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摘 要：伴随着新课改的不断深入和推进，小学数学教学理念也发生了很大改变，更多的教师开始关注数学知识的应用价值，在课堂中将教学活动变得更加生活化，促使学生积极参与其中，获取知识和能力。在本篇文章中，笔者结合工作实践经验谈一谈如何开展生活化数学教学实践活动。
关键词：新课程;小学数学;生活化;教学研究
传统观念下，数学是一门较为抽象的学科，常常忽略掉其应用价值，因此只会应用较为单一的手段展开教学。新课程标准下，小学数学教师迅速转变了教学观念，将生活化教学手段应用在教学过程中，促使学生既能够熟练掌握数学知识，又能够学会应用所学的数学知识解决实际问题，有效提升学习效率。
一、以生活化进行课堂导入
激趣是课堂教学中最为重要的内容之一，不仅能够促使学生对所学的知识有一定的兴趣，还能够提高他们学习积极性。小学数学教师在开展数学教学活动时可以将生活化教学理念应用于此，借助生活导入数学教学内容，促使学生能够从生活场景或者现象中感知数学学习的兴趣和意义。小学生在生活化数学教学环境中学习积极性很高，对数学学习的热情也很高，能够很快融入到数学教学场景中学习新知以及收获技能。
例如，学生在学习“生活中的大数”一节时，小学数学教师道：“同学们知道我们班有多少人吗？”学生异口同声道：“40人！”教师道：“那同学们知道全年级和全校有多少人吗？”学生摇头，教师继续道：“那你们知道所有的小学生加起来有多少人吗？”学生继续摇头，教师道：“我们之前已经学习了个、十、百三个数量级了，那比百更大的数有哪些呢？”有学生道：“一千！”教师道：“这节课我们就一起来学习怎样表示生活中遇到的更大的数字！”学生的学习情绪立即高涨起来。小学数学教师在课堂中一生活化场景导入到教学中来，不仅能够促使学生认识到数学与生活之间的关联性，还能够提升他们对数学的学习兴趣，对提高课堂教学效率十分有益。
二、鼓励学生主动观察生活
众所周知，生活的主体是人，学生也是其中的一份子，可见生活对于学生的意义。小学数学教师为了提升学生的思维水平和观察能力，常常鼓励学生主动地去观察生活，同时将数学知识与生活紧密联系在一起，进而深度感知数学对于生活的指导意义。小学生通过观察和探究生活中的数学问题，同时学会用数学眼光看待生活，对其以后的成长和发展来说都十分重要。
例如，学生在学习“认识直角”一节时，小学数学教师通过鼓励学生主动观察生活，能够有效提升学生的思维水平以及学习兴趣。课上，教师将数学课本、黑板、三角直尺、墙角等生活中常见到物体的图象展示出来，说道：“同学们，仔细观察这几幅生活中常常见到的事物，他们有什么共同特征吗？”学生迅速摇头，认为这些东西不存在关联性，数学教师随之将每张图片中的直角用红色的线标示出来，再次引导学生观察，此时他们回答道：“每个图象中都含有一个相互垂直角！”教师道：“在数学中，我们这个相互垂直的角称之为直角，在我们的生活中有很多直角，大家能夠回忆起哪些呢？”学生立即列举出书桌、玻璃、窗户等物体，教师随之带领学生学会区分直角、锐角和钝角，激发其数学学习激情。小学数学教师通过鼓励学生主动观察和认识生活，并将生活中的数学知识呈现给学生，促使他们能够在学习数学知识时联想到生活，建立起生活与数学的关系。
三、利用生活化问题作为引导
要想实现小学数学教学的生活化，教师就要将生活中问题引入到课堂教学活动中，促使学生能够从数学角度思考解决问题的方法。生活中存在着大量的问题，其中有一些蕴含着数学知识或者与数学有着紧密的联系，小学数学教师在教学时如果将生活化问题与数学知识紧密结合在一起，既能够提升学生的数学学习兴趣和效率，又能够锻炼学生的数学思维，使之学会从数学角度思考和解决生活中的问题。
