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《 语文课程标准》 指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师应转变教学观念,更新知识,不断提高自身的综合素养,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,让学生享有自己的权利,尽情地发展自己的个性,学习好语文。
一、鼓励“质疑”,激发探究欲望
在教学中,我们应放手让学生大胆质疑,学生思维的火花就会竞相绽放。教师在上课时要注重培养学生发现问题的能力,这就需要教师在教学中注意创设问题情境,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣。如教学《借生日》 时,当我由“生日”导人课文后并把课题板书到黑板上时,同学们立刻质疑起来:“生日都是自己的,怎么还能借生日呢?到底谁向谁借生日?”学生们提出了这样的问题,这正是实施探究性学习的最佳时机。之后,我引导学生围绕这些问题展开讨论,这样既能引发学生的学习兴趣,又有利于理解的深化。长此以往,学生发现问题、提出问题的能力就能提高。
二、激发学生大胆想象
想象力与发散思维是连在一起的,积极能动的想象是个性和创造实现的必要条件,在小学语文教学中为学生创造想象的空间,让他们驰骋于想象的天地,能使个性得到充分的发展。在教学中,教师要善于找准启发想象的切人
口。如:教学《只有一个地球》 一课,学生理解课文后,趁热打铁,让他们想象能为地球妈妈做些什么?将来地球会变得怎样等?这些问题的拓展,使学生兴趣盎然,想象多种多样,把课堂气氛推向了高潮,学生在不知不觉中受到了保护环境的教育,同时,又训练了学生的口头表达能力。
三、让学生自主选择探究内容
一篇课文值得探究的内容很多,教师可以让学生自主选择内容进行探究。这样可以营造一种主动的学习氛围。在学习每篇课文时,每位同学的兴趣着眼点均不同,有的同学喜欢朗读,就去探究课文该怎么读,怎样才能读出情,读出神;有的同学喜欢抓重点句,体会句子蕴涵的意思,就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻,该怎样理解;有的同学不明白课文某些情节,就会带着问题去找答案。
四、让学生自主选择合作伙伴
在教学中,我们既可以保留现有的四人小组学习形式,又可以打破单一的小组为单位的学习模式,让学生针对一个问题走下座位,与自己要好的朋友展开讨论,如演课本剧,自由选择对象练习,为学生提供多角度交往的机会,对于增强学生群体意识,学会多种角度看问题都是积极有益的,同时又培养了学生的合作精神,这样大家对同样的问题可集思广益,优势互补,取得了1 + 1 > 2 的效果。
五、让学生自主选择作业
作业是巩固知识的重要手段。教师应重视学生的差异,在作业内容、量、形式上不作统一要求,要发挥学生的主动性,给学生留有自主选择空间。让学生自选内容、自选形式、自定作业,培养其特长,发展其个性。如根据不同的年级,不同的内容,将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、读课文中;将文学、科技、美术、环保等融于一体,让听、说、读、写同演、唱、画、做等多种形式相结合;让学生动脑、动手、动口,把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学、乐学,他们的个性才能得到充分发展。
六、注入感人奋进的激励机制
心理学家指出“人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素,刺激神经细胞的活跃,使人产生愉快的感觉,这样,学习的效率就会提高。”适当地给予学生以各种形式的激励机制能给学生带来极大的快乐。俗话说“思想是行动的先导”。人的行为总要受到认知水平的影响和情感态度的制约。学生有了正确的认识,才会有良好的行为。比如,在生字预习时,我们改变了抄写生字词的传统做法,而要求学生给生字编写谜语,做这项作业之前,我对学生这样说:“猜字谜是大家喜爱的活动,因为它能充分展示一个人的聪明才智,而创作字谜更是对你智慧的一种挑战,把我们的智慧留在学校吧!我们一起来汇编一本《字谜集》,这本书的作者就是在坐的每一个学生,只要大家多动脑筋,给生字编写字谜,编得好的就可录用 。” 这对于具有初步识字能力的学生提供了一个展现自我才能、练习创作的机会。由于低年级学生生性好强,又好表现力,想到自己编的字谜将被编入《字谜集》,自己将以小作者的身份出现,都兴奋不已。
七、给学生以肯定性赞赏
马斯洛“需要层次”理论告诉我们,人类除了最基本的生理、安全需要外,更高层次的需求就是对尊重的需求,希望得到他人的肯定和欣赏,得到社会的肯定性评价。因此,当学生付出自己的努力,认真地完成各种作业时,应尽可能地送给学生一些鼓励。我们通过给学生的作业本子打“优”外,还用红星、苹果、大雁等可爱的图形来鼓励,有时,奖给学生一张可爱的卡通纸,一粒小小的玻璃球。虽然,奖品很小,但却给孩子们带来无比的快乐。
素质教育以尊重学生的个性为前提,最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。追求快乐是当代儿童最直接、最具体的原动力。提倡快快乐乐学习,能最大限度地激起学生学习的主动性、创造性,冲破语文教学封闭的圈子,把它和社会联系起来,和生活联系起来,和其他学科联系起来,使学习语文成为学生的一种自发的需求。我试想以教材为本,向课外延伸,跟生活接轨,把字、词、句、段的理解掌握和听说读写的训练融合到作品创作中去,重视学生的学习过程,使学生由学习者向创作者转化,从而体验到学习的快乐。
