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摘要：语文的外延是生活，在语文教学中教师应结合教学内容，引领学生结合实际生活，让学生在生活中学习，使得视野得以开阔，思维得到发展。语文教师要善于从生活中提取教学语文的内容及方式，使学生感受到生活中处处有语文，让语文教学生活化，学生越来越感到语文教学充满魅力，从而爱上语文，久而久之语文学习能力得以提高。
关键词：语文教学；实际生活；学习能力
G633.3
语文是一门与实际生活有紧密联系的学科，同时，生活离不开语文，语文素养的高低体现在学生是否把语文学习和生活实际联系在一起，是否会在生活中运用语文知识。新课改的理念要求语文教学更加贴近学生生活，让学生在生活中学习语文。这就为语文教师提出了更高的要求，必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，让语文教学“生活化”。做到生活处处是语文，生活时时是语文。作为语文教师，要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，引导学生在生活中学习语文，如果能做到这样，就会使语文教学充满魅力，有效地提高语文教学的质量。那么如何让语文教学真正走进实际生活，现结合教学实际总结以下几点：
一、加强与学生的情感沟通，陶冶学生性情
学生的情感是十分丰富的，而语文又是一门情感表达较为直接的学科。因此，在语文教学中教师应利用语文学科这一特点加强与学生的情感沟通，在沟通交流中进行情感的互动，并走进学生的生活，促使学生的生活情感与文章表达的情感融为一体，让学生始终涌动着情感的生命源泉，培养学生热爱祖国、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，让学生在感动中陶冶自己的性情。
二、指导学生观察社会生活，以拓宽视野
社会是一片更加广阔的语文学习的天地，因此，社会生活化的语文教学在语文教学中尤为重要。它不仅能使学生从小养成留心观察周围事物的习惯，还能逐步培养学生热爱生活的情感。因此，在语文教学中教师应指导学生要关注广阔的社会生活，让生活成为一座桥梁，架设在学生与书本之间、学生与知识之间、学生与文化之间，对学生进行全方位的精神塑造，让学生在关注社会生活中开拓视野、历练人格、锤炼思想、提升境界。因此，在语文课堂教学中，教师要引导学生关注社会、关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判现实的精神，让语文学习成为学生的人生导航标。教师还可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，促使学生关注社会热点、难点，了解国内外发生的重大事件，从而让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象，形成自己的感悟，并在感悟中开阔自身的视野。总之，让学生在生活中感受多姿多彩的语文，并学到更多的语文知识，不断提高自身的语文素养。
三、结合实际多思考，发展个性培养创新意识
培养学生的创新思维是新课程标准提出的要求，在具体的教学中教师应结合生活实际，让学生在生活中充分體验，并结合自身的生活经验，发展创新思维，培养创新意识。教师应改变以往传统的教学方法，从学生的实际出发，不断培养学生的创新精神。如在学习《真正的英雄》这个内容时，笔者先找到了电影《英雄》，在教室全剧播放。看完片子，笔者便以“谁是真正的英雄”展開了一个单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨逊呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，引导学生说说生活中的英雄应该是怎样的。这个问题一提出，引发了学生深入的思考，学习热情被充分地激发出来，或侃侃而谈、或大声辩论、或慷慨陈辞，有的说到革命时代的英雄，有的说到身边见义勇为的英雄……两三节课下来，学生们一直保持着高涨的学习热情。笔者又趁机设计了本单元的综合性学习。经过这样的一个学习过程，充分调动了学生既有的生活经验，培养了学生的创造性思维。
