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听评课是教师的日常生活，听评课与上课具有同等重要的地位。听评课就是一种在职学习课程，一种重要的专业成长途径。教师听评课就是从教师授课的课上到课下研究反思的一个连续研究动作，是教师提高自身课堂教学能力的一个重要抓手。听评课也是一种有效的合作研究方式。听评课为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
而当前我们开展的听评课，却走入了误区，存在四大类问题。第一是简单处理。听评课是非常专业非常复杂的事情，课堂相当得复杂，但是我们做起来很简单。第二就是单方关注。我们太关注老师的行为，其实听评课主要要关注学生的学习，不是关注老师的行为，所以对上课的老师压力很大。往往评上高级之后，比如说小高，比如说中高以后，一般都不愿意上公开课。为什么？因为上公开课太累了，上了一堂公开课就象生了一场大病，还要彩排五六次。所以，谁愿意上公开课呢？第三是我们现在的听评课，绝大多数是任务取向，给老师规定，一个学期必须要听几节课，发统一的听课笔记。结果导致许多人就坐在自己的办公室抄听课笔记，造听课笔记。抄听课记录，造听课记录。第四是使用结果时往往错误类推，用一节随机抽到的课来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的课来类推该教师其余的课。
面对现在的听评课现状，我们怎样做好专业的听评课呢？
在听评课中，最主要的问题可以归结为“用业余的思维或方法处理专业的事情”。具体表现为：一是缺乏听评课的专门知识与技能，从职前培养到职后培训关注最多的是“如何教”的问题，而“如何听评课”往往都是留给校本研修，没有资格登上教师教育机构的“大雅之堂”。二是缺乏专门的训练，教师往往是在学校现场自觉自为地学习听评课，缺乏专门的培训或专业引领。三是缺乏专门的人才，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于听评课的人”。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。那么，如何让我走向专业的“听评课”呢？
一、对听课者进行定位
听课者应该是教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分准备，去要讲的课程内容有所了解，了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。
教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。对于学生的学习活动，听课者应该关注；听课
不但要听，还要看。
听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！一边听，一边思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？他的教学有什么值得自己学习的？重难点是怎样突破的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。听课作为第一感受，必须有反馈式的交流，才有进一步的深化。听课中要使思维和老师、学生的思维一致。
二、对评课方法进行规划
一是关注教学目标，评议教学理念；教学目标既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条线，合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。关注教学目标是否合理，表述是否准确的同时评议课堂教学理念是否陈旧，是否符合新课改的要求。二是关注教学过程，评议业务水平关注课堂教学过程需抓住基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”，评议教师在整个教学过程中以何种方式为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，如何在合作学习中进行明确的责任分工，怎样促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，又是怎样通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。三是关注教学方式，评议教学能力；教师的教学能力主要包括教学态度、教学方法、教学组织安排、语言课堂板书、教师的学科专业技能、课堂应变能力、教学媒体的应用、教学设计等方面对教师教学能力的评价不能以偏概全，要有侧重，要有个性评价。目的是要帮助一些教师尤其是青年教师更好地找到自己发展的最佳途径，尽快成长。四是关注学生习得，评价教学效果；首先在认知领域评价学生对所学知识的记忆、理解、简单及综合应用和创新等方面学习能力。其次在情感领域关注教师是否了解学生对于事物的态度或看法，是否能诊断学生学习上的困难，是否能根据当时的情景生成性地为学生改变教学策略。
应该说，听评课活动是教师最直接、最有效、最经济的学习方式，是教师专业化发展的有效途径。如果学校听评课教研开展的好，教师队伍整体提升的就快，名师就多，成绩斐然就是必然结果。
备注：本文为贵州省六盘水市基础教育教学“盘县六中课堂观察手册研究”课题成果
而当前我们开展的听评课，却走入了误区，存在四大类问题。第一是简单处理。听评课是非常专业非常复杂的事情，课堂相当得复杂，但是我们做起来很简单。第二就是单方关注。我们太关注老师的行为，其实听评课主要要关注学生的学习，不是关注老师的行为，所以对上课的老师压力很大。往往评上高级之后，比如说小高，比如说中高以后，一般都不愿意上公开课。为什么？因为上公开课太累了，上了一堂公开课就象生了一场大病，还要彩排五六次。所以，谁愿意上公开课呢？第三是我们现在的听评课，绝大多数是任务取向，给老师规定，一个学期必须要听几节课，发统一的听课笔记。结果导致许多人就坐在自己的办公室抄听课笔记，造听课笔记。抄听课记录，造听课记录。第四是使用结果时往往错误类推，用一节随机抽到的课来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的课来类推该教师其余的课。
面对现在的听评课现状，我们怎样做好专业的听评课呢？
在听评课中，最主要的问题可以归结为“用业余的思维或方法处理专业的事情”。具体表现为：一是缺乏听评课的专门知识与技能，从职前培养到职后培训关注最多的是“如何教”的问题，而“如何听评课”往往都是留给校本研修，没有资格登上教师教育机构的“大雅之堂”。二是缺乏专门的训练，教师往往是在学校现场自觉自为地学习听评课，缺乏专门的培训或专业引领。三是缺乏专门的人才，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于听评课的人”。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。那么，如何让我走向专业的“听评课”呢？
一、对听课者进行定位
听课者应该是教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分准备，去要讲的课程内容有所了解，了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。
教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。对于学生的学习活动，听课者应该关注；听课
不但要听，还要看。
听课，必须伴随着多思考才能有进步、有提高！一边听，一边思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？他的教学有什么值得自己学习的？重难点是怎样突破的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。听课作为第一感受，必须有反馈式的交流，才有进一步的深化。听课中要使思维和老师、学生的思维一致。
二、对评课方法进行规划
一是关注教学目标，评议教学理念；教学目标既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条线，合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。关注教学目标是否合理，表述是否准确的同时评议课堂教学理念是否陈旧，是否符合新课改的要求。二是关注教学过程，评议业务水平关注课堂教学过程需抓住基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”，评议教师在整个教学过程中以何种方式为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，如何在合作学习中进行明确的责任分工，怎样促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，又是怎样通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。三是关注教学方式，评议教学能力；教师的教学能力主要包括教学态度、教学方法、教学组织安排、语言课堂板书、教师的学科专业技能、课堂应变能力、教学媒体的应用、教学设计等方面对教师教学能力的评价不能以偏概全，要有侧重，要有个性评价。目的是要帮助一些教师尤其是青年教师更好地找到自己发展的最佳途径，尽快成长。四是关注学生习得，评价教学效果；首先在认知领域评价学生对所学知识的记忆、理解、简单及综合应用和创新等方面学习能力。其次在情感领域关注教师是否了解学生对于事物的态度或看法，是否能诊断学生学习上的困难，是否能根据当时的情景生成性地为学生改变教学策略。
应该说，听评课活动是教师最直接、最有效、最经济的学习方式，是教师专业化发展的有效途径。如果学校听评课教研开展的好，教师队伍整体提升的就快，名师就多，成绩斐然就是必然结果。
备注：本文为贵州省六盘水市基础教育教学“盘县六中课堂观察手册研究”课题成果