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随着新课程改革的不断深入，初中思想品德教学不断引入新的教学方法来实现教学创新，改变传统“被动接受”形式的课堂教学。近几年，小组合作学习被广泛的应用于各学科教学中，且取得了良好的教学效果。从小组合作学习的基础上构建“自主-合作-探究”学习模式，并在初中思想品德课程教学中进行实践应用。
新课改初中思想品德“自主-合作-探究”学习模式一、“自主-合作-探究”学习模式
在初中思想品德课程教学中，传统的教学模式过于单调，学生往往是被动下接受知识，这使得教学过程无法充分调动学生学习的积极性。“自主-合作-探究”学习模式是在传统教学模式的基础上，综合了自主学习、小组合作学习、探究学习的优点，并将三者在课堂教学环节实现有机融合的全新教学模式。在“自主-合作-探究”学习模式下，学生在思想品德学习中突出主动性、独立性和超前性特征，是一个循序渐进的学习过程。学生在小组合作学习中不仅体现合作属性，也体现出自主属性，小组内的每个学生具有不同的责任分工，体现自主性，但有需要齐心协力共同完成小组任务，体现了合作属性，而在小组合作与自主完成任务中，学生又会在问题的引导下自主探究和小组讨论，体现了探究属性。因此，在初中思想品德教学中开展“自主-合作-探究”学习模式，需要教师对教学方案进行科学的设计与规划，使学生在正确的引导下完成“自主-合作-探究”学习。
二、初中思想品德课程教学现状调查分析
针对初中思想品德课堂教学现状以及“自主-合作-探究”学习模式的实践运用效果，本文对初中三年级学生进行了抽样调查，调查采用问卷调查的方式，问卷内容包括学生对自主学习、合作学习、探究式学习的态度、认知与评价。
1.“自主-合作-探究”学习模式调查结果
调查统计结果显示，在自主学习层面，多数学生认为在思想品德课堂中的自主学习意识不高，自主学习机会不够，更多的是被动的接受教师讲授的知识，课堂缺乏自主思考。尤其是在分小组学习中，具有主动参与意识的多为日常学习成绩较好的学生，而成绩层次较差的学生有些不想参与，有些则“人云亦云”，并没有体现出小组合作学习中的自主性。在小组合作学习层面，虽然多数学生能够认识到合作学习的重要性和作用，并且也认为小组讨论能够激发学习兴趣，拓宽思维，但对目前偶尔实施的小组合作学习模式并不完全认同，认为小组合作中的自主任务分配不清晰，导致小组合作学习效果不佳。
在实践调查中发现，很少比例的学生认为“自己钻研学习”方式对自己学习帮助最大，“和同学一起小组讨论学习”方式对自己学习具有一定的帮助，而“先自己学习，有困难时在与同学小组讨论”的学习方式是学生认可度最高的。在“自主-合作-探究”学习模式下，对学习的评价方面，多数学生表示“没有评价小组同学的意识”，对自己的评价方式则有半数以上的学生选择“教师评价”，进行“自我反思”的学生也占有一定比例。在“自主-合作-探究”学习模式的实施中，多数学生表示“教师要求”是小組合作学习开展的前提，而小组的分组形式则多以“按座位分组”为主。
2.“自主-合作-探究”学习模式课堂运用效果观察
为详细了解“自主-合作-探究”学习模式在初中思想品德课堂教学中的应用情况，本文采用对我校初中三年级思想品德课堂教学进行了调查研究。在调查中发现，共16次随堂教学观察中，共有7次运用了小组合作学习的模式，而其中能够在一堂课中体现“自主-合作-探究”学习模式的仅有2次。多数课堂中的小组合作学习时间过短，目标不明确，分组形式也较为简单单一，很是形式化。但从另一层面来看，但教师有充足教学准备和完整的教学方案时，“自主-合作-探究”学习模式能够显著的体现出其在教学中的优势。在该模式下，学生课堂学习的态度明显好转，参与积极性较高，激发了学生的自主探究与合作学习的兴趣，而且学习效果也较为突出。由此可见，“自主-合作-探究”学习模式为学生创造了更多的主动性、探究性与合作性机会。
三、初中思想品德“自主-合作-探究”学习模式转变路径
1.初中思想品德课堂“自主-合作-探究”学习模式实施的模式
一是“先学后教、当堂训练”的模式，教师提供学习计划、目标与内容，然后让学生自主探究，然后小组合作探讨，之后在课堂上进行讲评与训练巩固。这种模式以“学生主体”为指导思想，突出学生“自主合作探究”，然后教师点拨与引导。
二是“三三六”式教学模式，即“立体式、大容量、快节奏”三个特点，“预习、展示、反馈”三大模块，“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个课堂展示环节，在这种模式下，课堂被分为2个部分，即教师讲授部分（不多于10分钟）、学生自主合作探究活动（不少于35分钟）。
