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摘要：高中每一学科几乎都有成绩相对不理想、学习吃力的学生，我们称之为“学困生”。高中英语学困生的问题尤为突出，而且男生所占比例相对较高。作为教师，我们对此必须有正确的认识，了解学困生的现状，分析其形成原因，进而探究解决办法。学困生的“困”是暂时的，经过长期教育教学实践，笔者认为只要学困生愿意学习，按照科学合理有针对性的方法进行训练，是可以转化的。
关键词：学困生；高中英语；转化策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0011
一、高中英语学困生的学习现状
经历过中考，很多高中英语学困生都明白英语的重要性，都想学好英语。但随着词汇量的加大、词汇学习难度的增大，课程难度的加深，学习的困难似乎越来越大，屡次“失败”的学习体验会让学困生感到沮丧。久而久之，学生慢慢地丧失了学好英语的信心，逐渐降低自主学习频率，逐渐失去调整学习策略的主动性，最终对英语学习产生不耐烦情绪，甚至產生惧怕心理。他们或者陷入一种被动的英语学习状态，疲于应付教师布置的作业；或者破罐子破摔，放弃对英语的学习，采取从ABCD中“猜”的办法应对考试。近些年来，高考英语试题中选择题的比重较大，有的学困生甚至认为认真做一份题和猜答案做一份题所得分数相差不大。
二、高中英语学困生的形成原因
1. 主观原因：在高中英语教与学的过程中，导致学生出现英语学习困难的主要原因还是学生自身。学生的学习兴趣不浓，学习动力不足，学习信心缺失，主动学习意识薄弱，意志不坚定自制力较差，不善于主动调整学习方法，抗压能力和抗挫折能力偏低等主观因素都是形成学困生的主要原因，而这些因素主要是学生的非智力因素。
2. 客观原因：高中英语和初中英语紧密相连，有的学生初中英语相对较差，高中英语学习相对困难。在教与学的过程中，教师给学生的影响是不容忽视的。有些教师双眼紧盯升学率，过分看重学生的考试成绩，忽略学困生学习过程中的微小进步，没能及时给予肯定和鼓励，甚至偏爱优等生，忽视学困生，让学困生感觉受到冷落，心理上产生落差，很可能丧失学习英语兴趣和信心。
三、转化高中英语学困生的策略
1. 赏识教育法。教育要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。教师必须承认学困生的学习差异，在尊重差异的前提条件下，用欣赏的眼光和肯定的态度去对待学困生的点滴进步，善于发现并挖掘学困生的闪光点，用鼓励和支持的态度对学困生进行正面引导，对制约学困生的非智力因素进行转化，帮助他们重新树立学习英语的信心。如果一味“赏识”而不敢批评，不敢惩罚，只会扭曲学生的认识，赏识中也要有批评，赏识的批评要给学生这样的感觉：犯了错不要紧，相信你能改正。最好用间接批评的方法，也就是用表扬的方式达到批评的目的，让学生乐于接受，在保护其自尊的前提下，能够接受并认可你的批评。加强逆商教育，鼓励学生在正视差异的前提下勇敢面对，培养坚韧的学习意志，提升抗压能力和受挫能力。
2. 营造和谐的师生关系，用爱心感化学困生。正所谓“亲其师，信其道”，要想转化学困生，教师必须以诚挚的爱、平等的尊重靠近他们、关怀他们，用实际行动去感召他们，让他们感受到教师的真心实意，切实帮助学困生消除学习中的不良情感因素。对学困生不能因其应试成绩差而忽视或者冷落他们，反而需要给予更多的耐心和关注，取得学困生的充分信任，引导他们一步一个脚印，扎实学习取得进步。建立良好的师生关系更多地有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。教师话语在英语课堂教学中起着至关重要的作用，它不仅是输入目的语的主要资源，更是教师实施教学任务和组织课堂教学的重要媒介。教师话语的质量对学生的学习情感和积极性起着不可忽视的作用。只有优质的教师话语才能让学生获得积极的情感体验，营造和谐的语言交际氛围。教师应通过积极、肯定、正向的教师评价和教师反馈，帮助学生重拾信心，增强学困生的自我效能感。
3. 逐步夯实学困生双基，提高他们的课堂参与度
中学英语知识简单地说，由单词知识和句子知识组成，而这些直接影响到学生的综合分析能力、运用能力。因此，应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识。教师在教学实践活动中总结教学方法、学习方法，有序推进课堂教学，不断激发学生的学习热情。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。教师应该充分发挥课堂教学过程中的主导作用，保证学生的主体地位，为学生创设更多的参与机会，增强语言学习的实践体验，激发学生在课堂参与中不断反思，让整个课堂“活”起来“动”起来，根据学困生的基础从学习兴趣、生活经验和认知水平出发设计教学，创设有助于学困生自主学习、合作交流的情境，让亲历学习的全过程，真正成为课堂的主人。鼓励学生不断在参与中体验，在体验中反思，在反思中总结，在总结中进步。
四、结语
美国心理学家威廉·姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”的确，没有赏识，就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的奥秘是什么？就是教师把整个心灵献给孩子们。”高中阶段的学生正处于青春叛逆期，教师必须发自内心地关心、爱护、信任以及赏识学生让他们充分感受到被尊重。在转化英语学困生时，教师一定要把他们放在首位，创造各种有利条件，让他们自己解决问题，真正感受到自己是一个学习者、探索者。
参考文献：
[1] 崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003.
