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摘 要：近年来，我国基础教育教学改革使得中小学教育教学水平和质量得到大幅度的上升。在新课程背景下，作为一门影响深远的基础课程，小学数学教育教学工作面临着巨大的挑战和机遇。就当前情况来看，在小学数学教育教学中仍然存在一些影响教学质量和效率的问题，其中较为明显的问题就是大多数教师仍然将教学重心放在理论课程讲解方面，未从实际情况出发保证教学工作的有效性，导致教学工作与实际生活相脱节，不能满足新课程改革的需要。对此，小学数学教师应当将生活化元素融入到课堂教学中，进而充分发挥生活化课堂教学价值。
关键词：新课程；小学数学；数学教学；生活化
在新课程背景下，如何将数学知识应用于现实生活逐渐成为广大数学教育工作者重点关注的问题。教育教学的发展趋势就是走下神坛，回归实际生活，知识传递和运用的最终目的是服务于改造生活、创造生活。因此，小学数学教育工作者应当对生活化课堂教学工作给予充分重视，将生活化元素渗透到教育教学中，潜移默化的提高学生的知识运用意识，促使其学习效果和学习效率得到显著提升。本文围绕现阶段小学数学教育教学过程中存在的問题展开分析，结合具体问题探索开展小学数学生活化课堂教学工作的有效措施，希望能够为小学数学教育工作者提供参考和借鉴，促使小学数学教学质量和效率得到进一步的提升。
一、小学数学教育教学的现状及其问题分析
（一）教学观念较为传统
大多数小学数学教育工作者在生活化教学方面的意识较为薄弱，对生活化教学的实质和根本目的的理解存在偏差，仍然偏重于应试教育教学，在课堂教学中为学生设置大量的习题，设立模拟考试。在这样的形势下，学生需要花费大量的时间完成教师设置的任务，没有多余的时间对知识进行思考，使得学生对数学课程学习丧失学习兴趣、产生厌烦的情绪，若是学生长时间保持这种学习方式，就会逐渐成为学困生，不利于学习的发生。
（二）教学方式较为单一
就目前情况来看，大多数小学数学教师的教学方式过于传统、单一，在课堂教学中常常采用教师讲解理论知识、学生接收教师传授知识的方法，课堂教学整体缺乏交互性，使得教学效果不够理想。同时，在课堂学习中，学生常常机械的抄写笔记，没有过多的时间去思考笔记内容，并且小学生的自主学习能力较差，在课后很难主动进行复习。课堂教学失去活力，学生的参与性未得到显著提升，使得课堂教学效果十分不理想。
（三）生活化课堂教学过于形式化
生活化元素渗入教育教学的主要作用是辅助教育教学工作的开展，促进学生掌握更多的理论知识，进而提高学生数学思维能力和数学应用能力[2]。然而，在小学数学教学实践中，生活化元素渗入数学教育教学过于形式化，在课堂教学中讲解的生活案例与实际生活相脱节，或者生活案例过于陈旧，与现实生活不符。
二、开展小学数学生活化课堂教学工作的有效措施
（一）将生活化元素融入到教育教学中，促使学生充分认识数学
教师通过将生活化元素融入到教育教学中来引导学生观察生活中的数学应用情况，促使学生对数学知识形成充分认识，帮助其重新整合知识架构，进而加深其对数学理论知识的记忆。比如，在“分数加减法”教学过程中，教师可以在上课前让学生准备好彩色的纸张和剪刀，并且在课堂教学中带领孩子一起剪裁手中的彩纸，将一张正方形的彩纸剪成大小、形状相同的四个部分，其中一个部分就是整张纸的一部分，也就是四块中的一块，即可以表示成1/4纸，两个部分就是四块纸中的两块，可以表示成2/4纸，也就是整张纸的一半，表示为1/2，以此类推，让学生明白两片纸就是1/4+1/4，拼成2/4，也就是1/2，通过这个推理过程使学生充分认识分数，进而完成分数加减法的课程内容。
（二）联系实际生活，调动学生学习兴趣
知识来源于生活，又服务于生活，进而创造生活。人们在生活中不断总结经验，创造了知识，这些知识又帮助人们创造更好的生活。从古至今，知识就以口耳相传的形式被人们保存、传递，促进后人的智慧和生活都得到显著的进步。为了实现教育的真正价值，教师可以将知识与生活结合起来，促使学生能够在生活中灵活运用所学知识。例如：在小学数学教学实践中，教师可以借助多媒体教学设备，采用计算机技术、多媒体技术等为学生播放音频、视频和图片，使圆柱与圆锥相关知识教学工作得到高效开展，借助动画使学生观看到圆柱与圆锥的动态三维立体图，或者观看圆柱建筑的视频或图片，促使学生的视野得到拓展，培养其立体思维，使其产生空间立体感，为其未来几何知识的学习打下基础。