三是“讲学稿”为载体的教学模式，即教师在开展思想品德课堂教学之前，先设计“讲学稿”，将重点、难点、问题展现出来，然后让学生自主探究与讨论，引导他们发现问题，并自主进行探究，之后完成小组探讨，得出答案后再展开小组间的讲评。
四是“活动单 展示”的教学模式，在实践教学中，教师先结合思想品德教学内容编制活动单进行定向导读，然后展开自主学习，找出问题并搜集解决问题的资料，之后交流成果并有效展示，与同学进行合作探究，最后教师精讲点拨与总结点评、反馈。
2.“自主-合作-探究”学习模式转变中学生的任务
在初中思想品德“自主-合作-探究”学习模式下，学生是学习的“主人”，学生处于学习的“主体”地位，因此学生必须要端正态度，正确认识到自己在课堂学习中的角色，养成自主、合作、探究学习的习惯。在课堂学习中，学生要结合自身情况制定学习计划，明确每堂课的学习目标。此外学生还要充分利用第二课堂，积极开展自主学习。在课堂内加深巩固已有知识，解决疑难问题，在课堂外的第二课堂要利用多种形式拓展内容，提高能力。
3.“自主-合作-探究”学习模式转变中教师的角色
教师在“自主-合作-探究”学习模式下要及时调整自己的角色，改变传统教学观念，做好课堂教学的组织者、实施者与指导者的工作。在初中思想品德课堂教学中，教师要指点学生科学的学习方法，比如分析材料的方法、读教材的方法、课外练习方法等。教师对学生学习方法的指导课采用专门开设方法指导课、贯穿于日常讲课、帮助学生自己归纳等方法。此外，在课堂教学中，教师还需要帮助学生完成知识梳理，尤其是对学生的疑惑点进行重点疏通。为使“自主-合作-探究”学习模式取得良好的效果，教师还需创设情境，通过情境问题引导学生学习。
此外，教师不仅需要对教学过程进行梳理和把握，还需要结合“自主-合作-探究”学习模式制定“过程-结果”评价体系，重点突出自我反思、小组评论与教师评价的结合，对学生的学习态度、情感价值观、学习过程与学习成绩进行综合评价。
参考文献：
[1]王伟.“自主学习合作探究”学案导学模式在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学，2012.12.
[2]吴淑丽.谈小组合作学习在初中思想品德课小班化教学中的应用[J].西部素质教育，2015，（10）.
[3]于也为.思想品德课上如何呈现自主、合作、探究的学习方式[J].吉林省教育学院学报，2014，（07）.
[4]宁发进.初中思想品德课学生小组合作学习的研究[J].基础教育研究，2010，（06）.
新课改初中思想品德“自主-合作-探究”学习模式一、“自主-合作-探究”学习模式
在初中思想品德课程教学中，传统的教学模式过于单调，学生往往是被动下接受知识，这使得教学过程无法充分调动学生学习的积极性。“自主-合作-探究”学习模式是在传统教学模式的基础上，综合了自主学习、小组合作学习、探究学习的优点，并将三者在课堂教学环节实现有机融合的全新教学模式。在“自主-合作-探究”学习模式下，学生在思想品德学习中突出主动性、独立性和超前性特征，是一个循序渐进的学习过程。学生在小组合作学习中不仅体现合作属性，也体现出自主属性，小组内的每个学生具有不同的责任分工，体现自主性，但有需要齐心协力共同完成小组任务，体现了合作属性，而在小组合作与自主完成任务中，学生又会在问题的引导下自主探究和小组讨论，体现了探究属性。因此，在初中思想品德教学中开展“自主-合作-探究”学习模式，需要教师对教学方案进行科学的设计与规划，使学生在正确的引导下完成“自主-合作-探究”学习。
二、初中思想品德课程教学现状调查分析
针对初中思想品德课堂教学现状以及“自主-合作-探究”学习模式的实践运用效果，本文对初中三年级学生进行了抽样调查，调查采用问卷调查的方式，问卷内容包括学生对自主学习、合作学习、探究式学习的态度、认知与评价。
1.“自主-合作-探究”学习模式调查结果
调查统计结果显示，在自主学习层面，多数学生认为在思想品德课堂中的自主学习意识不高，自主学习机会不够，更多的是被动的接受教师讲授的知识，课堂缺乏自主思考。尤其是在分小组学习中，具有主动参与意识的多为日常学习成绩较好的学生，而成绩层次较差的学生有些不想参与，有些则“人云亦云”，并没有体现出小组合作学习中的自主性。在小组合作学习层面，虽然多数学生能够认识到合作学习的重要性和作用，并且也认为小组讨论能够激发学习兴趣，拓宽思维，但对目前偶尔实施的小组合作学习模式并不完全认同，认为小组合作中的自主任务分配不清晰，导致小组合作学习效果不佳。
