互评价（或教师点评）环节达成知识网络的形成和修补完善。“画化学”选择的角度可以是概念如元素，可以是物质如二氧化碳，可以是方法如差量法计算中固体质量减少涉及的化学反应，形式可以是概念图或思维导图或简单的反应网络图，因为是复习课堂的一个版块，由于时间限制往往选择小切口话题，更详细的知识网络图则可以作为家庭作业布置给学生。例如在第二章身边的常见物质（第一课时氧气 二氧化碳）复习课上的基础知识复习板块设置了这样的问题：O2、CO2能生成那些物质？哪些物质又能生成O2、CO2，请用箭头表示。此过程不仅让学生从初中化学的角度审视氧气、二氧化碳的化学性质，二者之间的联系，又能让学生更深层次地了解自然界的氧循环和碳循环。
二、习题评讲，分层设计
中考复习阶段有较多的试卷分析和作业评讲课，提高评讲课的效率至关重要。我们的做法是首先要分析学生错题分布及原因，然后筛选出上课要讲的习题和对应的知识点。复习做到“三讲多变”，即讲大部分学生不会且能学会的习题，讲相应习题对应的解题思路，讲相应思路涵盖的学科观念，同时进行变式迁移，训练和拓展学生思维。例如在一次综合训练中有这样的一道习题错误率较高：一定量的木炭在盛有氮气与氧气混合气体的密闭容器中充分燃烧后，生成CO和CO2，且测得反应后混合气体中碳元素的质量分数为24%，则其中氮气的质量分数可能为A.10%B.30% C.50% D.70%，在讲解了利用极限思想的方法后，将题目中的“生成CO和CO2”删去，请学生思考答案，再趁热打铁进行变式训练：一定量的硫在盛有氮气与氧气混合气体的密闭容器中充分燃烧后，生成SO2，且测得反应后混合气体中硫元素的质量分数为32%，则其中氮气的质量分数可能为A.10% B.40% C.50% D.70%。
习题讲评还要尊重差异注意分层设计，在中考复习阶段，班级学生化学素养已经明显分化，如何让优秀生“吃好喝好”，中等生“吃饱喝足”，学困生“有所吃喝”需要教师的智慧，我在习题课常采用的方法是：课前预先发当天的作业或相关思考题，课堂先面向全班解共性的内容，要求所有人都要听，变题和方法指导都渗透其中；然后再针对中等生和学困生讲相关习题，这期间优等生可以选择完成作业或做思考题。 三、整合复习，突破瓶颈
在复习过程中，一味做题和讲题既违背教育规律，也会影响学生的学习热情，如何在复习课中上出新授课的鲜活和趣味是对每位教师的挑战。我校备课组除按照基本原理和概念、元素化合物、化学实验、计算等常规专题复习外，还常将学生的问题集中分析并设计系列主题复习课（如表一）。
表一 基于整合模式的中考专题复习课
[课题＼
化学中考生态复习突出以生为本，尊重差异，目标达成指向启蒙奠基，内容选择做到整合开放，学法指导关注学科本源，复习过程重视思维暴露，教学方式强调体验互动，氛围营造达成青春向上。
[关键词]
初中化学；生态；中考复习
生态一词源于古希腊字，指一切生物的生存状态及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。现在人们常用“生态”来定义许多美好的事物。自前年起，我校化学组进行了化学中考生态复习的实践探索，强调中考复习要突出以生为本，尊重差异，目标达成指向启蒙奠基，内容选择做到整合开放，学法指导关注学科本源，复习过程重视思维暴露，教学方式强调体验互动，氛围营造达成青春向上，力求在帮助学生建构相对完整知识网络的同时提高学生运用化学知识和科学方法分析解决简单问题的能力，同时追求学业与道德共发展。下面是我校化学组在中考复习中的一些尝试：
一、夯实基础，贯穿始终
俗话说：基础不牢，地动山摇。作为学科启蒙，初中化学知识点碎而杂，学生遗忘率高，需要“拳不离手，曲不离口”的温习，但形式上要避免机械生硬，以免引起学生的疲劳和厌倦。近两年，我们采取了以下几种基础知识复习形式。
（一）默写我做主
