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摘要：随着马克思主义理论课程改革的不断推进，实践教学被放在了非常重要的位置。因而，深化教学改革，积极探索实践性教学，构建实践教学模式，对于提高“概论”课教学的针对性和实效性具有重要意义。本文从“概论”课社会实践教学的环节、实践教学的内容、实践教学的形式进行了阐述，以达到增强理论教学效果的目的。
关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；实践教学；环节；内容；形式
作者简介：叶后坡（1979-），男，河南南阳人，内蒙古科技大学马克思主义学院，讲师。（内蒙古 包头 014010）
中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）22-0115-03
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”）在高校思想政治理论课程体系中处于非常重要的位置。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[1]因而，积极探索“概论”课实践性教学模式，对于提高本课程教学的针对性和实效性具有重要意义。同时，在本课程中强化实践教学环节，走课堂理论教学与实践教学相结合的道路，让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解，提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，引导学生释疑解惑，促进学生身心的全面发展，从而使“概论”课教学真正实现“内化育人”的最终目的。
一、“概论”课实践教学的环节
由于“概论”课实践教学环节还在探索之中，因而，只有在深入研究该课程实践教学环节的过程中才能找到正确的答案。
（1）确定“概论”课实践教学环节应占总课时量的多少。根据对教师与学生问卷调查统计：实践教学环节应占总课时量的1/4左右（24学时）；学生在实践教学中的成绩应占总评成绩的30%左右。
（2）确定“概论”课实践教学环节的内容。“概论”课实践教学环节的内容主要考察教师在组织开展本课程社会实践教学的整个过程中，“是否有利于学生了解国情、民情，直接感触改革开放取得巨大成就；是否有利于学生向人民群众学习和人民群众建立感情联系；是否有利于培养学生的社会活动能力、理论联系实际的能力和创新能力；是否有利于发现和开发学生多方面的潜能，促使学生认识自我、实现自我、超越自我，养成良好的学习习惯。”[2]根据以上原则，首先确定课题小组：以每个教学班包含4个自然班，1个自然班平均40人计算，将每个教学班分为15-16个课题小组，每个小组以10人计算（可适当调整，以每个班具体人数为准）。指定课题小组长，负责课题小组的管理，记录课题小组成员表现。其次拟定课题指南：由“概论”课老师集体讨论确定学生调查研究课题，将课题指南发给学生，由学生自愿选择，在课题指南下发一周内由组长把本小组所选课题题目上报任课老师以备案。再次，撰写调查报告：学生在确定研究课题之后，需展开相应调查研究，任课老师可在开始前告知学生调查研究注意事项以便学生具体操作，任课教师必须每隔一周对课题进展进行督促和指导，对于课题未进展者及时教育并随时记录在案，作为结题考评依据。调查结果以书面报告形式在结课前一周上交任课教师。最后，评定学生成绩：根据学生书面调查报告，给出相应成绩。成绩可分为优（≥90）、良（≥80）、中（≥70）、及格（≥60）、差（≥40）五个档次，具体分数可在各档次内给定。任课老师需对学生严格要求，如有从网上下载或者简单拼凑抄袭者，一律评定为不及格（﹤60）。调查报告需要有一定文本规范和字数限制（以4000字为宜），如明显不符合规范或字数少于4000字，一律评定为不及格。对于评定为不及格的调查报告，一律退回重写，如不能在两周内交回，取消其期末考试资格。
（3）注重“概论”课实践教学环节中具体实施中的关联性。这一过程主要是注意“不同实践形式之间的联系及效果之间的互融互动，着重研究各种活动之间的关联性、整合性和相互影响的促进性。”[3]同时，注重实践教学各方面的联系，使其有一定的广度和深度。然后，把实践教学的环节的方面的内容上升到理论的高度。最后，在“概论”课实践教学过程中要密切注意实践教学的开端、过程、效果的统一，发挥其应有的重要作用。
总之，要不断加强交流与研究，积极探索“概论”课社会实践教学环节的规律，提高教学效果。
