论文部分内容阅读
一、提出问题
初中数学是一门重要的基础学科,学不好数学,就很难使一个学生成为高材生。更长远地说,数学差的人成不了科技人才。多年来、为提高数学成绩,无数数学教师在题海中艰难跋涉,呕心沥血,总认为数学成绩的提高靠题海战术是最好的秘决。然而,题海战术违反了人的心理规律,它不能给多数人带来快乐,却使很多人处在痛苦与恐怖之中,数学的两极分化使聪明的学生仍然过着苦行僧式的生活,使个别低能的学生过早超脱于数学世界之外。传统的数学教学课堂提问,初一时齐答,初二时个别答,初三时静悄悄。学习数学的人就像攀登珠峰,越到顶端人越少。
二、分析问题
当前数学教学现状确实让人担忧,其症结在哪里呢?本人认为主要在以下三个方面。
首先是教学目的不明确。数学教学的目的是培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力,归根结底是培养学生的数学智力技能和创新思维。所谓智力技能又叫认识技能、心智技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。智力技能的培养要注重心理因素协调原则,要使学习者保持积极的态度、适度的焦虑、十足的自信心和良好意志品质。而实际教学中,教师认为数学教学目的是学生能考高分,往往忽视学生的心理需求,一味地追求多练,课内不够课外补,学期下够假期补,结果适得其反,使学生态度消极,过度焦虑,缺乏自信心、意志不坚强的人纷纷落马,成为数学差分。试问这些学生真的是“愚蠢”吗?
其次,教学的内容个恰当,中小学教学是大众数学,不是尖端数学,是人人可学,人人可用的数学。数学教学的脱离实际,一定程度上影响了学生数学的兴趣。纵观数学教材,抽象成分多于具体的成分,无意义材料多于有意义村料,许多例子没有当代气息,滞后于时代发展,让教和学的人都觉得数学枯燥无味,如过难的混合运算、因式分解、解方程、证明题等等,很容易挫伤学习者的积极性。
第三,教学的方法不恰当。传统教学中,数学教师采用一种所谓的启发式,启而不发,变成问答式,提出的问题,学生不假思索就能回答,虽然整个课堂十分活跃,而学生思维却并不活跃,因为学生的回答是认同并不是思考的结果。在例题的教学中,一般把实际问题作
为引例,并不作为课堂教学的中心内容予以展开,或者作为补充巩固知识点。我认为这样处理不妥当。因为学数学是为了解决实际问题,培养学生发现问题、分析问题、提出假设和检验假设的能力,使学生养成科学的思维方法。如果仅仅满足于课本这点答案,那么学生为什么要学数学?
三、关注教法
尝试教学由江苏邱学华先生提出,十余年来得到了很大的普及,这种科学的教学法的基本程序是:准备练习→出示尝试题→学生自学课本→学生尝试练习→学生分析讨论→教师讲解→学生第二次尝试练习→课堂小结。题组的设计恰到好处,符合学生的认知水平和心理需求,让学生在最近发展区里跳一跳摘桃子,实现教学过程的最优化。在尝试教学法的教学中,教师讲解处于非讲不可的地步,讲的都是学生尝试过程中出现的问题,并引了同些新的结论予以归纳,学生的注意力处于高度集中状态、学到了自己想学的东西,在尝试教学的八个环节中,学生处于明显的主动地位、自已解题、自己看书、自己分析、自己讨论、自己讨论、自己订正、自己总结、自己巩固。教师始终处于主导地位,控制课堂节奏和程外、引导学生思考和归纳。
尝试教学法在课堂中运用后,学生学习数学处于主人翁地位,真正地在学数学、而非听数学,是在想数学,而非记数学。教师运用尝试法教数学后,培养了创新精神,不再照本宣科,而是设计问题,启发学生思考,使学生的思维保持探索性、创造性和变通性。传统课堂里,数学学习是积极分子的天下,他们口答、上台板演,教师也把这些个别学生作全班数学学习的参照物,以偏概全。还有在传统教学里,比较满足于模仿性的作业,各种题型教师一定讲透,然后会模仿的学生得高分,一旦题型没讲过,学生就呆若木鸡。传统教学里还很重视向学生推销机械结论,很多公式、规则、定理、定义都叫学生背、记,把本来很好推导的结论搞得十分死板。而尝度教学的课堂中,师生间是平等民主的关系,学生处于自己学习的状态,积极主动,通过分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等手段来实现学习目的。在这过程中,每个学生都可能闪烁创造性的火花,形成自己独特的解题思路、解题技巧,再通过互相讨论这一环节,思维的火花碰在一起就可能发生共震,大家互相取长补短,学到的东西就不仅仅是课本上的一点点了。如果说传统教学的信息传播途径是从课本到教师到学生、那么,尝试教学则是多维度的信息传播,即教师到学生、课本到学生、学生到学生。以前教学课本好象一本字典或练习册,未学到的不准看,教过的不想看。尝试法中课本才发挥了真正的作用。
四、重视效果显著
