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引导学生质疑不仅可以帮助学生深入理解课文、提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，有效提高阅读效果。在阅读教学中教给学生质疑的方法，引导学生学会质疑，培养其探究能力，达到“教是为了不教”的目标。小学语文阅读教学质疑为了推进教学改革的深入发展，为了培养小学生在语文课堂学习中的思维能力和独立提出问题、分析问题和解决问题的能力，养成良好的思维方式和大胆设想的精神。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入理解课文、提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，有效提高阅读效果。在阅读教学中教给学生质疑的方法，引导学生学会质疑，培养其探究能力，达到“教是为了不教”的目标。
一、为学生质疑营造良好的空间
学生是学习过程的主人。教师要相信所有的学生都能学习，都会学习。教师在教学过程中要当好配角，要让学生成为学习的主动者，教师只起到了引领和导航的作用，使教师的“教”为学生的“学”服务。这正是新的教学理念的体现。
首先，教师要做到在教师的指导下，让学生独立地研究学习内容，自己提出问题、分析问题和解决问题，也可以采用学生合作学习或师生共同讨论等方式发表自己的见解。
其次，教师的态度要自然亲切，要尊重学生的意见，热情鼓励，积极启发引导，让学生敢于发言、乐于提问，产生爱思考、爱质疑的积极性，逐渐形成习惯。比如，学习《小小的船》一文，教师板书课题后，让学生读题目想问题。有的学生就会想到小小的船有多小呢？小小的船是什么样的？它是什么东西制作的？教师热情地称赞同学们提得非常好，很爱动脑筋。要想弄清同学们的问题，我们还是到课文中去看一看吧。学生很快在读课文中找到了答案。
再次，教师应保证学生提问的空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的见解。预习时，可把问题写在练习本上，开始上课时让学生提问；课中鼓励学生随时提问；下课后也可以向老师提问。这就从书面和口头上保证了每个学生都有提问的机会，大大激发了学生提问的兴趣。久而久之，学生不仅善于提问，还敢于提问。随着年级的升高，学生逐渐养成了爱思考、爱探究的习惯。
二、教师要让每个学生学会质疑
培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。开始，教师应精心设计提问，吸引学生热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种要自己提问的欲望。所以，教师在讲读课文时，首先要善于发现问题，善于提出问题，要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这便是疑问，是感知过程的障碍。教师要启发引导，让学生发现问题，尝试提问。如在教低年级课文时，往往围绕课题提问设问；在教中、高年级课文时，多在课文的重点处引疑、在难点处设疑。使学生感到有问题可提，积极去思考、去发现问题、去解决问题。
三、教师要培养学生质疑的技巧
教师不仅要教给学生提问的方法，还应教会学生提高提问技巧。小学生年龄小，无经验可谈，提出问题时往往不能提在点子上、关键处。为此，教师要将提问的方法适时适度地教给学生，如“如何围绕课题提问”“如何围绕课文的重点内容提问”“如何在课文的难点处提问”。老师要站在学生的角度去考虑，做好示范提问，开展扎扎实实地训练，经常坚持这样做，必将收到较好的教学效果。
首先，要教会学生抓题眼提问，这便是抓住课题的关键词来提问。如教学《中秋节的晚上》一文时，教师设问：看课题你能想到写的是什么时候的事情？学生说是“晚上”的事情。是写哪天晚上的事情呢？学生说是“中秋节”这天晚上的事情。这时老师又让学生想一想：中秋节这天晚上与平时的晚上有什么不同呢，会发生什么事情呢？这正是课文的重点所在。再如教学《伟大的友谊》一课时，教师这样设问：看到文题你能想到什么问题？说说为什么？学生会说：我们知道课文讲的是充满着“友谊”的事，而且不是一般的，而是“伟大的”。这时，老师便问：课文中讲的是谁与谁之间的友谊，为什么说他们之间的友谊是伟大的？这样，学生提出的问题恰恰是我们要解决的问题。还有学习《一分试验田》一文时，学生提出了“为什么只要一分田做试验呢”，学生带着问题去读课文，会很好地帮助他们理解课文。
其次，在教材的重点、难点处提问，更有利于将教学向纵深推进，发展学生的思维能力和创造能力。例如，《田忌赛马》一课的教学，大多数教师只讲赛马的两种结局。可是，有的學生就提出了一个具有思考价值的问题，赛马还有第三种结局？那就是，如果第二场比赛时，齐威王能及时发觉孙膑的计谋，果断地改变策略，让自己的下等马对田忌的上等马，那么，结果胜者仍然是齐威王。
四、掌握方法途径，是学会质疑的关键
在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。那么如何引导？教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。
1.课前预习，思而生疑
在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。如《丑小鸭》一课中，有个学生在预习本上质疑：丑小鸭如果不离开家，它长大也会变成天鹅呀？课文为什么要写它离家呢？显然，这个问题提得较有水平，我及时给予表扬。后来，我在学习过程中，把此问题拿出来讨论，学生各抒己见。最后经归纳，总结出若它长期处于被嘲笑、被欺侮的境地，长大后最多不过是一只白鸭子。它将没有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鹅那样由内而外散发出来的高贵气质。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。
2.课堂教学，激疑引思
激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑：
（1）从课题处着眼
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。
（2）从重难点处引思