二、“概论”课实践教学的内容
“概论”课共有15章内容（以高等教育出版社2010年修订版为依据），实践教学内容应着重围绕中国革命、建设、改革这一主线来设计和实施。所以，可以从以下几个模块来拓展实践教学，采取一些灵活多样的实践形式充分调动学生的积极性与主动性。
1.理论成果
在这一模块中可设计以下实践教学题目：改革开放三十年知识竞赛、中国特色社会主义理论体系与中华民族伟大复兴的关系研究、中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想的关系研究、毛泽东思想的当代价值研究、我心目中的政治领袖演讲比赛、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想巡回研讨会、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛思维方式研究、马克思主义中国化理论成果的精髓——实事求是论文征集、关于“科学发展观”的典型调查与分析、关于“和谐社会”的典型调查与分析、关于祖国统一的理论研讨等等，从而加强学生对理论知识的理解度。
2.经济建设
在这一模块中可以着手于“三農”问题的调查、社会主义新农村建设中热点问题研究、农民工问题以及对留守儿童的人文关怀、房地产行业的泡沫经济、股市的潮起潮落、农业产业化典型案例调查与研究、优秀私营企业创业史的了解、大学生消费状况调查、金融危机与大学生就业形势的调查研究、预防社会成员收入两极分化措施可行性研究等等。
3.政治建设
在这一模块中可以进行反腐倡廉的典型调查和案例分析、人民民主权利的实现、村民自治中的问题与对策研究、中国共产党坚持群众路线的体现、关于业主委员会的调查与分析、民族区域自治制度优越性研究、宗教与社会主义社会关系研究等等。
4.文化建设
在这一模块中可以进行封建迷信在一些地方泛滥的表现及其原因的调查、大学生信仰情况调查研究、大学生对中国传统节日了解和认可情况研究、中国优秀传统文化的遗失、大学生日常阅读书目调查分析、当代社会变迁中消费文化兴起问题调查研究、从高校周围日租屋市场繁荣看大学生的爱情观研究、网络发展及其对青少年影响调查与研究、学生创新精神和实践能力培养的调查研究、大学生宿舍文化调查分析、大学生对和谐校园的认识和建设研究、马克思主义理论课的现实价值研究、社会主义核心价值体系在高校学生中认同状况的调查研究、社会主义核心价值体系进大学生头脑路径研究、高校校园文化建设调查研究等等。
5.社会建设
在这一模块中可以进行资源节约型、环境友好型社会发展调查分析，社会诚信度现状及其影响调查与分析，当前社区服务问题调查研究，农村医疗现状调查分析，城镇社会保障制度的建设与实施现状研究，构建社会主义和谐社会应该注意的问题调查与研究等等。
6.国防外交
在这一模块中可以进行我国台湾历史知识竞赛、军营生活体验心得、我国台湾的党派之争、海峡两岸关系发展现状与祖国完全统一前景研究、中国的国际战略与外交政策研讨、经济的全球化等等。
7.教学方法
在这一模块中可以进行以下调查研究：“概论”课实效性研究、“概论”课互动式教学方式研究、80后、90后大学生对“概论”课的心理预期研究、“概论”课课堂教学的生活化途径等等。
三、“概论”课实践教学的形式
目前，“高校思想政治理论课实践性教学的教学模式，主要是强调以教师为中心，学生被动参加实践为主，多数采取简单的参观、调查等方法，学生积极性不高，教学方法陈旧。”[4]因此，“概论”课实践性教学形式必须进行创新，尤其在教学过程、教学组织方式、教学方法等方面。
1.精心设计课内实践性教学活动
“概论”课实践性教学，主要分为课堂实践教学和社会实践教学两个方面。课堂实践教学主要是在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生所学知识而开展的教学活动，它能充分调动学生参与课堂教学活动的热情，提高教学效果。课堂实践教学在形式上主要有以下几个方面。
（1）进行专题讲座。专题讲座是根据“概论”课相关内容与学生实际学习水平结合相结合而进行的专题性研究和讨论活动；是丰富学生文化知识，解决学生各种困惑，提高学生整体素质的一种有效的教学形式。“实施专题讲座，有利于解决教材内容相对稳定与时代发展不断提出新问题的矛盾，有利于加深大学生对当前的重大理论问题及热点问题的认识和理解，提高其分析问题、解决问题的能力。”[4]
