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摘要：目前正在进行的大学英语等级考试研究面临的问题之一是，如何使这样一个大规模高风险的考试对英语教学产生正面的影响。近年来，语言测试界已越来越清醒地认识到：考试反拨效应是一种极其复杂的现象，改进考试后效不仅是考试设计者的任务，也是考试使用者的责任。本文首先阐述了语言测试界对考试反拨效应的理解和定义，并简要回顾了四六级英语考试在反拨效应方面进行的研究;其次，本文分析了我国大学英语四、六级考试的反拨效应即其对教学所产生的影响。最后，本文阐述了开展四、六级考试反拨效应研究的必要性和根本目的。
关键词：大学英语等级考试;反拨效应;大学英语教学
1.引言
考试反拨效应是衡量考试质量最重要的标准，是考试最基本的出发点。语言测试界对考试效度的传统定义是“考试是否或多大程度上测试了设计者想要测试的内容”。测试内容和形式是这种效度观所关注的核心。随着语言测试研究的发展，人们对考试反拨效应的认识不断加深;同时，随着语言测试特别是一些大规模考试对教学和社会的影响越来越显著，效度的概念逐步拓展到考试结果的解释和使用的合理性。Morrow（1986）提出了考试后果效度的概念，认为评价一个考试的效度要看这个考试多大程度上对教学产生了正面的影响。McNamara（2000）首次提出用“影响”（impact）和“后效”（washback）这两个不同的术语来表达语言测试在不同层面上产生的后效。前者是语言测试在社会和教育体系这些宏观层面上所产生的影响;后者则是语言测试在教学这个微观层面上所产生的影响。Andrews（2004）、Saif（2006）调查了反拨效应对语言教学过程的影响。国内学者对考试后效或反拨效应的研究从2000年开始逐渐增加。金艳（2000）重点研究了大学英语四、六级口语考试的反拨效应，认为口语考试主要产生了良好的反拨效应。黄大勇（2002）、张微（2003）研究了大学英语四级的反拨效应，得出了不同的结论。辜向东（2007）认为大学英语四、六级考试同时产生了正面和负面的反拨效应，正面效应大于负面效应。
考试反拨效应已经成为考试效度的一个重要方面，语言测试工作者必须重视和研究考试对社会和教学可能产生的反拨效应，分析这些后效是如何产生的，产生的根本原因是什么，以及如何能够使考试产生良好的后效。
大学英语四级考试是在非英语专业大学本科生中进行的一次英语水平测试，测试的目的是检验大学英语教学大纲的实施情况，并诊断大学英语教学的优劣。因此，基于部分院校英语四六级过级率不高，大学英语教学模式有待提升的现状，对大学英语四六级的考试反拨效应开展研究，改革英语课程教学模式成为一个值得深入探讨的课题。
2.大学英语四、六级考试反拨效应
大学英语四、六级考试对大学英语教学产生了明显的正面反拨效应。大多数大学英语四、六级考试相关人员对该考试，特别是其命题、施考、评分及采取的最新措施评价很高。他们认为该考试正面的反拨效应远远大于其负面反拨效应，而且其负面反拨效应主要是考试使用者对该考试的误用造成的，不是考试本身引起的。不过有些大学英语四、六级考试相关人员对以下几个方面不太满意：该考试过多使用选择题题型;不直接将考试数据和考试结果报道给教师;对学生语言水平的评定因口语考试非必考而不够完整;以及将该考试作为评估大学英语教学质量的唯一标准等。大学英语四、六级考试对大学英语教学的方方面面都产生了影响，但对各方面影响的程度不同。它对大学英语的教学内容、教学进度和教学态度影响较大，对教学方法影响较小。
大学英语四、六级考试对大学英语教学既产生了正面的也产生了负面的影响。正面的影响表现为：它促进了《大学英语教学大纲》在大学英语教学中的贯彻落实;使学校领导重视大学英语课程，从而保证了大学英语基础阶段的课堂教学;激发了教师和学生的积极性;使教师和学生非常重视阅读技能，极大地提高了学生的阅读能力。但是，对考试认识的不足或对考试结果的不合理使用也使考试产生了一些负面影响。有些学校将四、六级成绩和学生的毕业或学位挂钩，而且将四、六级的及格率作为教师评估的主要指标之一，从而给教师和学生带来很大的精神压力;为追求及格率，有些教师的教学内容、教学时间、授课方式等以考试为中心，不仅教学内容缩减了，而且把课堂上的宝贵时间用于大量的模拟练习，影响了正常的教学;有的学生背词表、做习题，完全忽视了语言能力的培养和训练。社会上，四级证书是许多单位录用大学生的基本要求之一，不通过四级往往不能如愿进入好的工作单位。这样高的风险给考试的考风考纪工作带来很大挑战，考试的安全和高科技手段作弊的预防等成为近几年来考务工作的首要任务。
大學英语等级考试反拨效应的问题远比人们想象的复杂。一系列复杂的因素影响大学英语教学的产出，而大学英语四、六级考试的影响只是其中的一部分。
3.结束语
“好的考试可以成为促进教学的有效途径”。CET考试是现阶段英语教学这一系统工程中不可缺少的组成部分，是贯彻执行《大学英语教学大纲》的保证，也是评估教学效果和教学管理水平的重要手段。总的说来，大学英语等级考试的正面效应大于负面效应，它对教学大纲的实施和促进英语教学起着积极的作用，但我们绝不能忽视其负面效应。我们应把握好考试的导向作用，避其有害的反拨效应，扬其积极有益的反拨效应。只要正确处理好考试与教学的关系，就能缩短学生在分数与能力方面的距离，就会使大学英语的整体教学质量得到提升，有效提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1] 金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语，2004，（1）.
