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语文课是中专生必修的一门文化课，语文教学更是一场实力与智慧并存，情趣与思维同在的思想盛宴。下面，笔者结合自己的教学实际，就中专语文教学谈三点看法。
一、知识的传授
在学生已经具备一定的语文基础的背景下，笔者认为知识的传授就是帮助学生构建完整的知识体系。教师的备课过程，应“厚书读薄”，从宏观上把握知识，形成体系，构建本册、本单元、本课的知识结构体系，实际的教学过程则需要由大到小，将知识纲目讲细，再由表及里，将重要知识点深化和拓展。教师传播知识的途径也是广泛的，在尽力搞好课堂教学时，也应开辟第二课堂。然而，不管哪种情况，传授知识都应切忌粗枝大叶，让学生囫囵吞枣；同样切忌零碎无章，让学生模糊不清，理不出头绪。
当前语文教学主要关注学生主动参与的程度，教学过程的优化和学生情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践是有目的、有计划的活动，而教师则起着主导作用，引导学生发挥自己的主动性、创造性。
二、学法的引导
中专生语文学习方法甚至日常行为习惯都较差，如果不及时引导其改进，他们将很难适应学习。笔者是按三个步骤对学生进行方法引导的。首先，开学第一周，专门选取2～3节语文课，向学生介绍中专阶段语文这门学科的基本要求和教學目标，让学生做到心中有数，学起来有方向感，有目标感。同时介绍一些比较有效的学习方法，包括课前预习法、课堂听课笔记法、周复习法等。其次，在平时的课堂教学以及自习时间内，适时告知学生恰当的学习方法。比如，一些记忆知识的小窍门，可以联想记忆，可以按朝代顺序记忆古诗文作者，不易混乱。最后，针对不同性别、性格、兴趣、成绩的学生，拟定一些引导目标，安排恰当时间个别谈话，帮助其分析这次检测的得与失，不断改进其学习方法，并同时调整学生的心态，可谓因材施教。
另外，教师引领学生关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。如结合学校每年的“学雷锋月”、“安全月”、“红五月”、“校园文化艺术节”等活动开展语文综合性学习。语文综合性学习可以针对具体的主题特点和当时的具体情况，采取多种方式来进行。
三、能力的培养
对学生能力的培养是语文教育中不可忽略的环节，也是语文课改的新要求。学生在语文能力水平上究竟应达到何种程度，这是每位教师都应该思考的问题。语文能力主要是包括读、说、听、学的能力。
读的能力培养。学生读的能力主要体现在能正确地阅读，读音准确，用普通话朗读，且尽量做到抑扬顿挫。不但要求学生正确读背，还要求学生要带着问题去读，有目的的读。每读一篇课文或一本书，要引导学生多问几个为什么？学生分析多了，形成习惯，既能深刻体会和理解文章实质，从而达到思想感染和深化教育的目的，又能提高写作技能。此外，还要诱导学生多读书，只有多读，才能开阔视野，拓宽思路，提高素养。教师也应不断给学生推荐好文章、好书，并要求学生制定读书计划，抓好课外阅读。
说的能力培养。如果说读书是一种感性认识，那么说则是更高的一个层次，是知识由感性到理性的迁移过程。事实证明，凡是讲话风趣，语言表达水平比较高的学生，往往思维严密，文章写得比较好。说是写的基础，听的延续，能力培养更为重要。为了培养学生说的能力，笔者采取的方法有：复述课文、新闻现象评论、班级演讲会等，这些活动大大提高了学生的语文表达能力、演讲能力和思想认识水平。
听是语文教学中的一个重要环节，对于听的能力和培养，笔者主要通过课堂和课外相结合来对学生进行听力训练。在课堂上，每节课前用三五分钟时间要求学生朗诵一首诗或读一小段格言名句，一方面锻炼学生的记忆力，另一方面组织课堂教学；在课外阅读时间，推荐一些动人有教育意义的小故事或小文章，让学生听三遍，提出要求，让学生回答问题或复述内容，训练听记能力。
“听、说、读”可作为写的铺路石,通过教师科学的导向,可以使它们成为通向“写”的桥梁。如果学生平素能够随时把听到、读到、看到的东西记录下来,作文时就不愁没东西可写；如果平时能经常训练学生的口头表达能力,那么作起文来就会少出现不知怎么写的难题；如果平时善于引导学生敢于对人或事发表自己的观点,学生的文章内容就不会出现只是罗列现象,抓不住事物本质的问题。可见,培养学生“听、读、说”对学生的写作至关重要。
写作是学生语文知识的综合体现，通过对学生读写能力的培养，学生的写作水平明显提高，学生会觉得有话可写，不怕写作。但要使学生爱写，写得好，还需要教师的诱导和开拓。笔者引导学生要善于感受生活，中职生的生活远比高中生的生活更丰富，只要平时坚持多写，养成写日记的习惯，天天练笔，一定大有好处。教师在日记的批改中也可以发现学生的动向，便于做思想教育工作。此外，对于作文的讲评也必不可少，对于有代表性的、重点的作文，教师进行讲评分析，可以让学生广泛学习，取长补短，也应多给学生推荐一些中高考作文和学生优秀习作，可以提高学生赏析文章的能力。