（2）开展专题研讨活动。专题研讨教学是在教师指导下，以课程教学内容为主题，以学生自主学习和合作学习为前提，以研讨小组为单位，围绕研讨主题和研讨提纲，通过收集资料、撰写论文、发言交流、提问互动、总结汇报和教师评点等形式，掌握知识、培养能力和提高素质的一种教学方式。“这一教学活动鼓励和吸引学生参与教学过程，极大地调动了学生参与的积极性和学习的兴趣，不仅使学生在参与中接受教育，而且还锻炼了学生的组织能力、表达能力、临场发挥能力，受到了学生的欢迎。”[4]
（3）撰写小论文。任课教师为学生指定论文题目，要求学生通过阅读与社会调查撰写小论文。在撰写小论文的过程中，一方面可以培养学生的学习兴趣，掌握查阅文献资料的方法和做人做事的道理；另一方面可以培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的写作水平。
（4）开展学生课堂讲课。任课教师安排学生讲授《毛泽东选集》和《邓小平文选》，让学生在充分的准备之后，在课堂上模拟教学。学生课堂讲课一方面能够调动他们的学习积极性与主动性，锻炼他们的思维能力、口头表达能力、板书书写能力，促使他们逐渐形成良好的教态；另一方面，也有利于任课教师了解学生的学习态度和学习效果，及时发现学生存在问题并有针对性地加以解决。
（5）引入现代科学技术。1）开展多媒体教学。在“概论”课的教学中运用现代化教学手段，“可以在有限的时间内加大课堂教学的信息量，增强课堂教学的直观性，从而使教学内容变得形象、生动。”[5]首先，必须加强“概论”课课件制作的技术开发，制作出实用性较强的课件。其次，安排学生观看与课程内容有关的音像资料，使学生对相关伟人及其主要理论成果有个大致的了解；并且使学生对新民主主义革命时期、社会主义改造时期、社会主义建设和改革开放时期的一系列理论成果有一个直观地认识。这样不仅增强了“概论”课教学的感染力，而且也加深了学生对相关理论的理解。
2）发挥校园网的作用。校园网是每个学生必须关注的地方，对学生的影响非常大。因而，可以把与“概论”课实践教学有关的图片、音频、视频、教案、课件、习题、参考文献等放在校园网络上，而且这些资料是经过任课教师去伪存真、去粗存精、过滤与升华，而形成的信息资源中的精粹。学生可以通过校园网，直观地享有上述所有资源。这样可以极大提高教学效率和教学质量，并且更有利于引导学生自主学习，使学生养成我要学习的习惯。同时，“也为教学资源的校内、校际共享提供方便快捷的交流途径。”[5]
2.开展形式多样的课外教学实践活动
课外实践教学是课堂教学的延续与升华，二者相辅相成，互相促进。学生通过参与课外实践教学活动，可以从中很好地体验到“知与行”的统一。
（1）组织学生寒暑假期间进行社会调查。根据“概论”课特点，首先由任课教师拟定社会调查题目；其次由学院给每位学生开具社会调查介绍信；最后，由学生在寒暑假围绕社会调查题目，运用所学的基本知识，深入社会去做实地调查，每天撰写调查日志，调查完毕后由调查接待单位填写评语，学生按规定时间完成调查报告。开学后，任课教师对学生提交的调查报告进行认真评阅，并就报告中存在的问题给予及时正确的指导。从而使每位学生都能够从实践教学中受益，“而不会造成由于客观原因的限制而出现的社会实践教学苦乐不均的现象。”[6]
（2）参观考察。为了增强“概论”课的实效性，必须让学生进行参观考察，作为课堂教学的直观印证，“这对学生思想、情感及行为的影响是非常明显的。”[6]因此，我们要结合“概论”课教学，充分利用社会教育资源，合理组织参观考察。可以组织学生到革命老区、革命纪念馆、本地或周边地区具有典型教育意义的社会实践基地、爱国主义教育基地等参观访问；也可以组织学生到贫困地区去感受、了解当地群众的生活状况，到发达地区去了解经济建设的成功经验等等。加深学生对社会的认识，增强社会责任感，使学生从中受益。
（3）组织课外读书活动。在学生中组织马恩选集、列宁选集、毛泽东选集、邓小平文选、江泽民文选、科学发展观读书小组，并指导他们结合“概论”课教学内容开展丰富多彩的课外读书活动，同时认真做好读书笔记。定期召开读书心得交流会以及举行知识竞赛、理论沙龙、演讲比赛等多种形式，在广大学生中掀起理论学习的热潮。
（4）指导学生自办刊物。学生创办刊物，应以科学发展观为主导，坚持报刊的社会主义先进文化前进方向，坚持稳定、和谐、不断有所进步的发展方针，同时需要结合“概论”课的基本理论、党的重大文献和政策。“概论”课教师要担任刊物的政策理论指导顾问，可以把优秀的社会调查报告和社会实践经验、读书心得与体会推荐给这些刊物，这样就可以极大地鼓励学生参加社会实践活动的积极性与主动性，提高学生的理论思维、理论创新能力。“教师在指导刊物中也能更准确地掌握学生的思想状况，从而引起思考，在课堂教学中更有针对性地施教。”[6]