[2] 金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005，（5）.
[3] 杨惠中.大学英语四、六级考试效度研究[M]上海：上海外语教育出版社，1998.
[4] 岑建军.中国高校外语教学现状[J] 外语教学与研究，1999（1）：3-6.
（作者单位：长沙医学院外国语学院）
关键词：大学英语等级考试;反拨效应;大学英语教学
1.引言
考试反拨效应是衡量考试质量最重要的标准，是考试最基本的出发点。语言测试界对考试效度的传统定义是“考试是否或多大程度上测试了设计者想要测试的内容”。测试内容和形式是这种效度观所关注的核心。随着语言测试研究的发展，人们对考试反拨效应的认识不断加深;同时，随着语言测试特别是一些大规模考试对教学和社会的影响越来越显著，效度的概念逐步拓展到考试结果的解释和使用的合理性。Morrow（1986）提出了考试后果效度的概念，认为评价一个考试的效度要看这个考试多大程度上对教学产生了正面的影响。McNamara（2000）首次提出用“影响”（impact）和“后效”（washback）这两个不同的术语来表达语言测试在不同层面上产生的后效。前者是语言测试在社会和教育体系这些宏观层面上所产生的影响;后者则是语言测试在教学这个微观层面上所产生的影响。Andrews（2004）、Saif（2006）调查了反拨效应对语言教学过程的影响。国内学者对考试后效或反拨效应的研究从2000年开始逐渐增加。金艳（2000）重点研究了大学英语四、六级口语考试的反拨效应，认为口语考试主要产生了良好的反拨效应。黄大勇（2002）、张微（2003）研究了大学英语四级的反拨效应，得出了不同的结论。辜向东（2007）认为大学英语四、六级考试同时产生了正面和负面的反拨效应，正面效应大于负面效应。
考试反拨效应已经成为考试效度的一个重要方面，语言测试工作者必须重视和研究考试对社会和教学可能产生的反拨效应，分析这些后效是如何产生的，产生的根本原因是什么，以及如何能够使考试产生良好的后效。
大学英语四级考试是在非英语专业大学本科生中进行的一次英语水平测试，测试的目的是检验大学英语教学大纲的实施情况，并诊断大学英语教学的优劣。因此，基于部分院校英语四六级过级率不高，大学英语教学模式有待提升的现状，对大学英语四六级的考试反拨效应开展研究，改革英语课程教学模式成为一个值得深入探讨的课题。
2.大学英语四、六级考试反拨效应
大学英语四、六级考试对大学英语教学产生了明显的正面反拨效应。大多数大学英语四、六级考试相关人员对该考试，特别是其命题、施考、评分及采取的最新措施评价很高。他们认为该考试正面的反拨效应远远大于其负面反拨效应，而且其负面反拨效应主要是考试使用者对该考试的误用造成的，不是考试本身引起的。不过有些大学英语四、六级考试相关人员对以下几个方面不太满意：该考试过多使用选择题题型;不直接将考试数据和考试结果报道给教师;对学生语言水平的评定因口语考试非必考而不够完整;以及将该考试作为评估大学英语教学质量的唯一标准等。大学英语四、六级考试对大学英语教学的方方面面都产生了影响，但对各方面影响的程度不同。它对大学英语的教学内容、教学进度和教学态度影响较大，对教学方法影响较小。
大学英语四、六级考试对大学英语教学既产生了正面的也产生了负面的影响。正面的影响表现为：它促进了《大学英语教学大纲》在大学英语教学中的贯彻落实;使学校领导重视大学英语课程，从而保证了大学英语基础阶段的课堂教学;激发了教师和学生的积极性;使教师和学生非常重视阅读技能，极大地提高了学生的阅读能力。但是，对考试认识的不足或对考试结果的不合理使用也使考试产生了一些负面影响。有些学校将四、六级成绩和学生的毕业或学位挂钩，而且将四、六级的及格率作为教师评估的主要指标之一，从而给教师和学生带来很大的精神压力;为追求及格率，有些教师的教学内容、教学时间、授课方式等以考试为中心，不仅教学内容缩减了，而且把课堂上的宝贵时间用于大量的模拟练习，影响了正常的教学;有的学生背词表、做习题，完全忽视了语言能力的培养和训练。社会上，四级证书是许多单位录用大学生的基本要求之一，不通过四级往往不能如愿进入好的工作单位。这样高的风险给考试的考风考纪工作带来很大挑战，考试的安全和高科技手段作弊的预防等成为近几年来考务工作的首要任务。
大學英语等级考试反拨效应的问题远比人们想象的复杂。一系列复杂的因素影响大学英语教学的产出，而大学英语四、六级考试的影响只是其中的一部分。
3.结束语
“好的考试可以成为促进教学的有效途径”。CET考试是现阶段英语教学这一系统工程中不可缺少的组成部分，是贯彻执行《大学英语教学大纲》的保证，也是评估教学效果和教学管理水平的重要手段。总的说来，大学英语等级考试的正面效应大于负面效应，它对教学大纲的实施和促进英语教学起着积极的作用，但我们绝不能忽视其负面效应。我们应把握好考试的导向作用，避其有害的反拨效应，扬其积极有益的反拨效应。只要正确处理好考试与教学的关系，就能缩短学生在分数与能力方面的距离，就会使大学英语的整体教学质量得到提升，有效提高学生的英语综合素养。
参考文献：
[1] 金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语，2004，（1）.
[2] 金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学，2005，（5）.
[3] 杨惠中.大学英语四、六级考试效度研究[M]上海：上海外语教育出版社，1998.
[4] 岑建军.中国高校外语教学现状[J] 外语教学与研究，1999（1）：3-6.
（作者单位：长沙医学院外国语学院）