例如，学生在学习“乘与除”一节时，小学数学教师通过利用生活化问题作为课堂的引导话题，促使学生能够应用所学的数学知识解决问题。课上，教师道：“同学们如果每把铅笔有10支，你买了5把，共有多少支铅笔呢？”学生立即列出“10+10+10+10+10=50”算式，教师道：“这是几个10相加得到的呢？”学生道：“五个10相加！”教师继续问道：“如果你想买20把，那么一共会有多少支铅笔呢？”学生依旧将20个10相加在了一起，并且展开了计算。教师随之说道：“同学们，如果5个10相加可以写成5×10，那么20个10相加可以写成什么呢？”学生道：“20×10！”教师随之展开乘法教学。学生在生活化问题引导下积极思考，可以有效锻炼思维水平和提升数学学习效率。
四、强化开展生活实践活动
实践是提升效率和能力的重要手段之一，同样对于学生的学习和成长来说十分重要。小学数学教师在组织教学活动时可以结合生活实际开展生活实践活动，促使学生能够在实践中进一步深化对数学知识的理解，同时还能使之在生活实际场景中感受到数学知识的应用价值和意义。学生在生活化实践活动中的积极性很高，能够主动地提出解决问题的对策，可以有效提升数学学习效率。
例如，学生在学习“周长”一节时，小学数学教师通过强化开展生活化实践活动，促使学生应用所学的数学知识去解决实际生活中的问题，最终实现高效数学课堂教学目的。课上，数学教师展示出一片树叶和一本书，说道：“同学们，在课本上有两个同等大小的树叶和数学课本的照片，大家尝试用铅笔描出它们的边线！”学生立即动手描了起来，教师将周长概念讲述给他们，使之尝试测量出数学课本的周长，深度理解周长的含义。学生经过动手实践后深深地理解了周长的含义，此时教师又道：“同学们，你们可以寻找一些生活中常见的有规则的物体，并且测量出它们的周长！”学生立即活跃起来，有的人建议测量桌子的周长，有的人建议测量橡皮的周长。小学数学教师通过强化开展生活实践活动，有效调动了学生的动手积极性，同时还提高了他们数学学习效率。
综上所述，新课程背景下，小学数学教师将生活化教学理念引入教学中，促使学生感受到数学学习的真正意义，并且学会应用数学知识重新认识生活和解决生活中的问题，最终实现高效教学目标。
参考文献
[1] 丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2016（3）：97-97.
[2] 彭小娟.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].数学学习与研究，2016（18）：124-124.
关键词：新课程;小学数学;生活化;教学研究
传统观念下，数学是一门较为抽象的学科，常常忽略掉其应用价值，因此只会应用较为单一的手段展开教学。新课程标准下，小学数学教师迅速转变了教学观念，将生活化教学手段应用在教学过程中，促使学生既能够熟练掌握数学知识，又能够学会应用所学的数学知识解决实际问题，有效提升学习效率。
一、以生活化进行课堂导入
激趣是课堂教学中最为重要的内容之一，不仅能够促使学生对所学的知识有一定的兴趣，还能够提高他们学习积极性。小学数学教师在开展数学教学活动时可以将生活化教学理念应用于此，借助生活导入数学教学内容，促使学生能够从生活场景或者现象中感知数学学习的兴趣和意义。小学生在生活化数学教学环境中学习积极性很高，对数学学习的热情也很高，能够很快融入到数学教学场景中学习新知以及收获技能。
例如，学生在学习“生活中的大数”一节时，小学数学教师道：“同学们知道我们班有多少人吗？”学生异口同声道：“40人！”教师道：“那同学们知道全年级和全校有多少人吗？”学生摇头，教师继续道：“那你们知道所有的小学生加起来有多少人吗？”学生继续摇头，教师道：“我们之前已经学习了个、十、百三个数量级了，那比百更大的数有哪些呢？”有学生道：“一千！”教师道：“这节课我们就一起来学习怎样表示生活中遇到的更大的数字！”学生的学习情绪立即高涨起来。小学数学教师在课堂中一生活化场景导入到教学中来，不仅能够促使学生认识到数学与生活之间的关联性，还能够提升他们对数学的学习兴趣，对提高课堂教学效率十分有益。
二、鼓励学生主动观察生活
众所周知，生活的主体是人，学生也是其中的一份子，可见生活对于学生的意义。小学数学教师为了提升学生的思维水平和观察能力，常常鼓励学生主动地去观察生活，同时将数学知识与生活紧密联系在一起，进而深度感知数学对于生活的指导意义。小学生通过观察和探究生活中的数学问题，同时学会用数学眼光看待生活，对其以后的成长和发展来说都十分重要。
