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【摘 要】在新课改全面推进的今天,学生的主体性地位得到了有效的凸显,教师角色发生了较大的转变,这要求教师在教学实践中,必须注重学生的主体性地位,有效激发学生的课堂参与兴趣,以学生为主体来开展科学的生本教育。在小学信息技术课堂教学中,教师应该积极践行生本教育,结合学生的需求,以学生为学习主导,科学开展教学工作。
【关键词】生本教育;小学信息技术;课堂教学;应用探索
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437(2018)04-0163-01
生本教育理念是師本教育的对立面,传统的师本教育以教师的教学工作作为主导,学生则被动性地接受教师设计规划的教学内容,在学习环节中,学生处于从属性的地位。因此,师本教育认为学生是天生接受学习的对象,所以教师要加强督促和管理[1]。生本教育则更加注重凸显学生的主体性地位,它认为每个学生都是具备主观能动性的人,在学习过程中,他们的投入程度、兴趣爱好、自身需求,才是引导他们主动投身学习实践的重要力量。在这种科学的教育理念指导下,教师应该充分结合学生的需求,及时调整自身的角色定位,科学有效地提升学生的积极性和主动性,使得学生真正成为小学信息技术课堂的主人。
1 创设信息技术课的情景
小学信息技术课是难度较大的课程,小学生在学习过程中,难免会感受到一定的压力,也会降低自身的学习兴趣。因此,教师在小学信息技术的教学实践中,针对生本教育理念的指导,应该积极创设信息技术课的情景。一方面,基于生本教育理念,教师在情景创设的过程中,必须充分结合教材内容,精心创设教学情景与符合学生需要的学习活动,尽可能地将教材中理论转变为直观、形象、学生感兴趣的事物。实践证明,这种科学的情景创设,能够有效激发学生对信息技术课的兴趣,同时也有效地丰富学习资源,让学生爱学、乐学、善学。另一方面,在生本教育理念的指导下,教师在信息技术课的教学实践中,还应该积极创设符合学生认知特点的教学情景。教师结合自身的教学经验及生活实践,积极地建立信息技术与学生实际生活之间的关联,以学生日常所能接触到实际事物作为教学工作的切入点,有效地提升信息技术课的教学质量。如在“插入艺术字”的教学过程中,教师可以将学生对父母的感恩融入到教学过程中,引导学生自己动手制作贺卡来强化对这一课程的认知,同时也可以升华学生的思想境界。
2 明确信息技术课的目标
在小学信息技术课的教学实践中,针对生本教育的理念,教师应该引导学生明确信息技术课的目标,有效提升信息技术课的教学质量,全面精准化地开展信息技术教学工作[2]。小学信息技术课是由一个又一个分化的任务所组成的,在教学实践中,为了全面提升学生的学习能力,全面优化学生的学习效果,作为教学工作引导者的教师,应该为学生树立清晰的目标,以学生能力的培养形成为基本落脚点,逐一完成各项目标。一方面,在小学信息技术课的教学实践中,教师应该采用任务教学法。任务教学法完全符合生本教育理念,学生结合所学知识,学生按照教师分配和布置的任务来开展具体的学习工作。教师应该把各个目标分解到任务教学中,那么学生完成任务的过程,就是各个目标实现的过程[3]。如邮票的制作,教师引导学生将自家的邮票拿到课堂上,通过观察邮票的样式来明确任务。然后,教师通过分组来明确不同小组的目标,通过word中的艺术字、文本框等内容来完成邮票的制作。另一方面,在生本教育理念下,信息技术课的目标还应该由学生来提出。
3 实践信息技术课的内容
在小学信息技术课的教学实践中,有效提升学生的实践操作能力,教师需要引导学生积极实践信息技术课的内容,以便有效提升学生的动手能力。教师应该采用分层教学法。小学信息技术课的教师往往兼顾不同年级的教学任务,在实践操作环节中,教师需要结合不同年级的学习情况及认知特点,开展针对性的实践操作。比如对于低年级的学生,教师引导他们积极实践键盘指法的正确姿势时,由操作规范的学生来进行演示,其他学生进行点评及现场临摹,这样有助于提升学生的动手实践能力。
在生本教育理念下,小学信息技术课堂的主人应该是学生,教师要全面突出学生的主体地位,通过情景创设、锁定目标、实践演练等多种方式来有效开展信息技术课程,全面提升信息技术课的教学质量。
【参考文献】
[1]张静严.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用[J].人间,2015(32).
