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【摘 要】本文通过对“个性化写作”现状的分析，结合实例提出了“个性化写作”的实施方法。
【关键词】个性化写作；现状；实例；实施
我国著名的教育家叶圣陶先生曾这样说，“作文是用笔来说话，作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”如今，在新课改的背景之下，个性化写作开展得如火如荼，而作为一个语文教育工作者，我更愿意静下心来，理性地思考“个性化写作”，只有如此，才能真正领悟它的内涵，并在写作教学中，真正推行个性化。
一、“个性化写作”之现状
“个性化写作”势在必行，但是在个性化写作中，一股片面追求“个性”、浮华“个性”之风正在兴起。
现状一：把个性化写作简单等同于文体上的变“新”，为了写得与众不同，显示有“个性”，以博得阅卷老师的青睐，求个高分，就想方设法教会学生写作要玩“花样”。
现状二：为了追求所谓的立意“新”，一味地要求观点要与众不同，而不管它是否符合人们审美价值的标准。
现状三：在行文过程中追求“新”，尽量地采用排比句、对偶句等，而不管它是否符合学生特定的情感等等。
这些从文体上、观点上、句式上追求“个性”的变化现在已经到了黔驴技穷的地步了，却又有愈演愈烈味儿。大家千篇一律，反而失去了个性。
二、“个性化写作”之实施
在教学过程中，如何实施“个性化写作”呢？笔者结合具体的实例，认为应从以下几个方面着手培养学生的“个性化写作”能力。
1.帮助学生树立个性化的意识
在写作教学中，我们要帮助学生树立个性化的意识，我们要让学生明白，作文作为一种言语交际的书面表达，应该完全是出于需要。它不应是为了作文而作文，也不应是为了分数而作文，它应是作者心灵的释放。笔者主张学生的写作应以写日记或周记或随笔为主。学生对写日记、周记非常感兴趣，那里真实地记录了自己的成功与失败，欢乐与忧伤。写自己之所想，写自己之所感，嬉笑怒骂随己所愿，那是一个真实的“我”，那里没有拼凑，没有应付。这种形式，可以帮助学生从自己的生活中寻找写作的原料，从自己的直接经验中去寻找写作的原料；这种形式，还可以让学生找到“自我”，回归“自我”；这种形式，更可以使学生作文与做人很好地结合起来，让他们养成用人格和个性写作品，用作品表现人格的可贵品格。
2.引导学生抒写个性化的情感和体验
“情动于中而行于言”，“五情发而为辞章”。情，是写作的动力，也是文章的灵魂，因而也是作文教学的精髓。说真话，写真事，真心真意，真情实感是作文的第一要素。“个性化写作”就是要引导学生抒写个性化的情感和体验， 要让学生明白，文章要有意蕴，才有张力，内容充实才能展现我们丰富的内心，展现我们独立的人格。
在这样的观点引导下，笔者的学生在作文中就有了这样的片段：
“我喜欢刘德华，不是因为他人长得帅，歌唱得好，而是因为他是一个用生命在歌唱的歌者，在取得如此成就后，他还不断努力、不断坚持，十几年如一日，用心歌唱……”---《偶像》
“前几天，爸爸结婚了，我去参加他的婚礼。新娘子比妈妈年轻，也比妈妈漂亮，肚子里还怀了我的小弟弟或小妹妹，我心里很难过，不过为了爸爸，我还是叫了她一声‘阿姨’。爸爸想让我到他的新家去，和他们一起生活，但是，我回绝了，因为爸爸有阿姨、有弟弟或妹妹，而妈妈，她只有我。”
——《家事》
3.鼓励学生采用个性化的表达
高尔基说过“文学是语言的艺术”，阿·托尔斯泰把“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”、“言为心声”。在写作中通过个性化的语言，能够创造出鲜明的艺术个性。在写作教学中我们应鼓励学生用富有个性化的语言来表情达意，让个性化的语言成为作文的亮点，但千万不要只注重词藻的华丽、句式的多变，而忘记了朴实之下的内涵和意蕴。
