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摘 要：总结了新课标课堂教学中所获得的以及针对出现的问题进行反思，以寻求更有效的教学方法与技能。
关键词：互动合作；收获；困惑；反思
随着新课程标准的实施，尽管广大教师已在理论方面深入地学习，并全方位地进行探讨与及时观摩，但是在具体教学操作过程中，我们的确不仅有很多的收获也有许多的困惑。这些困惑引发我进行不断的反思，以摸索、寻求更有效的教学方法与技能。
一、新课标的精神与宗旨
英语新课标教材在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”活动。其内容涉及知识面宽、信息广、趣味性强，很容易激发学生的想象力和互动能力。它倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合运用语言完成任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语和他人交流，解决实际问题，乃至完成某个项目。
二、教学实施中的收获
收获一：本着新教材交际性、知识性的特点，我把每个单元的内容按内容、结构和进度进行整合。每个单元的第一个课时以Speaking 为主，由Warming up 引出“头脑风暴”活动。教师通过对相关知识的提问、设定话题进行小组讨论，相互启迪，从而促进学生之间、学生与教师之间的互动与交流，同时也展示了学生的创新思维。把第一课时设计为这种课型，旨在“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新的背景知识，启发学生对有关话题的思考；同时也是为了学生吸纳、总结已有的语言知识，比如，词汇和句型等，从而为学生了解话题和讨论话题作铺垫。”（人民教育出版社英语室，2003）也为下一个课时“阅读理解”做好了充分准备。这种课型最受学生的欢迎，教师上得轻松，学生也学得轻松，积极性很高，课堂气氛也很热烈。
收获二：将写作课设计为“任务型”活动，让学生不再对写作感到头疼，同时学生学会了如何进行研究性和合作学习。新课标改变了旧教材单纯只给出题目要求的形式，而为学生设置了写作的情境及完成这一任务的步骤。在实施这项教学任务中，我采用“四步法”。首先，让学生仔细阅读写作任务的要求与意图，使其明白要写什么。其次，让学生认真阅读课本上所列出的写作步骤，使其知道如何去写。然后，小组讨论话题，搜集观点与素材，让小组代表发言，展示他们的观点和看法。最后，让学生在限定的时间内整合材料完成短文。这样，学生不再对写作任务感到头疼，写作训练收到了很好的效果。
收获三：在实践中培养学生相互合作的精神和共同研究的能力。每个单元的Writing Task 和Project都是让学生进行研究性学习的极好素材，也是培养学生合作学习的好机会。在处理这两项任务型学习时，我总是给学生充足的时间，把学生分成几个大组，由组长分工，让他们查单元话题的资料，做调查；制作旅游广告和宣传册；利用计算机设计自己的机器人及其功能；深入高、中、低三个档次的餐厅调查饮食结构等等。最后，汇总他们的成果，评选出三个等级的作品，并颁发奖品，在班上展出他们的作品。我发现，学生不但没有认为浪费他们的时间，相反对这些活动非常感兴趣，充分显示了他们的积极性和创造性。
然而，在新课标教学过程中，我时常遇到一些令人困惑的问题。尽管我在备课过程中，本着新课标的精神与宗旨，精心设计每一堂课。但课后，我倍感课堂教学效果不尽如人意，未能达到预期的效果。为此，我对自己的课堂教学过程产生了一些困惑，值得本人反思。
三、教学实施中的困惑及反思
困惑一：如何在课堂教学活动中调动每个学生的积极性。
每堂课教师都要不断给学生提供一个英语交流的平台，促进学生互动与交流，展示自己的思想、观点与才能。但由于班级庞大，学生的程度参差不齐，在头脑风暴、热身和小组讨论的环节中，程度好的学生说起来滔滔不绝，程度较弱的同学在老师的帮助下，费较长时间才能表达出自己的意思。另外，每堂课总是程度好和较好的学生主动回答问题，其余的学生均处于被动的状态，等待老师点名，甚至害怕被老师叫到，这样就浪费了课堂教学时间。