（三）从生活中寻找数学应用案例，辅助教育教学的开展
在课堂教学中，教师可以适当的提出一些数学应用案例，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观意识，促使其积极主动的参与到教学活动中。例如：在讲解多边形面积相关知识时，三角形、正方形、平面四边形和梯形等都是多边形，教师在讲解平行四边形面积计算方式时可以先让学生用网格法将平行四边形的面积数出来，然后将平行四边形拆成一个三角形和梯形，进而将二者进行拼接，最后形成一个长方形，长方形面积计算公式是底乘高，运用这个公式将拼接而成的长方形面积计算出来，进而明确网格法得出的面积和长方形的面积一样大，那么可以得出，平行四边形也可以运用这个公式计算出面积。
综上所述，在我国教育课程改革现阶段，促使生活元素有效渗透到小学数学教育教学中是提高课堂教学质量和效率的有效手段。数学教育工作者应当转变传统教学理念，明确生活化课堂教学活动的开展方式，促进生活化元素融入到教育教学工作中，不仅强化学生对数学理论知识的理解和掌握，还培养学生数学思维能力和数学应用能力，促进其对数学世界形成一定的认识，从而在掌握数学知识的基础上，实现对数学知识的活学活用。
参考文献：
[1]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（基础教育），2011（7）：147-148.
[2]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：203-203.
[3]蔡静萍.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].课程教育研究，2013（27）：85-86.
[4]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
[5]吴艺松.新课程背景下小学数学教学生活化的探讨[J].考试周刊，2016（54）：85.
关键词：新课程；小学数学；数学教学；生活化
在新课程背景下，如何将数学知识应用于现实生活逐渐成为广大数学教育工作者重点关注的问题。教育教学的发展趋势就是走下神坛，回归实际生活，知识传递和运用的最终目的是服务于改造生活、创造生活。因此，小学数学教育工作者应当对生活化课堂教学工作给予充分重视，将生活化元素渗透到教育教学中，潜移默化的提高学生的知识运用意识，促使其学习效果和学习效率得到显著提升。本文围绕现阶段小学数学教育教学过程中存在的問题展开分析，结合具体问题探索开展小学数学生活化课堂教学工作的有效措施，希望能够为小学数学教育工作者提供参考和借鉴，促使小学数学教学质量和效率得到进一步的提升。
一、小学数学教育教学的现状及其问题分析
（一）教学观念较为传统
大多数小学数学教育工作者在生活化教学方面的意识较为薄弱，对生活化教学的实质和根本目的的理解存在偏差，仍然偏重于应试教育教学，在课堂教学中为学生设置大量的习题，设立模拟考试。在这样的形势下，学生需要花费大量的时间完成教师设置的任务，没有多余的时间对知识进行思考，使得学生对数学课程学习丧失学习兴趣、产生厌烦的情绪，若是学生长时间保持这种学习方式，就会逐渐成为学困生，不利于学习的发生。
（二）教学方式较为单一
就目前情况来看，大多数小学数学教师的教学方式过于传统、单一，在课堂教学中常常采用教师讲解理论知识、学生接收教师传授知识的方法，课堂教学整体缺乏交互性，使得教学效果不够理想。同时，在课堂学习中，学生常常机械的抄写笔记，没有过多的时间去思考笔记内容，并且小学生的自主学习能力较差，在课后很难主动进行复习。课堂教学失去活力，学生的参与性未得到显著提升，使得课堂教学效果十分不理想。