针对这一点，笔者特别给学生展示了获得“冰心作文奖”一等奖的一篇小学三年级学生的文章《妈妈回来了》，文章是这样写的：
“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家会给我读书……
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”
短短107个字的文章之所以能获奖，评委这样说：“作者真切地表达了妈妈回来了这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。这个时候，作者用自己纯真的感受，带领我们重温了母爱的温馨及其无所不在的美丽。”
在平时的教学中，笔者鼓励学生采用个性化的表达，不管他们采用哪种语言风格，只要合适，就给予肯定。
4.给予学生展示个性化的空间
给予学生展示个性化的空间就是要多作作文展示，激发创作热情。在作文教学中，我们要注重激发学生作文的热情，变被动作文为主动作文、愉快作文。
在平时的教学中，笔者做了这些工作：一是展示有亮点、有“个性”的文章；二是多表扬，多肯定；三是鼓励学生参加征文活动及作文比赛；四是多变换教学方式。
美学家朱光潜先生这样说：“我有个习惯，学到一点什么东西，马上就想拿出来贩卖。”这个“贩卖”就是将自己所学的知识进行转换，释放和运用。学生的作文，实际就是将自己的个性、思想情感进行展示，而教师的工作就是为学生提供一个展示自己的平台，既使他们的个性得到展示又使他们有一种得到认可的喜悦，从而也就推动了作文教学。
【参考文献】
[1]赵志伟:《高中语文课程新探》，东北师大出版社，2004年4月
[2]王格奇:《语文新课程教学设计》,辽宁师大出版社， 2002年5月
[3]肖静芬:《个性化:作文教学的走向》,《学科教学》2005年第5期
[4]叶培祥:《个性化作文教学初探》,《深圳大学学报》2005年第2期
[5]徐蓓春:《个性化作文教学的理论思考和实践意义》,宁波大学学报》2005年第2期
（作者单位：江西省赣州市寻乌县教研室）
【关键词】个性化写作；现状；实例；实施
我国著名的教育家叶圣陶先生曾这样说，“作文是用笔来说话，作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”如今，在新课改的背景之下，个性化写作开展得如火如荼，而作为一个语文教育工作者，我更愿意静下心来，理性地思考“个性化写作”，只有如此，才能真正领悟它的内涵，并在写作教学中，真正推行个性化。
一、“个性化写作”之现状
“个性化写作”势在必行，但是在个性化写作中，一股片面追求“个性”、浮华“个性”之风正在兴起。
现状一：把个性化写作简单等同于文体上的变“新”，为了写得与众不同，显示有“个性”，以博得阅卷老师的青睐，求个高分，就想方设法教会学生写作要玩“花样”。
现状二：为了追求所谓的立意“新”，一味地要求观点要与众不同，而不管它是否符合人们审美价值的标准。
现状三：在行文过程中追求“新”，尽量地采用排比句、对偶句等，而不管它是否符合学生特定的情感等等。
这些从文体上、观点上、句式上追求“个性”的变化现在已经到了黔驴技穷的地步了，却又有愈演愈烈味儿。大家千篇一律，反而失去了个性。
二、“个性化写作”之实施
在教学过程中，如何实施“个性化写作”呢？笔者结合具体的实例，认为应从以下几个方面着手培养学生的“个性化写作”能力。
1.帮助学生树立个性化的意识
在写作教学中，我们要帮助学生树立个性化的意识，我们要让学生明白，作文作为一种言语交际的书面表达，应该完全是出于需要。它不应是为了作文而作文，也不应是为了分数而作文，它应是作者心灵的释放。笔者主张学生的写作应以写日记或周记或随笔为主。学生对写日记、周记非常感兴趣，那里真实地记录了自己的成功与失败，欢乐与忧伤。写自己之所想，写自己之所感，嬉笑怒骂随己所愿，那是一个真实的“我”，那里没有拼凑，没有应付。这种形式，可以帮助学生从自己的生活中寻找写作的原料，从自己的直接经验中去寻找写作的原料；这种形式，还可以让学生找到“自我”，回归“自我”；这种形式，更可以使学生作文与做人很好地结合起来，让他们养成用人格和个性写作品，用作品表现人格的可贵品格。