一、知识的传授
在学生已经具备一定的语文基础的背景下，笔者认为知识的传授就是帮助学生构建完整的知识体系。教师的备课过程，应“厚书读薄”，从宏观上把握知识，形成体系，构建本册、本单元、本课的知识结构体系，实际的教学过程则需要由大到小，将知识纲目讲细，再由表及里，将重要知识点深化和拓展。教师传播知识的途径也是广泛的，在尽力搞好课堂教学时，也应开辟第二课堂。然而，不管哪种情况，传授知识都应切忌粗枝大叶，让学生囫囵吞枣；同样切忌零碎无章，让学生模糊不清，理不出头绪。
当前语文教学主要关注学生主动参与的程度，教学过程的优化和学生情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践是有目的、有计划的活动，而教师则起着主导作用，引导学生发挥自己的主动性、创造性。
二、学法的引导
中专生语文学习方法甚至日常行为习惯都较差，如果不及时引导其改进，他们将很难适应学习。笔者是按三个步骤对学生进行方法引导的。首先，开学第一周，专门选取2～3节语文课，向学生介绍中专阶段语文这门学科的基本要求和教學目标，让学生做到心中有数，学起来有方向感，有目标感。同时介绍一些比较有效的学习方法，包括课前预习法、课堂听课笔记法、周复习法等。其次，在平时的课堂教学以及自习时间内，适时告知学生恰当的学习方法。比如，一些记忆知识的小窍门，可以联想记忆，可以按朝代顺序记忆古诗文作者，不易混乱。最后，针对不同性别、性格、兴趣、成绩的学生，拟定一些引导目标，安排恰当时间个别谈话，帮助其分析这次检测的得与失，不断改进其学习方法，并同时调整学生的心态，可谓因材施教。
另外，教师引领学生关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综合性学习活动。如结合学校每年的“学雷锋月”、“安全月”、“红五月”、“校园文化艺术节”等活动开展语文综合性学习。语文综合性学习可以针对具体的主题特点和当时的具体情况，采取多种方式来进行。
三、能力的培养
对学生能力的培养是语文教育中不可忽略的环节，也是语文课改的新要求。学生在语文能力水平上究竟应达到何种程度，这是每位教师都应该思考的问题。语文能力主要是包括读、说、听、学的能力。
读的能力培养。学生读的能力主要体现在能正确地阅读，读音准确，用普通话朗读，且尽量做到抑扬顿挫。不但要求学生正确读背，还要求学生要带着问题去读，有目的的读。每读一篇课文或一本书，要引导学生多问几个为什么？学生分析多了，形成习惯，既能深刻体会和理解文章实质，从而达到思想感染和深化教育的目的，又能提高写作技能。此外，还要诱导学生多读书，只有多读，才能开阔视野，拓宽思路，提高素养。教师也应不断给学生推荐好文章、好书，并要求学生制定读书计划，抓好课外阅读。
说的能力培养。如果说读书是一种感性认识，那么说则是更高的一个层次，是知识由感性到理性的迁移过程。事实证明，凡是讲话风趣，语言表达水平比较高的学生，往往思维严密，文章写得比较好。说是写的基础，听的延续，能力培养更为重要。为了培养学生说的能力，笔者采取的方法有：复述课文、新闻现象评论、班级演讲会等，这些活动大大提高了学生的语文表达能力、演讲能力和思想认识水平。
听是语文教学中的一个重要环节，对于听的能力和培养，笔者主要通过课堂和课外相结合来对学生进行听力训练。在课堂上，每节课前用三五分钟时间要求学生朗诵一首诗或读一小段格言名句，一方面锻炼学生的记忆力，另一方面组织课堂教学；在课外阅读时间，推荐一些动人有教育意义的小故事或小文章，让学生听三遍，提出要求，让学生回答问题或复述内容，训练听记能力。
“听、说、读”可作为写的铺路石,通过教师科学的导向,可以使它们成为通向“写”的桥梁。如果学生平素能够随时把听到、读到、看到的东西记录下来,作文时就不愁没东西可写；如果平时能经常训练学生的口头表达能力,那么作起文来就会少出现不知怎么写的难题；如果平时善于引导学生敢于对人或事发表自己的观点,学生的文章内容就不会出现只是罗列现象,抓不住事物本质的问题。可见,培养学生“听、读、说”对学生的写作至关重要。
写作是学生语文知识的综合体现，通过对学生读写能力的培养，学生的写作水平明显提高，学生会觉得有话可写，不怕写作。但要使学生爱写，写得好，还需要教师的诱导和开拓。笔者引导学生要善于感受生活，中职生的生活远比高中生的生活更丰富，只要平时坚持多写，养成写日记的习惯，天天练笔，一定大有好处。教师在日记的批改中也可以发现学生的动向，便于做思想教育工作。此外，对于作文的讲评也必不可少，对于有代表性的、重点的作文，教师进行讲评分析，可以让学生广泛学习，取长补短，也应多给学生推荐一些中高考作文和学生优秀习作，可以提高学生赏析文章的能力。