本人运用尝试教学法已有好几年时间了,主要有以下两方面的体会。
第一,教师的创新精神得到了培养。首先表现在教师观念的转变。以前认为教数学主要是学生的优秀率和平均分,所以有时会采取一些题海战术,加重学生负担,让学生喘不过气来,教师也改得头错眼花,结果总是那么几个学生浮在上面,而落后面却越来越大。近几年来采用尝试教学法后,边学边用,学生积极性大在提高,有时当堂可以完成作业,学生觉得学数学既轻松又愉快,让学生在欢快中学,彻底抛弃了加班加点和题海战术,学生学习成绩反而大有提高,主要是一些头脑比较灵活而基础较差的学生通过自学比以前好多了,大面积地转变了数学差生,普遍提高了数学成绩。尤其是现在看一个学生也不专门看成绩了,还要观察其表达力、反应力及思维能力。引进尝试教学法,班里觉得没有特别笨的学生。其闪教师处理教材的能力提高。现在用尝试法备课,特别注重尝试设计,要考虑学生的心理需要,认知水平,要有阶梯性,要能引出新结论,要有越味性、科学性和思考性,符合生活实际。再者提高了教师驾驭课堂的能力。因为让学生充分自主活动,教师处于主导地位,教师的教学艺术性,应变能力够充分发挥出来,能够富有激情地与学生开展对话与讨论,不再是以权威自居,各个环节过渡比较自然。最后是教师课余研究的能力提高。由于改變了观念,不再加班加点搞题海战术,所以有更多的精力投入到教研教改之中,并把情感学法、心理辅导法、成功教学法、最优化学习法等先进教学模式对比融合,取长补短,进一步完善尝试教学法。
第二,学生的创新梢神得列了培养。首先学生改变了学习习惯和学习心理。学生听教师讲例题、做练习、做作业的学习方式发生根本性的变化、学生可以超前学习,先尝试完成课本上的练习,上课时再次自学,尝试完成与例题相类似的练习,听教师讲解形成概念与技能后,再次完成尝试练习。核对纠正后,尝试小结学习结果,最后完成家庭作业,让学生在一步步的尝试中体会成功,培养自信心,这样学生在乐中学,学中乐。其次学生的表达能力大大提高。尝试教学课堂学生有机会发言,而且问题没有限制,可以是学生自己提出来的,也可以是教师提出来的,学生之间讨论这一环节更是把思维暴露在外面,有助于学生养成自己的数学观点。最后是学习的探索精神。学生有更多的时间探索题目中的第二种解法。第三种解法或更多的解法等,培养学生发散性思维,形成创造力。
初中数学是一门重要的基础学科,学不好数学,就很难使一个学生成为高材生。更长远地说,数学差的人成不了科技人才。多年来、为提高数学成绩,无数数学教师在题海中艰难跋涉,呕心沥血,总认为数学成绩的提高靠题海战术是最好的秘决。然而,题海战术违反了人的心理规律,它不能给多数人带来快乐,却使很多人处在痛苦与恐怖之中,数学的两极分化使聪明的学生仍然过着苦行僧式的生活,使个别低能的学生过早超脱于数学世界之外。传统的数学教学课堂提问,初一时齐答,初二时个别答,初三时静悄悄。学习数学的人就像攀登珠峰,越到顶端人越少。
二、分析问题
当前数学教学现状确实让人担忧,其症结在哪里呢?本人认为主要在以下三个方面。
首先是教学目的不明确。数学教学的目的是培养学生的基本运算能力、空间想象能力、思维能力、数据处理能力和解决简单实际问题的应用能力,归根结底是培养学生的数学智力技能和创新思维。所谓智力技能又叫认识技能、心智技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。智力技能的培养要注重心理因素协调原则,要使学习者保持积极的态度、适度的焦虑、十足的自信心和良好意志品质。而实际教学中,教师认为数学教学目的是学生能考高分,往往忽视学生的心理需求,一味地追求多练,课内不够课外补,学期下够假期补,结果适得其反,使学生态度消极,过度焦虑,缺乏自信心、意志不坚强的人纷纷落马,成为数学差分。试问这些学生真的是“愚蠢”吗?
其次,教学的内容个恰当,中小学教学是大众数学,不是尖端数学,是人人可学,人人可用的数学。数学教学的脱离实际,一定程度上影响了学生数学的兴趣。纵观数学教材,抽象成分多于具体的成分,无意义材料多于有意义村料,许多例子没有当代气息,滞后于时代发展,让教和学的人都觉得数学枯燥无味,如过难的混合运算、因式分解、解方程、证明题等等,很容易挫伤学习者的积极性。
第三,教学的方法不恰当。传统教学中,数学教师采用一种所谓的启发式,启而不发,变成问答式,提出的问题,学生不假思索就能回答,虽然整个课堂十分活跃,而学生思维却并不活跃,因为学生的回答是认同并不是思考的结果。在例题的教学中,一般把实际问题作
为引例,并不作为课堂教学的中心内容予以展开,或者作为补充巩固知识点。我认为这样处理不妥当。因为学数学是为了解决实际问题,培养学生发现问题、分析问题、提出假设和检验假设的能力,使学生养成科学的思维方法。如果仅仅满足于课本这点答案,那么学生为什么要学数学?
