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【摘要】在作文教学中，教师要树立“在生活中作文”、“在情趣中作文”、“在做人中作文”的教学理念，引导学生通过作文教学体验生活，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。
【关键词】作文教学 生活化 实践研究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0045-02
随着课堂教学改革的不断深入和发展，作文教学成为语文课堂教学的改革重点，而且是最具成效的改革内容之一，针对学生习作出现的说“假话”、“空话”、“大话”、“套话”的作文教学现状，结合 “主体参与型”课堂教学模式，要求对作文教学进行生活化，要鼓励学生说“真话”、“实话”、“趣话”、“情话”，让学生更多地对生活进行原汁原味的再品尝。
一、生活化作文要以生活教育理论来指导
陶行知生活教育理论博大精深，小学语文教师的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。
二、生活化作文要确立作文教学的生活本源观
学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生 的习作兴趣和水平。
三、生活化作文要追求多种形式的表达方式
1.“循环日记”，人人参与。日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。 “循环日记”可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来。
2.绘画自然，描述生活。手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。多引导低年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。让学生在快乐中学会作文！
3.捕捉时机，即兴写作。抓住点滴灵感，尝试激情写作。在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡學生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。
4.利用电教，视听结合。现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。
四、生活化作文要加强写作指导
作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。
五、生活化作文要重视习作讲评
作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改， 然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。
六、生活化作文要采用多种批改方法
生活化作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，创新批改方法，切实提高作文批改的效能，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。
七、生活化作文要争取家长的配合
教师应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野……教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达 自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。
因此，小学语文教师树立“在生活中作文”、“在情趣中作文”、“在做人中作文”的教学理念，引导学生通过作文教学走进生活、体验生活、感悟人生、追求真谛。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学作文教学生活化的探索与实践研究》（课题立项号：GS[2017]GHB2746）研究成果。
【关键词】作文教学 生活化 实践研究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0045-02
随着课堂教学改革的不断深入和发展，作文教学成为语文课堂教学的改革重点，而且是最具成效的改革内容之一，针对学生习作出现的说“假话”、“空话”、“大话”、“套话”的作文教学现状，结合 “主体参与型”课堂教学模式，要求对作文教学进行生活化，要鼓励学生说“真话”、“实话”、“趣话”、“情话”，让学生更多地对生活进行原汁原味的再品尝。
一、生活化作文要以生活教育理论来指导
陶行知生活教育理论博大精深，小学语文教师的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。
二、生活化作文要确立作文教学的生活本源观
学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生 的习作兴趣和水平。
三、生活化作文要追求多种形式的表达方式
1.“循环日记”，人人参与。日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。 “循环日记”可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来。
2.绘画自然，描述生活。手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。多引导低年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。让学生在快乐中学会作文！
3.捕捉时机，即兴写作。抓住点滴灵感，尝试激情写作。在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡學生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。
4.利用电教，视听结合。现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。
四、生活化作文要加强写作指导
作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。
五、生活化作文要重视习作讲评
作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改， 然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。
六、生活化作文要采用多种批改方法
生活化作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，创新批改方法，切实提高作文批改的效能，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。
七、生活化作文要争取家长的配合
教师应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野……教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达 自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。
因此，小学语文教师树立“在生活中作文”、“在情趣中作文”、“在做人中作文”的教学理念，引导学生通过作文教学走进生活、体验生活、感悟人生、追求真谛。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学作文教学生活化的探索与实践研究》（课题立项号：GS[2017]GHB2746）研究成果。