（5）社会服务。社会服务是以提供劳务的形式来满足社会需求的社会活动。社会服务活动有时也被称为社区服务、志愿者服务。作为“天之骄子”的大学生更应该从“象牙塔”中走向社会，进行多种形式的志愿者服务，满足社会的需求，以培养自己的社会责任感。同时，“通过社会服务培养学生自我管理、自我教育以及社会生存的基本能力，培养其意志力、探索性及自主、自重、公平競争和爱校爱国的精神，树立尊重他人、为他人服务与他人合作、平衡人际关系的协作态度。”[6]这些社会实践活动可以不断地将道德原则内化为学生的道德信念，加深学生对社会的认识，弥补了课堂教学的不足。
四、结束语
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，[7]因而，“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”[7]由此可见，能力的培养离不开实践的锻炼，而“科学的价值观的树立又是一个由‘灌输’客体转变为实践的主体，使外在的东西在实践主体上不断内化的过程。”[8]因而，进一步加强“概论”课实践教学的研究具有重要的理论意义和现实指导意义。
参考文献：
[1]中宣部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].(教社政[2005]5号),2005．
[2]陈焕镜.高校“思想政治理论”课社会实践教学环节的探索[J].海南广播电视大学学报,2008,(1).
[3]刘丽娟.对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学模式的思考[J].现代企业教育(学术·理论),2009,(3).
[4]黄琼珍,龙卫明.关于构建《概论》课实践教学体系的几点思考[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2009,(4)．
[5]江远.关于思想政治理论课实践教学若干问题的研究与认识[J].大连民族学院学报,2005,(4):81-83．
[6]吕健.对思想政治理论课实践教学的几点思考[J].沈阳航空工业学院学报,2006,(6)．
[7]中共中央,国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004．
[8]杨芷英.浅谈新时期灌输客体的变化与灌输理念的更新[J].马克思主义研究,2004,(3)．
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；实践教学；环节；内容；形式
作者简介：叶后坡（1979-），男，河南南阳人，内蒙古科技大学马克思主义学院，讲师。（内蒙古 包头 014010）
中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）22-0115-03
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”）在高校思想政治理论课程体系中处于非常重要的位置。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[1]因而，积极探索“概论”课实践性教学模式，对于提高本课程教学的针对性和实效性具有重要意义。同时，在本课程中强化实践教学环节，走课堂理论教学与实践教学相结合的道路，让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解，提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，引导学生释疑解惑，促进学生身心的全面发展，从而使“概论”课教学真正实现“内化育人”的最终目的。
一、“概论”课实践教学的环节
由于“概论”课实践教学环节还在探索之中，因而，只有在深入研究该课程实践教学环节的过程中才能找到正确的答案。
（1）确定“概论”课实践教学环节应占总课时量的多少。根据对教师与学生问卷调查统计：实践教学环节应占总课时量的1/4左右（24学时）；学生在实践教学中的成绩应占总评成绩的30%左右。