紧扣重难点设疑问难，分层次、有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。
总之，在教小学语文课时，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予有利提示、精心设问、积极评价等，使学生感受到思维劳动的乐趣，促使他们自觉思考、乐于发现、勇于质疑，为培养学生的创造力和探究精神打下坚实的基础。
一、为学生质疑营造良好的空间
学生是学习过程的主人。教师要相信所有的学生都能学习，都会学习。教师在教学过程中要当好配角，要让学生成为学习的主动者，教师只起到了引领和导航的作用，使教师的“教”为学生的“学”服务。这正是新的教学理念的体现。
首先，教师要做到在教师的指导下，让学生独立地研究学习内容，自己提出问题、分析问题和解决问题，也可以采用学生合作学习或师生共同讨论等方式发表自己的见解。
其次，教师的态度要自然亲切，要尊重学生的意见，热情鼓励，积极启发引导，让学生敢于发言、乐于提问，产生爱思考、爱质疑的积极性，逐渐形成习惯。比如，学习《小小的船》一文，教师板书课题后，让学生读题目想问题。有的学生就会想到小小的船有多小呢？小小的船是什么样的？它是什么东西制作的？教师热情地称赞同学们提得非常好，很爱动脑筋。要想弄清同学们的问题，我们还是到课文中去看一看吧。学生很快在读课文中找到了答案。
再次，教师应保证学生提问的空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的见解。预习时，可把问题写在练习本上，开始上课时让学生提问；课中鼓励学生随时提问；下课后也可以向老师提问。这就从书面和口头上保证了每个学生都有提问的机会，大大激发了学生提问的兴趣。久而久之，学生不仅善于提问，还敢于提问。随着年级的升高，学生逐渐养成了爱思考、爱探究的习惯。
二、教师要让每个学生学会质疑
培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。开始，教师应精心设计提问，吸引学生热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种要自己提问的欲望。所以，教师在讲读课文时，首先要善于发现问题，善于提出问题，要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这便是疑问，是感知过程的障碍。教师要启发引导，让学生发现问题，尝试提问。如在教低年级课文时，往往围绕课题提问设问；在教中、高年级课文时，多在课文的重点处引疑、在难点处设疑。使学生感到有问题可提，积极去思考、去发现问题、去解决问题。
三、教师要培养学生质疑的技巧
教师不仅要教给学生提问的方法，还应教会学生提高提问技巧。小学生年龄小，无经验可谈，提出问题时往往不能提在点子上、关键处。为此，教师要将提问的方法适时适度地教给学生，如“如何围绕课题提问”“如何围绕课文的重点内容提问”“如何在课文的难点处提问”。老师要站在学生的角度去考虑，做好示范提问，开展扎扎实实地训练，经常坚持这样做，必将收到较好的教学效果。
首先，要教会学生抓题眼提问，这便是抓住课题的关键词来提问。如教学《中秋节的晚上》一文时，教师设问：看课题你能想到写的是什么时候的事情？学生说是“晚上”的事情。是写哪天晚上的事情呢？学生说是“中秋节”这天晚上的事情。这时老师又让学生想一想：中秋节这天晚上与平时的晚上有什么不同呢，会发生什么事情呢？这正是课文的重点所在。再如教学《伟大的友谊》一课时，教师这样设问：看到文题你能想到什么问题？说说为什么？学生会说：我们知道课文讲的是充满着“友谊”的事，而且不是一般的，而是“伟大的”。这时，老师便问：课文中讲的是谁与谁之间的友谊，为什么说他们之间的友谊是伟大的？这样，学生提出的问题恰恰是我们要解决的问题。还有学习《一分试验田》一文时，学生提出了“为什么只要一分田做试验呢”，学生带着问题去读课文，会很好地帮助他们理解课文。
其次，在教材的重点、难点处提问，更有利于将教学向纵深推进，发展学生的思维能力和创造能力。例如，《田忌赛马》一课的教学，大多数教师只讲赛马的两种结局。可是，有的學生就提出了一个具有思考价值的问题，赛马还有第三种结局？那就是，如果第二场比赛时，齐威王能及时发觉孙膑的计谋，果断地改变策略，让自己的下等马对田忌的上等马，那么，结果胜者仍然是齐威王。
四、掌握方法途径，是学会质疑的关键
在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。那么如何引导？教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。
1.课前预习，思而生疑
在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。如《丑小鸭》一课中，有个学生在预习本上质疑：丑小鸭如果不离开家，它长大也会变成天鹅呀？课文为什么要写它离家呢？显然，这个问题提得较有水平，我及时给予表扬。后来，我在学习过程中，把此问题拿出来讨论，学生各抒己见。最后经归纳，总结出若它长期处于被嘲笑、被欺侮的境地，长大后最多不过是一只白鸭子。它将没有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鹅那样由内而外散发出来的高贵气质。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以疑促思。
2.课堂教学，激疑引思
激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思路，培养思维品质。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑：
（1）从课题处着眼
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。
（2）从重难点处引思
紧扣重难点设疑问难，分层次、有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。
总之，在教小学语文课时，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予有利提示、精心设问、积极评价等，使学生感受到思维劳动的乐趣，促使他们自觉思考、乐于发现、勇于质疑，为培养学生的创造力和探究精神打下坚实的基础。