2.引导学生抒写个性化的情感和体验
“情动于中而行于言”，“五情发而为辞章”。情，是写作的动力，也是文章的灵魂，因而也是作文教学的精髓。说真话，写真事，真心真意，真情实感是作文的第一要素。“个性化写作”就是要引导学生抒写个性化的情感和体验， 要让学生明白，文章要有意蕴，才有张力，内容充实才能展现我们丰富的内心，展现我们独立的人格。
在这样的观点引导下，笔者的学生在作文中就有了这样的片段：
“我喜欢刘德华，不是因为他人长得帅，歌唱得好，而是因为他是一个用生命在歌唱的歌者，在取得如此成就后，他还不断努力、不断坚持，十几年如一日，用心歌唱……”---《偶像》
“前几天，爸爸结婚了，我去参加他的婚礼。新娘子比妈妈年轻，也比妈妈漂亮，肚子里还怀了我的小弟弟或小妹妹，我心里很难过，不过为了爸爸，我还是叫了她一声‘阿姨’。爸爸想让我到他的新家去，和他们一起生活，但是，我回绝了，因为爸爸有阿姨、有弟弟或妹妹，而妈妈，她只有我。”
——《家事》
3.鼓励学生采用个性化的表达
高尔基说过“文学是语言的艺术”，阿·托尔斯泰把“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”、“言为心声”。在写作中通过个性化的语言，能够创造出鲜明的艺术个性。在写作教学中我们应鼓励学生用富有个性化的语言来表情达意，让个性化的语言成为作文的亮点，但千万不要只注重词藻的华丽、句式的多变，而忘记了朴实之下的内涵和意蕴。
针对这一点，笔者特别给学生展示了获得“冰心作文奖”一等奖的一篇小学三年级学生的文章《妈妈回来了》，文章是这样写的：
“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家会给我读书……
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”
短短107个字的文章之所以能获奖，评委这样说：“作者真切地表达了妈妈回来了这一生活片断所带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的伤感和思念。这个时候，作者用自己纯真的感受，带领我们重温了母爱的温馨及其无所不在的美丽。”
在平时的教学中，笔者鼓励学生采用个性化的表达，不管他们采用哪种语言风格，只要合适，就给予肯定。
4.给予学生展示个性化的空间
给予学生展示个性化的空间就是要多作作文展示，激发创作热情。在作文教学中，我们要注重激发学生作文的热情，变被动作文为主动作文、愉快作文。
在平时的教学中，笔者做了这些工作：一是展示有亮点、有“个性”的文章；二是多表扬，多肯定；三是鼓励学生参加征文活动及作文比赛；四是多变换教学方式。
美学家朱光潜先生这样说：“我有个习惯，学到一点什么东西，马上就想拿出来贩卖。”这个“贩卖”就是将自己所学的知识进行转换，释放和运用。学生的作文，实际就是将自己的个性、思想情感进行展示，而教师的工作就是为学生提供一个展示自己的平台，既使他们的个性得到展示又使他们有一种得到认可的喜悦，从而也就推动了作文教学。
【参考文献】
[1]赵志伟:《高中语文课程新探》，东北师大出版社，2004年4月
[2]王格奇:《语文新课程教学设计》,辽宁师大出版社， 2002年5月
[3]肖静芬:《个性化:作文教学的走向》,《学科教学》2005年第5期
[4]叶培祥:《个性化作文教学初探》,《深圳大学学报》2005年第2期
[5]徐蓓春:《个性化作文教学的理论思考和实践意义》,宁波大学学报》2005年第2期
（作者单位：江西省赣州市寻乌县教研室）