[2] 苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给老师的建议[M].北京：教育学科出版社，1980.
（作者单位：山西省临汾市洪洞第一中学 041000）
关键词：学困生；高中英语；转化策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0011
一、高中英语学困生的学习现状
经历过中考，很多高中英语学困生都明白英语的重要性，都想学好英语。但随着词汇量的加大、词汇学习难度的增大，课程难度的加深，学习的困难似乎越来越大，屡次“失败”的学习体验会让学困生感到沮丧。久而久之，学生慢慢地丧失了学好英语的信心，逐渐降低自主学习频率，逐渐失去调整学习策略的主动性，最终对英语学习产生不耐烦情绪，甚至產生惧怕心理。他们或者陷入一种被动的英语学习状态，疲于应付教师布置的作业；或者破罐子破摔，放弃对英语的学习，采取从ABCD中“猜”的办法应对考试。近些年来，高考英语试题中选择题的比重较大，有的学困生甚至认为认真做一份题和猜答案做一份题所得分数相差不大。
二、高中英语学困生的形成原因
1. 主观原因：在高中英语教与学的过程中，导致学生出现英语学习困难的主要原因还是学生自身。学生的学习兴趣不浓，学习动力不足，学习信心缺失，主动学习意识薄弱，意志不坚定自制力较差，不善于主动调整学习方法，抗压能力和抗挫折能力偏低等主观因素都是形成学困生的主要原因，而这些因素主要是学生的非智力因素。
2. 客观原因：高中英语和初中英语紧密相连，有的学生初中英语相对较差，高中英语学习相对困难。在教与学的过程中，教师给学生的影响是不容忽视的。有些教师双眼紧盯升学率，过分看重学生的考试成绩，忽略学困生学习过程中的微小进步，没能及时给予肯定和鼓励，甚至偏爱优等生，忽视学困生，让学困生感觉受到冷落，心理上产生落差，很可能丧失学习英语兴趣和信心。
三、转化高中英语学困生的策略
1. 赏识教育法。教育要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。教师必须承认学困生的学习差异，在尊重差异的前提条件下，用欣赏的眼光和肯定的态度去对待学困生的点滴进步，善于发现并挖掘学困生的闪光点，用鼓励和支持的态度对学困生进行正面引导，对制约学困生的非智力因素进行转化，帮助他们重新树立学习英语的信心。如果一味“赏识”而不敢批评，不敢惩罚，只会扭曲学生的认识，赏识中也要有批评，赏识的批评要给学生这样的感觉：犯了错不要紧，相信你能改正。最好用间接批评的方法，也就是用表扬的方式达到批评的目的，让学生乐于接受，在保护其自尊的前提下，能够接受并认可你的批评。加强逆商教育，鼓励学生在正视差异的前提下勇敢面对，培养坚韧的学习意志，提升抗压能力和受挫能力。
2. 营造和谐的师生关系，用爱心感化学困生。正所谓“亲其师，信其道”，要想转化学困生，教师必须以诚挚的爱、平等的尊重靠近他们、关怀他们，用实际行动去感召他们，让他们感受到教师的真心实意，切实帮助学困生消除学习中的不良情感因素。对学困生不能因其应试成绩差而忽视或者冷落他们，反而需要给予更多的耐心和关注，取得学困生的充分信任，引导他们一步一个脚印，扎实学习取得进步。建立良好的师生关系更多地有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。教师话语在英语课堂教学中起着至关重要的作用，它不仅是输入目的语的主要资源，更是教师实施教学任务和组织课堂教学的重要媒介。教师话语的质量对学生的学习情感和积极性起着不可忽视的作用。只有优质的教师话语才能让学生获得积极的情感体验，营造和谐的语言交际氛围。教师应通过积极、肯定、正向的教师评价和教师反馈，帮助学生重拾信心，增强学困生的自我效能感。
3. 逐步夯实学困生双基，提高他们的课堂参与度
中学英语知识简单地说，由单词知识和句子知识组成，而这些直接影响到学生的综合分析能力、运用能力。因此，应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识。教师在教学实践活动中总结教学方法、学习方法，有序推进课堂教学，不断激发学生的学习热情。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。教师应该充分发挥课堂教学过程中的主导作用，保证学生的主体地位，为学生创设更多的参与机会，增强语言学习的实践体验，激发学生在课堂参与中不断反思，让整个课堂“活”起来“动”起来，根据学困生的基础从学习兴趣、生活经验和认知水平出发设计教学，创设有助于学困生自主学习、合作交流的情境，让亲历学习的全过程，真正成为课堂的主人。鼓励学生不断在参与中体验，在体验中反思，在反思中总结，在总结中进步。
四、结语
美国心理学家威廉·姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”的确，没有赏识，就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的奥秘是什么？就是教师把整个心灵献给孩子们。”高中阶段的学生正处于青春叛逆期，教师必须发自内心地关心、爱护、信任以及赏识学生让他们充分感受到被尊重。在转化英语学困生时，教师一定要把他们放在首位，创造各种有利条件，让他们自己解决问题，真正感受到自己是一个学习者、探索者。
参考文献：
[1] 崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003.
[2] 苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给老师的建议[M].北京：教育学科出版社，1980.
（作者单位：山西省临汾市洪洞第一中学 041000）