同时，在课堂教学中教师应尊重学生的个性回答，允许学生有分享自己意见的机会，对于一个问题不去设定统一的答案，让学生有各抒己见的机会。尤其对于那些提出有独特见解、有创新价值问题的学生教师应进行给予鼓励，呵护学生创新的火花，并给予充分的肯定，让学生享受到成功的喜悦。支持和鼓励学生不同凡响的想法和回答，鼓励学生独立探究地学习、尊重学生的兴趣和想法、赏识学生的点滴进步，让学生尝到成功的喜悦，进而能热情地、多角度地进行思维的创新。由此可见，让学生结合生活实际多思考，并在思考中体验乐趣，从而不断提高学生的创新能力。
四、开展实践活动，为学生创建自主探究的学习情境
大量的教学实践证明，在语文教学中开展实践活动能够极大地调动学生的学习主动性，且让学生在实践中有创新的机会，对于提高教学效果，提升学生的学习能力有很大的帮助。因此，语文教师应从学生的生活实际出发，结合教学经验，充分开发和利用课程资源，创设各种学生能够自主探究的学习情境，让学生在实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。如在上《漫游语文世界》这一课时，教师并不是在课堂上死板地讲解，而是引导学生走出课堂，来到生活中来了解社会生活中的语言，采用录音、笔记等多种方式，学会了活生生的街头语言，再把它们带回到课堂，大家分析讨论。通过这样一个过程，学生收集了大量的生活用语，能批评指正人们不规范的语言，也能对这些语言进行鉴赏品评，进而学以致用，不仅写出了很好的广告用语及标牌、对联，而且班级的板报出版得也越来越好，自身的作文水平有了很大的提高。实践活动就是学生在书本外学习的重要途径，但在开展的过程中教师应着眼于学生的实际与教学内容，做到科学合理，使其作用充分合理地得以发挥。
总之，在语文教学中，教师应从生活中提取语文知识，引导学生在生活中学会学习，不断拓宽自己的思路，发展创新思维，最终使自己成为一个语文素质较高的人才。
参考文献：
[1]王平.生活化教学让语文课堂教学“激情飞扬”[J].中华少年，2016（13）
[2]江斌.浅谈如何变“应试语文”为“生活语文”[J].课程教育研究，2012年15期
[3]于红丽.浅谈如何实现语文教学的生活化[J].中华少年，2015（20）
[4]陈红.充分利用现实生活资源，加强小学语文教学[J].中国校外教育，2016（01）
[5]田桂贤.“小课堂”与“大社会”——小学语文生活化教学浅析[J].中华少年，2015（20）
关键词：语文教学；实际生活；学习能力
G633.3
语文是一门与实际生活有紧密联系的学科，同时，生活离不开语文，语文素养的高低体现在学生是否把语文学习和生活实际联系在一起，是否会在生活中运用语文知识。新课改的理念要求语文教学更加贴近学生生活，让学生在生活中学习语文。这就为语文教师提出了更高的要求，必须在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，让语文教学“生活化”。做到生活处处是语文，生活时时是语文。作为语文教师，要善于从生活中提取教学语文的内容和方式，引导学生在生活中学习语文，如果能做到这样，就会使语文教学充满魅力，有效地提高语文教学的质量。那么如何让语文教学真正走进实际生活，现结合教学实际总结以下几点：
一、加强与学生的情感沟通，陶冶学生性情
学生的情感是十分丰富的，而语文又是一门情感表达较为直接的学科。因此，在语文教学中教师应利用语文学科这一特点加强与学生的情感沟通，在沟通交流中进行情感的互动，并走进学生的生活，促使学生的生活情感与文章表达的情感融为一体，让学生始终涌动着情感的生命源泉，培养学生热爱祖国、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，让学生在感动中陶冶自己的性情。
二、指导学生观察社会生活，以拓宽视野