困惑二：如何把握每个教学环节的时间。
虽然学生的积极性比以往大大提高，课堂气氛十分活跃，却产生了课堂教学环节及时间把握不当的问题，尤其是小组讨论活动。如果给学生的时间太短，就会出现敷衍塞责，应付的现象；若让学生全面深入地展开讨论，导致时间拖延，影响下一个环节的任务，使整体课堂教学任务不能按计划完成。此外，若学生对话题感到陌生或不感兴趣，就会出现启而不发的冷场现象，也会导致时间拖延。
反思：究其原因，是因为教师缺乏课程的综合调控能力。教师应根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。例如，语言的输入与输出关系、语言的运用与操练关系、表达的准确与流利的关系等。教师应该及时调整自己对任务的设计、目标的确定及过程的安排等，尤其是问题的设置要有梯度，让能力弱的学生有信心参与课堂活动，真正实现以学生为主体的课堂教学。
困惑三：在处理课文中的词和短语时，如何把握它的度。
在处理阅读理解时，每篇主课文的整体阅读后，几乎没有时间处理语言点，每次必须利用一个或一个半课时讲解语言点。我发现学生对这种课感到很乏味，自己也感到很无奈。过去总认为课文中的词和词组及句子结构是核心内容，必须要细讲。可是，新课标的课时量不允许我们把语言点精讲、细讲。若轻轻点水，学生会对语言点一知半解，印象不深。那么，如何处理每个单元的语言点？讲到什么程度为宜？
反思：任何一个词和句子都必须在特定的语境中传递信息。若教师把他们从课文中挑出来大讲特讲，说明教师仍未完全改变其角色，充当了被动的传授者，而忽视了学生语言能力的培养，学生只能被动地接受一些孤立的、枯燥的东西。我经过学习张思中外语教学法——“词—句—篇”三位一体教学，从中深受启发。教师应该给学生创设语言环境和情景，使其感知、认知，让学生带着兴趣，积极主动地获取知识。
（作者单位 宁夏回族自治区银川九中）
编辑 武浩然
关键词：互动合作；收获；困惑；反思
随着新课程标准的实施，尽管广大教师已在理论方面深入地学习，并全方位地进行探讨与及时观摩，但是在具体教学操作过程中，我们的确不仅有很多的收获也有许多的困惑。这些困惑引发我进行不断的反思，以摸索、寻求更有效的教学方法与技能。
一、新课标的精神与宗旨
英语新课标教材在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”活动。其内容涉及知识面宽、信息广、趣味性强，很容易激发学生的想象力和互动能力。它倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合运用语言完成任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语和他人交流，解决实际问题，乃至完成某个项目。
二、教学实施中的收获
收获一：本着新教材交际性、知识性的特点，我把每个单元的内容按内容、结构和进度进行整合。每个单元的第一个课时以Speaking 为主，由Warming up 引出“头脑风暴”活动。教师通过对相关知识的提问、设定话题进行小组讨论，相互启迪，从而促进学生之间、学生与教师之间的互动与交流，同时也展示了学生的创新思维。把第一课时设计为这种课型，旨在“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新的背景知识，启发学生对有关话题的思考；同时也是为了学生吸纳、总结已有的语言知识，比如，词汇和句型等，从而为学生了解话题和讨论话题作铺垫。”（人民教育出版社英语室，2003）也为下一个课时“阅读理解”做好了充分准备。这种课型最受学生的欢迎，教师上得轻松，学生也学得轻松，积极性很高，课堂气氛也很热烈。