在实践调查中发现，很少比例的学生认为“自己钻研学习”方式对自己学习帮助最大，“和同学一起小组讨论学习”方式对自己学习具有一定的帮助，而“先自己学习，有困难时在与同学小组讨论”的学习方式是学生认可度最高的。在“自主-合作-探究”学习模式下，对学习的评价方面，多数学生表示“没有评价小组同学的意识”，对自己的评价方式则有半数以上的学生选择“教师评价”，进行“自我反思”的学生也占有一定比例。在“自主-合作-探究”学习模式的实施中，多数学生表示“教师要求”是小組合作学习开展的前提，而小组的分组形式则多以“按座位分组”为主。
2.“自主-合作-探究”学习模式课堂运用效果观察
为详细了解“自主-合作-探究”学习模式在初中思想品德课堂教学中的应用情况，本文采用对我校初中三年级思想品德课堂教学进行了调查研究。在调查中发现，共16次随堂教学观察中，共有7次运用了小组合作学习的模式，而其中能够在一堂课中体现“自主-合作-探究”学习模式的仅有2次。多数课堂中的小组合作学习时间过短，目标不明确，分组形式也较为简单单一，很是形式化。但从另一层面来看，但教师有充足教学准备和完整的教学方案时，“自主-合作-探究”学习模式能够显著的体现出其在教学中的优势。在该模式下，学生课堂学习的态度明显好转，参与积极性较高，激发了学生的自主探究与合作学习的兴趣，而且学习效果也较为突出。由此可见，“自主-合作-探究”学习模式为学生创造了更多的主动性、探究性与合作性机会。
三、初中思想品德“自主-合作-探究”学习模式转变路径
1.初中思想品德课堂“自主-合作-探究”学习模式实施的模式
一是“先学后教、当堂训练”的模式，教师提供学习计划、目标与内容，然后让学生自主探究，然后小组合作探讨，之后在课堂上进行讲评与训练巩固。这种模式以“学生主体”为指导思想，突出学生“自主合作探究”，然后教师点拨与引导。
二是“三三六”式教学模式，即“立体式、大容量、快节奏”三个特点，“预习、展示、反馈”三大模块，“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个课堂展示环节，在这种模式下，课堂被分为2个部分，即教师讲授部分（不多于10分钟）、学生自主合作探究活动（不少于35分钟）。
三是“讲学稿”为载体的教学模式，即教师在开展思想品德课堂教学之前，先设计“讲学稿”，将重点、难点、问题展现出来，然后让学生自主探究与讨论，引导他们发现问题，并自主进行探究，之后完成小组探讨，得出答案后再展开小组间的讲评。
四是“活动单 展示”的教学模式，在实践教学中，教师先结合思想品德教学内容编制活动单进行定向导读，然后展开自主学习，找出问题并搜集解决问题的资料，之后交流成果并有效展示，与同学进行合作探究，最后教师精讲点拨与总结点评、反馈。
2.“自主-合作-探究”学习模式转变中学生的任务
在初中思想品德“自主-合作-探究”学习模式下，学生是学习的“主人”，学生处于学习的“主体”地位，因此学生必须要端正态度，正确认识到自己在课堂学习中的角色，养成自主、合作、探究学习的习惯。在课堂学习中，学生要结合自身情况制定学习计划，明确每堂课的学习目标。此外学生还要充分利用第二课堂，积极开展自主学习。在课堂内加深巩固已有知识，解决疑难问题，在课堂外的第二课堂要利用多种形式拓展内容，提高能力。
3.“自主-合作-探究”学习模式转变中教师的角色
教师在“自主-合作-探究”学习模式下要及时调整自己的角色，改变传统教学观念，做好课堂教学的组织者、实施者与指导者的工作。在初中思想品德课堂教学中，教师要指点学生科学的学习方法，比如分析材料的方法、读教材的方法、课外练习方法等。教师对学生学习方法的指导课采用专门开设方法指导课、贯穿于日常讲课、帮助学生自己归纳等方法。此外，在课堂教学中，教师还需要帮助学生完成知识梳理，尤其是对学生的疑惑点进行重点疏通。为使“自主-合作-探究”学习模式取得良好的效果，教师还需创设情境，通过情境问题引导学生学习。
此外，教师不仅需要对教学过程进行梳理和把握，还需要结合“自主-合作-探究”学习模式制定“过程-结果”评价体系，重点突出自我反思、小组评论与教师评价的结合，对学生的学习态度、情感价值观、学习过程与学习成绩进行综合评价。
参考文献：
[1]王伟.“自主学习合作探究”学案导学模式在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学，2012.12.
[2]吴淑丽.谈小组合作学习在初中思想品德课小班化教学中的应用[J].西部素质教育，2015，（10）.
[3]于也为.思想品德课上如何呈现自主、合作、探究的学习方式[J].吉林省教育学院学报，2014，（07）.
[4]宁发进.初中思想品德课学生小组合作学习的研究[J].基础教育研究，2010，（06）.