（2）确定“概论”课实践教学环节的内容。“概论”课实践教学环节的内容主要考察教师在组织开展本课程社会实践教学的整个过程中，“是否有利于学生了解国情、民情，直接感触改革开放取得巨大成就；是否有利于学生向人民群众学习和人民群众建立感情联系；是否有利于培养学生的社会活动能力、理论联系实际的能力和创新能力；是否有利于发现和开发学生多方面的潜能，促使学生认识自我、实现自我、超越自我，养成良好的学习习惯。”[2]根据以上原则，首先确定课题小组：以每个教学班包含4个自然班，1个自然班平均40人计算，将每个教学班分为15-16个课题小组，每个小组以10人计算（可适当调整，以每个班具体人数为准）。指定课题小组长，负责课题小组的管理，记录课题小组成员表现。其次拟定课题指南：由“概论”课老师集体讨论确定学生调查研究课题，将课题指南发给学生，由学生自愿选择，在课题指南下发一周内由组长把本小组所选课题题目上报任课老师以备案。再次，撰写调查报告：学生在确定研究课题之后，需展开相应调查研究，任课老师可在开始前告知学生调查研究注意事项以便学生具体操作，任课教师必须每隔一周对课题进展进行督促和指导，对于课题未进展者及时教育并随时记录在案，作为结题考评依据。调查结果以书面报告形式在结课前一周上交任课教师。最后，评定学生成绩：根据学生书面调查报告，给出相应成绩。成绩可分为优（≥90）、良（≥80）、中（≥70）、及格（≥60）、差（≥40）五个档次，具体分数可在各档次内给定。任课老师需对学生严格要求，如有从网上下载或者简单拼凑抄袭者，一律评定为不及格（﹤60）。调查报告需要有一定文本规范和字数限制（以4000字为宜），如明显不符合规范或字数少于4000字，一律评定为不及格。对于评定为不及格的调查报告，一律退回重写，如不能在两周内交回，取消其期末考试资格。
（3）注重“概论”课实践教学环节中具体实施中的关联性。这一过程主要是注意“不同实践形式之间的联系及效果之间的互融互动，着重研究各种活动之间的关联性、整合性和相互影响的促进性。”[3]同时，注重实践教学各方面的联系，使其有一定的广度和深度。然后，把实践教学的环节的方面的内容上升到理论的高度。最后，在“概论”课实践教学过程中要密切注意实践教学的开端、过程、效果的统一，发挥其应有的重要作用。
总之，要不断加强交流与研究，积极探索“概论”课社会实践教学环节的规律，提高教学效果。
二、“概论”课实践教学的内容
“概论”课共有15章内容（以高等教育出版社2010年修订版为依据），实践教学内容应着重围绕中国革命、建设、改革这一主线来设计和实施。所以，可以从以下几个模块来拓展实践教学，采取一些灵活多样的实践形式充分调动学生的积极性与主动性。
1.理论成果
在这一模块中可设计以下实践教学题目：改革开放三十年知识竞赛、中国特色社会主义理论体系与中华民族伟大复兴的关系研究、中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想的关系研究、毛泽东思想的当代价值研究、我心目中的政治领袖演讲比赛、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想巡回研讨会、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛思维方式研究、马克思主义中国化理论成果的精髓——实事求是论文征集、关于“科学发展观”的典型调查与分析、关于“和谐社会”的典型调查与分析、关于祖国统一的理论研讨等等，从而加强学生对理论知识的理解度。
2.经济建设
在这一模块中可以着手于“三農”问题的调查、社会主义新农村建设中热点问题研究、农民工问题以及对留守儿童的人文关怀、房地产行业的泡沫经济、股市的潮起潮落、农业产业化典型案例调查与研究、优秀私营企业创业史的了解、大学生消费状况调查、金融危机与大学生就业形势的调查研究、预防社会成员收入两极分化措施可行性研究等等。
3.政治建设
在这一模块中可以进行反腐倡廉的典型调查和案例分析、人民民主权利的实现、村民自治中的问题与对策研究、中国共产党坚持群众路线的体现、关于业主委员会的调查与分析、民族区域自治制度优越性研究、宗教与社会主义社会关系研究等等。
4.文化建设
在这一模块中可以进行封建迷信在一些地方泛滥的表现及其原因的调查、大学生信仰情况调查研究、大学生对中国传统节日了解和认可情况研究、中国优秀传统文化的遗失、大学生日常阅读书目调查分析、当代社会变迁中消费文化兴起问题调查研究、从高校周围日租屋市场繁荣看大学生的爱情观研究、网络发展及其对青少年影响调查与研究、学生创新精神和实践能力培养的调查研究、大学生宿舍文化调查分析、大学生对和谐校园的认识和建设研究、马克思主义理论课的现实价值研究、社会主义核心价值体系在高校学生中认同状况的调查研究、社会主义核心价值体系进大学生头脑路径研究、高校校园文化建设调查研究等等。