三、关注教法
尝试教学由江苏邱学华先生提出,十余年来得到了很大的普及,这种科学的教学法的基本程序是:准备练习→出示尝试题→学生自学课本→学生尝试练习→学生分析讨论→教师讲解→学生第二次尝试练习→课堂小结。题组的设计恰到好处,符合学生的认知水平和心理需求,让学生在最近发展区里跳一跳摘桃子,实现教学过程的最优化。在尝试教学法的教学中,教师讲解处于非讲不可的地步,讲的都是学生尝试过程中出现的问题,并引了同些新的结论予以归纳,学生的注意力处于高度集中状态、学到了自己想学的东西,在尝试教学的八个环节中,学生处于明显的主动地位、自已解题、自己看书、自己分析、自己讨论、自己讨论、自己订正、自己总结、自己巩固。教师始终处于主导地位,控制课堂节奏和程外、引导学生思考和归纳。
尝试教学法在课堂中运用后,学生学习数学处于主人翁地位,真正地在学数学、而非听数学,是在想数学,而非记数学。教师运用尝试法教数学后,培养了创新精神,不再照本宣科,而是设计问题,启发学生思考,使学生的思维保持探索性、创造性和变通性。传统课堂里,数学学习是积极分子的天下,他们口答、上台板演,教师也把这些个别学生作全班数学学习的参照物,以偏概全。还有在传统教学里,比较满足于模仿性的作业,各种题型教师一定讲透,然后会模仿的学生得高分,一旦题型没讲过,学生就呆若木鸡。传统教学里还很重视向学生推销机械结论,很多公式、规则、定理、定义都叫学生背、记,把本来很好推导的结论搞得十分死板。而尝度教学的课堂中,师生间是平等民主的关系,学生处于自己学习的状态,积极主动,通过分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等手段来实现学习目的。在这过程中,每个学生都可能闪烁创造性的火花,形成自己独特的解题思路、解题技巧,再通过互相讨论这一环节,思维的火花碰在一起就可能发生共震,大家互相取长补短,学到的东西就不仅仅是课本上的一点点了。如果说传统教学的信息传播途径是从课本到教师到学生、那么,尝试教学则是多维度的信息传播,即教师到学生、课本到学生、学生到学生。以前教学课本好象一本字典或练习册,未学到的不准看,教过的不想看。尝试法中课本才发挥了真正的作用。
四、重视效果显著
本人运用尝试教学法已有好几年时间了,主要有以下两方面的体会。
第一,教师的创新精神得到了培养。首先表现在教师观念的转变。以前认为教数学主要是学生的优秀率和平均分,所以有时会采取一些题海战术,加重学生负担,让学生喘不过气来,教师也改得头错眼花,结果总是那么几个学生浮在上面,而落后面却越来越大。近几年来采用尝试教学法后,边学边用,学生积极性大在提高,有时当堂可以完成作业,学生觉得学数学既轻松又愉快,让学生在欢快中学,彻底抛弃了加班加点和题海战术,学生学习成绩反而大有提高,主要是一些头脑比较灵活而基础较差的学生通过自学比以前好多了,大面积地转变了数学差生,普遍提高了数学成绩。尤其是现在看一个学生也不专门看成绩了,还要观察其表达力、反应力及思维能力。引进尝试教学法,班里觉得没有特别笨的学生。其闪教师处理教材的能力提高。现在用尝试法备课,特别注重尝试设计,要考虑学生的心理需要,认知水平,要有阶梯性,要能引出新结论,要有越味性、科学性和思考性,符合生活实际。再者提高了教师驾驭课堂的能力。因为让学生充分自主活动,教师处于主导地位,教师的教学艺术性,应变能力够充分发挥出来,能够富有激情地与学生开展对话与讨论,不再是以权威自居,各个环节过渡比较自然。最后是教师课余研究的能力提高。由于改變了观念,不再加班加点搞题海战术,所以有更多的精力投入到教研教改之中,并把情感学法、心理辅导法、成功教学法、最优化学习法等先进教学模式对比融合,取长补短,进一步完善尝试教学法。
第二,学生的创新梢神得列了培养。首先学生改变了学习习惯和学习心理。学生听教师讲例题、做练习、做作业的学习方式发生根本性的变化、学生可以超前学习,先尝试完成课本上的练习,上课时再次自学,尝试完成与例题相类似的练习,听教师讲解形成概念与技能后,再次完成尝试练习。核对纠正后,尝试小结学习结果,最后完成家庭作业,让学生在一步步的尝试中体会成功,培养自信心,这样学生在乐中学,学中乐。其次学生的表达能力大大提高。尝试教学课堂学生有机会发言,而且问题没有限制,可以是学生自己提出来的,也可以是教师提出来的,学生之间讨论这一环节更是把思维暴露在外面,有助于学生养成自己的数学观点。最后是学习的探索精神。学生有更多的时间探索题目中的第二种解法。第三种解法或更多的解法等,培养学生发散性思维,形成创造力。