社会是一片更加广阔的语文学习的天地，因此，社会生活化的语文教学在语文教学中尤为重要。它不仅能使学生从小养成留心观察周围事物的习惯，还能逐步培养学生热爱生活的情感。因此，在语文教学中教师应指导学生要关注广阔的社会生活，让生活成为一座桥梁，架设在学生与书本之间、学生与知识之间、学生与文化之间，对学生进行全方位的精神塑造，让学生在关注社会生活中开拓视野、历练人格、锤炼思想、提升境界。因此，在语文课堂教学中，教师要引导学生关注社会、关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判现实的精神，让语文学习成为学生的人生导航标。教师还可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，促使学生关注社会热点、难点，了解国内外发生的重大事件，从而让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象，形成自己的感悟，并在感悟中开阔自身的视野。总之，让学生在生活中感受多姿多彩的语文，并学到更多的语文知识，不断提高自身的语文素养。
三、结合实际多思考，发展个性培养创新意识
培养学生的创新思维是新课程标准提出的要求，在具体的教学中教师应结合生活实际，让学生在生活中充分體验，并结合自身的生活经验，发展创新思维，培养创新意识。教师应改变以往传统的教学方法，从学生的实际出发，不断培养学生的创新精神。如在学习《真正的英雄》这个内容时，笔者先找到了电影《英雄》，在教室全剧播放。看完片子，笔者便以“谁是真正的英雄”展開了一个单元的学习，设计了一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨逊呢？夸父和孔子呢？结合《真正的英雄》，引导学生说说生活中的英雄应该是怎样的。这个问题一提出，引发了学生深入的思考，学习热情被充分地激发出来，或侃侃而谈、或大声辩论、或慷慨陈辞，有的说到革命时代的英雄，有的说到身边见义勇为的英雄……两三节课下来，学生们一直保持着高涨的学习热情。笔者又趁机设计了本单元的综合性学习。经过这样的一个学习过程，充分调动了学生既有的生活经验，培养了学生的创造性思维。
同时，在课堂教学中教师应尊重学生的个性回答，允许学生有分享自己意见的机会，对于一个问题不去设定统一的答案，让学生有各抒己见的机会。尤其对于那些提出有独特见解、有创新价值问题的学生教师应进行给予鼓励，呵护学生创新的火花，并给予充分的肯定，让学生享受到成功的喜悦。支持和鼓励学生不同凡响的想法和回答，鼓励学生独立探究地学习、尊重学生的兴趣和想法、赏识学生的点滴进步，让学生尝到成功的喜悦，进而能热情地、多角度地进行思维的创新。由此可见，让学生结合生活实际多思考，并在思考中体验乐趣，从而不断提高学生的创新能力。
四、开展实践活动，为学生创建自主探究的学习情境
大量的教学实践证明，在语文教学中开展实践活动能够极大地调动学生的学习主动性，且让学生在实践中有创新的机会，对于提高教学效果，提升学生的学习能力有很大的帮助。因此，语文教师应从学生的生活实际出发，结合教学经验，充分开发和利用课程资源，创设各种学生能够自主探究的学习情境，让学生在实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。如在上《漫游语文世界》这一课时，教师并不是在课堂上死板地讲解，而是引导学生走出课堂，来到生活中来了解社会生活中的语言，采用录音、笔记等多种方式，学会了活生生的街头语言，再把它们带回到课堂，大家分析讨论。通过这样一个过程，学生收集了大量的生活用语，能批评指正人们不规范的语言，也能对这些语言进行鉴赏品评，进而学以致用，不仅写出了很好的广告用语及标牌、对联，而且班级的板报出版得也越来越好，自身的作文水平有了很大的提高。实践活动就是学生在书本外学习的重要途径，但在开展的过程中教师应着眼于学生的实际与教学内容，做到科学合理，使其作用充分合理地得以发挥。
总之，在语文教学中，教师应从生活中提取语文知识，引导学生在生活中学会学习，不断拓宽自己的思路，发展创新思维，最终使自己成为一个语文素质较高的人才。
参考文献：
[1]王平.生活化教学让语文课堂教学“激情飞扬”[J].中华少年，2016（13）
[2]江斌.浅谈如何变“应试语文”为“生活语文”[J].课程教育研究，2012年15期
[3]于红丽.浅谈如何实现语文教学的生活化[J].中华少年，2015（20）
[4]陈红.充分利用现实生活资源，加强小学语文教学[J].中国校外教育，2016（01）
[5]田桂贤.“小课堂”与“大社会”——小学语文生活化教学浅析[J].中华少年，2015（20）