5.社会建设
在这一模块中可以进行资源节约型、环境友好型社会发展调查分析，社会诚信度现状及其影响调查与分析，当前社区服务问题调查研究，农村医疗现状调查分析，城镇社会保障制度的建设与实施现状研究，构建社会主义和谐社会应该注意的问题调查与研究等等。
6.国防外交
在这一模块中可以进行我国台湾历史知识竞赛、军营生活体验心得、我国台湾的党派之争、海峡两岸关系发展现状与祖国完全统一前景研究、中国的国际战略与外交政策研讨、经济的全球化等等。
7.教学方法
在这一模块中可以进行以下调查研究：“概论”课实效性研究、“概论”课互动式教学方式研究、80后、90后大学生对“概论”课的心理预期研究、“概论”课课堂教学的生活化途径等等。
三、“概论”课实践教学的形式
目前，“高校思想政治理论课实践性教学的教学模式，主要是强调以教师为中心，学生被动参加实践为主，多数采取简单的参观、调查等方法，学生积极性不高，教学方法陈旧。”[4]因此，“概论”课实践性教学形式必须进行创新，尤其在教学过程、教学组织方式、教学方法等方面。
1.精心设计课内实践性教学活动
“概论”课实践性教学，主要分为课堂实践教学和社会实践教学两个方面。课堂实践教学主要是在课堂讲授的基础上，为了深化和巩固学生所学知识而开展的教学活动，它能充分调动学生参与课堂教学活动的热情，提高教学效果。课堂实践教学在形式上主要有以下几个方面。
（1）进行专题讲座。专题讲座是根据“概论”课相关内容与学生实际学习水平结合相结合而进行的专题性研究和讨论活动；是丰富学生文化知识，解决学生各种困惑，提高学生整体素质的一种有效的教学形式。“实施专题讲座，有利于解决教材内容相对稳定与时代发展不断提出新问题的矛盾，有利于加深大学生对当前的重大理论问题及热点问题的认识和理解，提高其分析问题、解决问题的能力。”[4]
（2）开展专题研讨活动。专题研讨教学是在教师指导下，以课程教学内容为主题，以学生自主学习和合作学习为前提，以研讨小组为单位，围绕研讨主题和研讨提纲，通过收集资料、撰写论文、发言交流、提问互动、总结汇报和教师评点等形式，掌握知识、培养能力和提高素质的一种教学方式。“这一教学活动鼓励和吸引学生参与教学过程，极大地调动了学生参与的积极性和学习的兴趣，不仅使学生在参与中接受教育，而且还锻炼了学生的组织能力、表达能力、临场发挥能力，受到了学生的欢迎。”[4]
（3）撰写小论文。任课教师为学生指定论文题目，要求学生通过阅读与社会调查撰写小论文。在撰写小论文的过程中，一方面可以培养学生的学习兴趣，掌握查阅文献资料的方法和做人做事的道理；另一方面可以培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的写作水平。
（4）开展学生课堂讲课。任课教师安排学生讲授《毛泽东选集》和《邓小平文选》，让学生在充分的准备之后，在课堂上模拟教学。学生课堂讲课一方面能够调动他们的学习积极性与主动性，锻炼他们的思维能力、口头表达能力、板书书写能力，促使他们逐渐形成良好的教态；另一方面，也有利于任课教师了解学生的学习态度和学习效果，及时发现学生存在问题并有针对性地加以解决。
（5）引入现代科学技术。1）开展多媒体教学。在“概论”课的教学中运用现代化教学手段，“可以在有限的时间内加大课堂教学的信息量，增强课堂教学的直观性，从而使教学内容变得形象、生动。”[5]首先，必须加强“概论”课课件制作的技术开发，制作出实用性较强的课件。其次，安排学生观看与课程内容有关的音像资料，使学生对相关伟人及其主要理论成果有个大致的了解；并且使学生对新民主主义革命时期、社会主义改造时期、社会主义建设和改革开放时期的一系列理论成果有一个直观地认识。这样不仅增强了“概论”课教学的感染力，而且也加深了学生对相关理论的理解。
2）发挥校园网的作用。校园网是每个学生必须关注的地方，对学生的影响非常大。因而，可以把与“概论”课实践教学有关的图片、音频、视频、教案、课件、习题、参考文献等放在校园网络上，而且这些资料是经过任课教师去伪存真、去粗存精、过滤与升华，而形成的信息资源中的精粹。学生可以通过校园网，直观地享有上述所有资源。这样可以极大提高教学效率和教学质量，并且更有利于引导学生自主学习，使学生养成我要学习的习惯。同时，“也为教学资源的校内、校际共享提供方便快捷的交流途径。”[5]
2.开展形式多样的课外教学实践活动
课外实践教学是课堂教学的延续与升华，二者相辅相成，互相促进。学生通过参与课外实践教学活动，可以从中很好地体验到“知与行”的统一。