（三）生活化课堂教学过于形式化
生活化元素渗入教育教学的主要作用是辅助教育教学工作的开展，促进学生掌握更多的理论知识，进而提高学生数学思维能力和数学应用能力[2]。然而，在小学数学教学实践中，生活化元素渗入数学教育教学过于形式化，在课堂教学中讲解的生活案例与实际生活相脱节，或者生活案例过于陈旧，与现实生活不符。
二、开展小学数学生活化课堂教学工作的有效措施
（一）将生活化元素融入到教育教学中，促使学生充分认识数学
教师通过将生活化元素融入到教育教学中来引导学生观察生活中的数学应用情况，促使学生对数学知识形成充分认识，帮助其重新整合知识架构，进而加深其对数学理论知识的记忆。比如，在“分数加减法”教学过程中，教师可以在上课前让学生准备好彩色的纸张和剪刀，并且在课堂教学中带领孩子一起剪裁手中的彩纸，将一张正方形的彩纸剪成大小、形状相同的四个部分，其中一个部分就是整张纸的一部分，也就是四块中的一块，即可以表示成1/4纸，两个部分就是四块纸中的两块，可以表示成2/4纸，也就是整张纸的一半，表示为1/2，以此类推，让学生明白两片纸就是1/4+1/4，拼成2/4，也就是1/2，通过这个推理过程使学生充分认识分数，进而完成分数加减法的课程内容。
（二）联系实际生活，调动学生学习兴趣
知识来源于生活，又服务于生活，进而创造生活。人们在生活中不断总结经验，创造了知识，这些知识又帮助人们创造更好的生活。从古至今，知识就以口耳相传的形式被人们保存、传递，促进后人的智慧和生活都得到显著的进步。为了实现教育的真正价值，教师可以将知识与生活结合起来，促使学生能够在生活中灵活运用所学知识。例如：在小学数学教学实践中，教师可以借助多媒体教学设备，采用计算机技术、多媒体技术等为学生播放音频、视频和图片，使圆柱与圆锥相关知识教学工作得到高效开展，借助动画使学生观看到圆柱与圆锥的动态三维立体图，或者观看圆柱建筑的视频或图片，促使学生的视野得到拓展，培养其立体思维，使其产生空间立体感，为其未来几何知识的学习打下基础。
（三）从生活中寻找数学应用案例，辅助教育教学的开展
在课堂教学中，教师可以适当的提出一些数学应用案例，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观意识，促使其积极主动的参与到教学活动中。例如：在讲解多边形面积相关知识时，三角形、正方形、平面四边形和梯形等都是多边形，教师在讲解平行四边形面积计算方式时可以先让学生用网格法将平行四边形的面积数出来，然后将平行四边形拆成一个三角形和梯形，进而将二者进行拼接，最后形成一个长方形，长方形面积计算公式是底乘高，运用这个公式将拼接而成的长方形面积计算出来，进而明确网格法得出的面积和长方形的面积一样大，那么可以得出，平行四边形也可以运用这个公式计算出面积。
综上所述，在我国教育课程改革现阶段，促使生活元素有效渗透到小学数学教育教学中是提高课堂教学质量和效率的有效手段。数学教育工作者应当转变传统教学理念，明确生活化课堂教学活动的开展方式，促进生活化元素融入到教育教学工作中，不仅强化学生对数学理论知识的理解和掌握，还培养学生数学思维能力和数学应用能力，促进其对数学世界形成一定的认识，从而在掌握数学知识的基础上，实现对数学知识的活学活用。
参考文献：
[1]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（基础教育），2011（7）：147-148.
[2]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：203-203.
[3]蔡静萍.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].课程教育研究，2013（27）：85-86.
[4]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
[5]吴艺松.新课程背景下小学数学教学生活化的探讨[J].考试周刊，2016（54）：85.