这个过程指向的是学生的自主复习，体现了教师理性面对学生差异，在面向全体的同时，实施差异复习的指导思想，具体操作为根据学生的平时成绩将学生分为出题人员和默写人员两组，组别人员会随着学生的学习起伏做阶段性调整，“默写我做主”由教师统一发出题纸，格式为32K，上面有出题人和审核人以及出题时间，每次默写时间控制在6分钟内，题目完全来源于出题和审题学生（最后需经教师核准）并裁定错误超过几个为不合格，需要进行二次默写。默写时完全由学生组织，一般由出题人报题或投影展示，审题人监考，出题组负责批改（人均批改4份左右），专人负责二次默写，默写时间可以是化学课堂，也可以利用自习课。几年的实践证明，出题者往往有强烈的荣誉感和责任感，他们会更认真地对待课堂和作业，质疑频率和能力都有所提高。出题组在出题时完全持有学生立场，更清楚哪些知识点是小伙伴们易错或混淆的，复习的基础知识针对性更强，即便有偏、冷的题也会经审核人和教师的把关，这些同学在批改他人默写的过程中也加深了对基础知识的复习，而默写者接受的是小伙伴的检查和评价，过程体验更亲切和主动，应该说“默写我做主”环节充分发挥了学生的主观能动性，关注了学生的个性发展和良性竞争，有效实现“兵带兵”，在一定程度也上解放了教师。
（二）说化学
“默写我做主”环节复习的知识是点点滴滴的，可以查漏补缺但缺乏系统性，要做到知识点复习的全覆盖还离不开教师的指导和帮助，需要教师深刻研究课标、学情和中考，有效整合，优化核心知识的复习。复习课中的基础知识复习版块我也会采用“说化学”的形式，即将教师编写的以填空形式出现的知识点复习讲义发给学生，然后全班连题带答案大声说出来，有争议的答案则现场答辩在互动中达成共识，个人不会的知识点要求用红笔圈注便于课后重点复习。这种复习方式避免了书写的耗时，齐声说会创设很好的复习氛围，现场答辩则可以充分暴露学生的思维，而且便于教师即时发现学生群体的知识遗忘点和混淆点。在这个环节中，复习讲义的编写质量至关重要，教师要善于将相关知识进行分类、概括和变式，力求让学生高屋建瓴地俯视具体知识点。
（三）画化学
“说化学”是由教师引导学生进行的知识系统梳理而不是自主建构知识网络，“画化学”则可以让学生主动寻找和发现知识间的联系，形成自身的化学知识网络。在课堂上的基础知识复习板块我常以任务驱动的形式将问题抛给学生，学生先“画”化学再经自我解说和相互评价（或教师点评）环节达成知识网络的形成和修补完善。“画化学”选择的角度可以是概念如元素，可以是物质如二氧化碳，可以是方法如差量法计算中固体质量减少涉及的化学反应，形式可以是概念图或思维导图或简单的反应网络图，因为是复习课堂的一个版块，由于时间限制往往选择小切口话题，更详细的知识网络图则可以作为家庭作业布置给学生。例如在第二章身边的常见物质（第一课时氧气 二氧化碳）复习课上的基础知识复习板块设置了这样的问题：O2、CO2能生成那些物质？哪些物质又能生成O2、CO2，请用箭头表示。此过程不仅让学生从初中化学的角度审视氧气、二氧化碳的化学性质，二者之间的联系，又能让学生更深层次地了解自然界的氧循环和碳循环。
二、习题评讲，分层设计
中考复习阶段有较多的试卷分析和作业评讲课，提高评讲课的效率至关重要。我们的做法是首先要分析学生错题分布及原因，然后筛选出上课要讲的习题和对应的知识点。复习做到“三讲多变”，即讲大部分学生不会且能学会的习题，讲相应习题对应的解题思路，讲相应思路涵盖的学科观念，同时进行变式迁移，训练和拓展学生思维。例如在一次综合训练中有这样的一道习题错误率较高：一定量的木炭在盛有氮气与氧气混合气体的密闭容器中充分燃烧后，生成CO和CO2，且测得反应后混合气体中碳元素的质量分数为24%，则其中氮气的质量分数可能为A.10%B.30% C.50% D.70%，在讲解了利用极限思想的方法后，将题目中的“生成CO和CO2”删去，请学生思考答案，再趁热打铁进行变式训练：一定量的硫在盛有氮气与氧气混合气体的密闭容器中充分燃烧后，生成SO2，且测得反应后混合气体中硫元素的质量分数为32%，则其中氮气的质量分数可能为A.10% B.40% C.50% D.70%。
习题讲评还要尊重差异注意分层设计，在中考复习阶段，班级学生化学素养已经明显分化，如何让优秀生“吃好喝好”，中等生“吃饱喝足”，学困生“有所吃喝”需要教师的智慧，我在习题课常采用的方法是：课前预先发当天的作业或相关思考题，课堂先面向全班解共性的内容，要求所有人都要听，变题和方法指导都渗透其中；然后再针对中等生和学困生讲相关习题，这期间优等生可以选择完成作业或做思考题。 三、整合复习，突破瓶颈
在复习过程中，一味做题和讲题既违背教育规律，也会影响学生的学习热情，如何在复习课中上出新授课的鲜活和趣味是对每位教师的挑战。我校备课组除按照基本原理和概念、元素化合物、化学实验、计算等常规专题复习外，还常将学生的问题集中分析并设计系列主题复习课（如表一）。
表一 基于整合模式的中考专题复习课
[课题＼