[2]王佳.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的渗透[J].神州,2017(15).
[3]李玲.浅析生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的实践应用[J].新课程小学,2014(11).
【关键词】生本教育;小学信息技术;课堂教学;应用探索
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437(2018)04-0163-01
生本教育理念是師本教育的对立面,传统的师本教育以教师的教学工作作为主导,学生则被动性地接受教师设计规划的教学内容,在学习环节中,学生处于从属性的地位。因此,师本教育认为学生是天生接受学习的对象,所以教师要加强督促和管理[1]。生本教育则更加注重凸显学生的主体性地位,它认为每个学生都是具备主观能动性的人,在学习过程中,他们的投入程度、兴趣爱好、自身需求,才是引导他们主动投身学习实践的重要力量。在这种科学的教育理念指导下,教师应该充分结合学生的需求,及时调整自身的角色定位,科学有效地提升学生的积极性和主动性,使得学生真正成为小学信息技术课堂的主人。
1 创设信息技术课的情景
小学信息技术课是难度较大的课程,小学生在学习过程中,难免会感受到一定的压力,也会降低自身的学习兴趣。因此,教师在小学信息技术的教学实践中,针对生本教育理念的指导,应该积极创设信息技术课的情景。一方面,基于生本教育理念,教师在情景创设的过程中,必须充分结合教材内容,精心创设教学情景与符合学生需要的学习活动,尽可能地将教材中理论转变为直观、形象、学生感兴趣的事物。实践证明,这种科学的情景创设,能够有效激发学生对信息技术课的兴趣,同时也有效地丰富学习资源,让学生爱学、乐学、善学。另一方面,在生本教育理念的指导下,教师在信息技术课的教学实践中,还应该积极创设符合学生认知特点的教学情景。教师结合自身的教学经验及生活实践,积极地建立信息技术与学生实际生活之间的关联,以学生日常所能接触到实际事物作为教学工作的切入点,有效地提升信息技术课的教学质量。如在“插入艺术字”的教学过程中,教师可以将学生对父母的感恩融入到教学过程中,引导学生自己动手制作贺卡来强化对这一课程的认知,同时也可以升华学生的思想境界。
2 明确信息技术课的目标
在小学信息技术课的教学实践中,针对生本教育的理念,教师应该引导学生明确信息技术课的目标,有效提升信息技术课的教学质量,全面精准化地开展信息技术教学工作[2]。小学信息技术课是由一个又一个分化的任务所组成的,在教学实践中,为了全面提升学生的学习能力,全面优化学生的学习效果,作为教学工作引导者的教师,应该为学生树立清晰的目标,以学生能力的培养形成为基本落脚点,逐一完成各项目标。一方面,在小学信息技术课的教学实践中,教师应该采用任务教学法。任务教学法完全符合生本教育理念,学生结合所学知识,学生按照教师分配和布置的任务来开展具体的学习工作。教师应该把各个目标分解到任务教学中,那么学生完成任务的过程,就是各个目标实现的过程[3]。如邮票的制作,教师引导学生将自家的邮票拿到课堂上,通过观察邮票的样式来明确任务。然后,教师通过分组来明确不同小组的目标,通过word中的艺术字、文本框等内容来完成邮票的制作。另一方面,在生本教育理念下,信息技术课的目标还应该由学生来提出。
3 实践信息技术课的内容
在小学信息技术课的教学实践中,有效提升学生的实践操作能力,教师需要引导学生积极实践信息技术课的内容,以便有效提升学生的动手能力。教师应该采用分层教学法。小学信息技术课的教师往往兼顾不同年级的教学任务,在实践操作环节中,教师需要结合不同年级的学习情况及认知特点,开展针对性的实践操作。比如对于低年级的学生,教师引导他们积极实践键盘指法的正确姿势时,由操作规范的学生来进行演示,其他学生进行点评及现场临摹,这样有助于提升学生的动手实践能力。
在生本教育理念下,小学信息技术课堂的主人应该是学生,教师要全面突出学生的主体地位,通过情景创设、锁定目标、实践演练等多种方式来有效开展信息技术课程,全面提升信息技术课的教学质量。
【参考文献】
[1]张静严.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的应用[J].人间,2015(32).
[2]王佳.生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的渗透[J].神州,2017(15).
[3]李玲.浅析生本教育理念在小学信息技术课堂教学中的实践应用[J].新课程小学,2014(11).