收获二：将写作课设计为“任务型”活动，让学生不再对写作感到头疼，同时学生学会了如何进行研究性和合作学习。新课标改变了旧教材单纯只给出题目要求的形式，而为学生设置了写作的情境及完成这一任务的步骤。在实施这项教学任务中，我采用“四步法”。首先，让学生仔细阅读写作任务的要求与意图，使其明白要写什么。其次，让学生认真阅读课本上所列出的写作步骤，使其知道如何去写。然后，小组讨论话题，搜集观点与素材，让小组代表发言，展示他们的观点和看法。最后，让学生在限定的时间内整合材料完成短文。这样，学生不再对写作任务感到头疼，写作训练收到了很好的效果。
收获三：在实践中培养学生相互合作的精神和共同研究的能力。每个单元的Writing Task 和Project都是让学生进行研究性学习的极好素材，也是培养学生合作学习的好机会。在处理这两项任务型学习时，我总是给学生充足的时间，把学生分成几个大组，由组长分工，让他们查单元话题的资料，做调查；制作旅游广告和宣传册；利用计算机设计自己的机器人及其功能；深入高、中、低三个档次的餐厅调查饮食结构等等。最后，汇总他们的成果，评选出三个等级的作品，并颁发奖品，在班上展出他们的作品。我发现，学生不但没有认为浪费他们的时间，相反对这些活动非常感兴趣，充分显示了他们的积极性和创造性。
然而，在新课标教学过程中，我时常遇到一些令人困惑的问题。尽管我在备课过程中，本着新课标的精神与宗旨，精心设计每一堂课。但课后，我倍感课堂教学效果不尽如人意，未能达到预期的效果。为此，我对自己的课堂教学过程产生了一些困惑，值得本人反思。
三、教学实施中的困惑及反思
困惑一：如何在课堂教学活动中调动每个学生的积极性。
每堂课教师都要不断给学生提供一个英语交流的平台，促进学生互动与交流，展示自己的思想、观点与才能。但由于班级庞大，学生的程度参差不齐，在头脑风暴、热身和小组讨论的环节中，程度好的学生说起来滔滔不绝，程度较弱的同学在老师的帮助下，费较长时间才能表达出自己的意思。另外，每堂课总是程度好和较好的学生主动回答问题，其余的学生均处于被动的状态，等待老师点名，甚至害怕被老师叫到，这样就浪费了课堂教学时间。
困惑二：如何把握每个教学环节的时间。
虽然学生的积极性比以往大大提高，课堂气氛十分活跃，却产生了课堂教学环节及时间把握不当的问题，尤其是小组讨论活动。如果给学生的时间太短，就会出现敷衍塞责，应付的现象；若让学生全面深入地展开讨论，导致时间拖延，影响下一个环节的任务，使整体课堂教学任务不能按计划完成。此外，若学生对话题感到陌生或不感兴趣，就会出现启而不发的冷场现象，也会导致时间拖延。
反思：究其原因，是因为教师缺乏课程的综合调控能力。教师应根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。例如，语言的输入与输出关系、语言的运用与操练关系、表达的准确与流利的关系等。教师应该及时调整自己对任务的设计、目标的确定及过程的安排等，尤其是问题的设置要有梯度，让能力弱的学生有信心参与课堂活动，真正实现以学生为主体的课堂教学。
困惑三：在处理课文中的词和短语时，如何把握它的度。
在处理阅读理解时，每篇主课文的整体阅读后，几乎没有时间处理语言点，每次必须利用一个或一个半课时讲解语言点。我发现学生对这种课感到很乏味，自己也感到很无奈。过去总认为课文中的词和词组及句子结构是核心内容，必须要细讲。可是，新课标的课时量不允许我们把语言点精讲、细讲。若轻轻点水，学生会对语言点一知半解，印象不深。那么，如何处理每个单元的语言点？讲到什么程度为宜？
反思：任何一个词和句子都必须在特定的语境中传递信息。若教师把他们从课文中挑出来大讲特讲，说明教师仍未完全改变其角色，充当了被动的传授者，而忽视了学生语言能力的培养，学生只能被动地接受一些孤立的、枯燥的东西。我经过学习张思中外语教学法——“词—句—篇”三位一体教学，从中深受启发。教师应该给学生创设语言环境和情景，使其感知、认知，让学生带着兴趣，积极主动地获取知识。
（作者单位 宁夏回族自治区银川九中）
编辑 武浩然