（1）组织学生寒暑假期间进行社会调查。根据“概论”课特点，首先由任课教师拟定社会调查题目；其次由学院给每位学生开具社会调查介绍信；最后，由学生在寒暑假围绕社会调查题目，运用所学的基本知识，深入社会去做实地调查，每天撰写调查日志，调查完毕后由调查接待单位填写评语，学生按规定时间完成调查报告。开学后，任课教师对学生提交的调查报告进行认真评阅，并就报告中存在的问题给予及时正确的指导。从而使每位学生都能够从实践教学中受益，“而不会造成由于客观原因的限制而出现的社会实践教学苦乐不均的现象。”[6]
（2）参观考察。为了增强“概论”课的实效性，必须让学生进行参观考察，作为课堂教学的直观印证，“这对学生思想、情感及行为的影响是非常明显的。”[6]因此，我们要结合“概论”课教学，充分利用社会教育资源，合理组织参观考察。可以组织学生到革命老区、革命纪念馆、本地或周边地区具有典型教育意义的社会实践基地、爱国主义教育基地等参观访问；也可以组织学生到贫困地区去感受、了解当地群众的生活状况，到发达地区去了解经济建设的成功经验等等。加深学生对社会的认识，增强社会责任感，使学生从中受益。
（3）组织课外读书活动。在学生中组织马恩选集、列宁选集、毛泽东选集、邓小平文选、江泽民文选、科学发展观读书小组，并指导他们结合“概论”课教学内容开展丰富多彩的课外读书活动，同时认真做好读书笔记。定期召开读书心得交流会以及举行知识竞赛、理论沙龙、演讲比赛等多种形式，在广大学生中掀起理论学习的热潮。
（4）指导学生自办刊物。学生创办刊物，应以科学发展观为主导，坚持报刊的社会主义先进文化前进方向，坚持稳定、和谐、不断有所进步的发展方针，同时需要结合“概论”课的基本理论、党的重大文献和政策。“概论”课教师要担任刊物的政策理论指导顾问，可以把优秀的社会调查报告和社会实践经验、读书心得与体会推荐给这些刊物，这样就可以极大地鼓励学生参加社会实践活动的积极性与主动性，提高学生的理论思维、理论创新能力。“教师在指导刊物中也能更准确地掌握学生的思想状况，从而引起思考，在课堂教学中更有针对性地施教。”[6]
（5）社会服务。社会服务是以提供劳务的形式来满足社会需求的社会活动。社会服务活动有时也被称为社区服务、志愿者服务。作为“天之骄子”的大学生更应该从“象牙塔”中走向社会，进行多种形式的志愿者服务，满足社会的需求，以培养自己的社会责任感。同时，“通过社会服务培养学生自我管理、自我教育以及社会生存的基本能力，培养其意志力、探索性及自主、自重、公平競争和爱校爱国的精神，树立尊重他人、为他人服务与他人合作、平衡人际关系的协作态度。”[6]这些社会实践活动可以不断地将道德原则内化为学生的道德信念，加深学生对社会的认识，弥补了课堂教学的不足。
四、结束语
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，[7]因而，“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”[7]由此可见，能力的培养离不开实践的锻炼，而“科学的价值观的树立又是一个由‘灌输’客体转变为实践的主体，使外在的东西在实践主体上不断内化的过程。”[8]因而，进一步加强“概论”课实践教学的研究具有重要的理论意义和现实指导意义。
参考文献：
[1]中宣部,教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].(教社政[2005]5号),2005．
[2]陈焕镜.高校“思想政治理论”课社会实践教学环节的探索[J].海南广播电视大学学报,2008,(1).
[3]刘丽娟.对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学模式的思考[J].现代企业教育(学术·理论),2009,(3).
[4]黄琼珍,龙卫明.关于构建《概论》课实践教学体系的几点思考[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2009,(4)．
[5]江远.关于思想政治理论课实践教学若干问题的研究与认识[J].大连民族学院学报,2005,(4):81-83．
[6]吕健.对思想政治理论课实践教学的几点思考[J].沈阳航空工业学院学报,2006,(6)．
[7]中共中央,国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004．
[8]杨芷英.浅谈新时期灌输客体的变化与灌输理念的更新[J].马克思主义研究,2004,(3)．
（责任编辑：麻剑飞）