例如，学生在学习“认识直角”一节时，小学数学教师通过鼓励学生主动观察生活，能够有效提升学生的思维水平以及学习兴趣。课上，教师将数学课本、黑板、三角直尺、墙角等生活中常见到物体的图象展示出来，说道：“同学们，仔细观察这几幅生活中常常见到的事物，他们有什么共同特征吗？”学生迅速摇头，认为这些东西不存在关联性，数学教师随之将每张图片中的直角用红色的线标示出来，再次引导学生观察，此时他们回答道：“每个图象中都含有一个相互垂直角！”教师道：“在数学中，我们这个相互垂直的角称之为直角，在我们的生活中有很多直角，大家能夠回忆起哪些呢？”学生立即列举出书桌、玻璃、窗户等物体，教师随之带领学生学会区分直角、锐角和钝角，激发其数学学习激情。小学数学教师通过鼓励学生主动观察和认识生活，并将生活中的数学知识呈现给学生，促使他们能够在学习数学知识时联想到生活，建立起生活与数学的关系。
三、利用生活化问题作为引导
要想实现小学数学教学的生活化，教师就要将生活中问题引入到课堂教学活动中，促使学生能够从数学角度思考解决问题的方法。生活中存在着大量的问题，其中有一些蕴含着数学知识或者与数学有着紧密的联系，小学数学教师在教学时如果将生活化问题与数学知识紧密结合在一起，既能够提升学生的数学学习兴趣和效率，又能够锻炼学生的数学思维，使之学会从数学角度思考和解决生活中的问题。
例如，学生在学习“乘与除”一节时，小学数学教师通过利用生活化问题作为课堂的引导话题，促使学生能够应用所学的数学知识解决问题。课上，教师道：“同学们如果每把铅笔有10支，你买了5把，共有多少支铅笔呢？”学生立即列出“10+10+10+10+10=50”算式，教师道：“这是几个10相加得到的呢？”学生道：“五个10相加！”教师继续问道：“如果你想买20把，那么一共会有多少支铅笔呢？”学生依旧将20个10相加在了一起，并且展开了计算。教师随之说道：“同学们，如果5个10相加可以写成5×10，那么20个10相加可以写成什么呢？”学生道：“20×10！”教师随之展开乘法教学。学生在生活化问题引导下积极思考，可以有效锻炼思维水平和提升数学学习效率。
四、强化开展生活实践活动
实践是提升效率和能力的重要手段之一，同样对于学生的学习和成长来说十分重要。小学数学教师在组织教学活动时可以结合生活实际开展生活实践活动，促使学生能够在实践中进一步深化对数学知识的理解，同时还能使之在生活实际场景中感受到数学知识的应用价值和意义。学生在生活化实践活动中的积极性很高，能够主动地提出解决问题的对策，可以有效提升数学学习效率。
例如，学生在学习“周长”一节时，小学数学教师通过强化开展生活化实践活动，促使学生应用所学的数学知识去解决实际生活中的问题，最终实现高效数学课堂教学目的。课上，数学教师展示出一片树叶和一本书，说道：“同学们，在课本上有两个同等大小的树叶和数学课本的照片，大家尝试用铅笔描出它们的边线！”学生立即动手描了起来，教师将周长概念讲述给他们，使之尝试测量出数学课本的周长，深度理解周长的含义。学生经过动手实践后深深地理解了周长的含义，此时教师又道：“同学们，你们可以寻找一些生活中常见的有规则的物体，并且测量出它们的周长！”学生立即活跃起来，有的人建议测量桌子的周长，有的人建议测量橡皮的周长。小学数学教师通过强化开展生活实践活动，有效调动了学生的动手积极性，同时还提高了他们数学学习效率。
综上所述，新课程背景下，小学数学教师将生活化教学理念引入教学中，促使学生感受到数学学习的真正意义，并且学会应用数学知识重新认识生活和解决生活中的问题，最终实现高效教学目标。
参考文献
[1] 丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2016（3）：97-97.
[2] 彭小娟.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].数学学习与研究，2016（18）：124-124.