“教者有心,学者得益”。实践证明,我们只要在语文课堂上灵活运用教材,根据学生情况灵活地组织教学过程,努力创设宽松、愉悦的自主学习环境,把学生的心灵真正解放出来,学生的潜能就能得到充分发挥,个性就能得到充分的发展。
一、鼓励“质疑”,激发探究欲望
在教学中,我们应放手让学生大胆质疑,学生思维的火花就会竞相绽放。教师在上课时要注重培养学生发现问题的能力,这就需要教师在教学中注意创设问题情境,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣。如教学《借生日》 时,当我由“生日”导人课文后并把课题板书到黑板上时,同学们立刻质疑起来:“生日都是自己的,怎么还能借生日呢?到底谁向谁借生日?”学生们提出了这样的问题,这正是实施探究性学习的最佳时机。之后,我引导学生围绕这些问题展开讨论,这样既能引发学生的学习兴趣,又有利于理解的深化。长此以往,学生发现问题、提出问题的能力就能提高。
二、激发学生大胆想象
想象力与发散思维是连在一起的,积极能动的想象是个性和创造实现的必要条件,在小学语文教学中为学生创造想象的空间,让他们驰骋于想象的天地,能使个性得到充分的发展。在教学中,教师要善于找准启发想象的切人
口。如:教学《只有一个地球》 一课,学生理解课文后,趁热打铁,让他们想象能为地球妈妈做些什么?将来地球会变得怎样等?这些问题的拓展,使学生兴趣盎然,想象多种多样,把课堂气氛推向了高潮,学生在不知不觉中受到了保护环境的教育,同时,又训练了学生的口头表达能力。
三、让学生自主选择探究内容
一篇课文值得探究的内容很多,教师可以让学生自主选择内容进行探究。这样可以营造一种主动的学习氛围。在学习每篇课文时,每位同学的兴趣着眼点均不同,有的同学喜欢朗读,就去探究课文该怎么读,怎样才能读出情,读出神;有的同学喜欢抓重点句,体会句子蕴涵的意思,就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻,该怎样理解;有的同学不明白课文某些情节,就会带着问题去找答案。
四、让学生自主选择合作伙伴
在教学中,我们既可以保留现有的四人小组学习形式,又可以打破单一的小组为单位的学习模式,让学生针对一个问题走下座位,与自己要好的朋友展开讨论,如演课本剧,自由选择对象练习,为学生提供多角度交往的机会,对于增强学生群体意识,学会多种角度看问题都是积极有益的,同时又培养了学生的合作精神,这样大家对同样的问题可集思广益,优势互补,取得了1 + 1 > 2 的效果。
五、让学生自主选择作业
作业是巩固知识的重要手段。教师应重视学生的差异,在作业内容、量、形式上不作统一要求,要发挥学生的主动性,给学生留有自主选择空间。让学生自选内容、自选形式、自定作业,培养其特长,发展其个性。如根据不同的年级,不同的内容,将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、读课文中;将文学、科技、美术、环保等融于一体,让听、说、读、写同演、唱、画、做等多种形式相结合;让学生动脑、动手、动口,把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学、乐学,他们的个性才能得到充分发展。
六、注入感人奋进的激励机制
心理学家指出“人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素,刺激神经细胞的活跃,使人产生愉快的感觉,这样,学习的效率就会提高。”适当地给予学生以各种形式的激励机制能给学生带来极大的快乐。俗话说“思想是行动的先导”。人的行为总要受到认知水平的影响和情感态度的制约。学生有了正确的认识,才会有良好的行为。比如,在生字预习时,我们改变了抄写生字词的传统做法,而要求学生给生字编写谜语,做这项作业之前,我对学生这样说:“猜字谜是大家喜爱的活动,因为它能充分展示一个人的聪明才智,而创作字谜更是对你智慧的一种挑战,把我们的智慧留在学校吧!我们一起来汇编一本《字谜集》,这本书的作者就是在坐的每一个学生,只要大家多动脑筋,给生字编写字谜,编得好的就可录用 。” 这对于具有初步识字能力的学生提供了一个展现自我才能、练习创作的机会。由于低年级学生生性好强,又好表现力,想到自己编的字谜将被编入《字谜集》,自己将以小作者的身份出现,都兴奋不已。
七、给学生以肯定性赞赏
马斯洛“需要层次”理论告诉我们,人类除了最基本的生理、安全需要外,更高层次的需求就是对尊重的需求,希望得到他人的肯定和欣赏,得到社会的肯定性评价。因此,当学生付出自己的努力,认真地完成各种作业时,应尽可能地送给学生一些鼓励。我们通过给学生的作业本子打“优”外,还用红星、苹果、大雁等可爱的图形来鼓励,有时,奖给学生一张可爱的卡通纸,一粒小小的玻璃球。虽然,奖品很小,但却给孩子们带来无比的快乐。
素质教育以尊重学生的个性为前提,最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。追求快乐是当代儿童最直接、最具体的原动力。提倡快快乐乐学习,能最大限度地激起学生学习的主动性、创造性,冲破语文教学封闭的圈子,把它和社会联系起来,和生活联系起来,和其他学科联系起来,使学习语文成为学生的一种自发的需求。我试想以教材为本,向课外延伸,跟生活接轨,把字、词、句、段的理解掌握和听说读写的训练融合到作品创作中去,重视学生的学习过程,使学生由学习者向创作者转化,从而体验到学习的快乐。
“教者有心,学者得益”。实践证明,我们只要在语文课堂上灵活运用教材,根据学生情况灵活地组织教学过程,努力创设宽松、愉悦的自主学习环境,把学生的心灵真正解放出来,学生的潜能就能得到充分发挥,个性就能得到充分的发展。