从人文角度谈教师语言

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  摘 要:巧用温馨话语、古今成语以及体态语言,在课堂激情讲演勉励,趣味讲解对话,会使数学课堂有“情”、有“趣”、有“味”。
  关键词:人文角度;趣味;语言
  一直以来,大家都认为数学语言应该简单精练、逻辑性强。可是,一旦数学课语言仅限于此的话,数学课将变得枯燥乏味,学生也将在严谨的数学氛围中失去学习数学的兴趣。所以,针对现在学生知识面广、思维活跃的特点,教师必须从人文角度“装备”自己的语言,让学生轻松地学会该理解的知识、该掌握的技能;使我们的学生在有“情”、有“趣”、有“味”的数学课中学习,学得踏实,学得轻松,学得快乐。
  一、巧用温馨话语,激情讲演勉励,使数学课有“情”
  提到“情”,大家自然想到了语文课:语言流畅,富有激情,具有感染力。它似乎是语文课的代名词,而与数学课毫无关系。可是,面对如今这样讲究人文性的年代,面对这样丰富的大环境(电视、电脑、手机),面对这样一批又一批机灵的学生,我们数学课更需要老师温馨勉励的话语,更需要老师富有激情的讲演。只有这样,我们的数学课堂才会有“情”,才会具有感染力,才能吸引我们的孩子。
  例如,在学习“三角形各边之间的关系”时,一个学生把下面这幅图用数学语言进行了描述:
  “老师,我们可以把三条路看成三角形的三条边,我发现‘其中的两条边大于第三条边’……”“你真厉害!你有了这样重要的一个发现‘三角形两边之和大于第三条边’,那么是不是所有的三角形都有这样的特点呢?大家想不想当回数学家来验证一下呢?”教师把“数学家”三个字拉长了语调。“想!好!”“你们已经是数学家了,你们想怎样来证明呢?”同学们七嘴八舌议论开来,最后商量用实验来证明。“真厉害”“数学家”“已经是”等一系列的语言看似简单,其实这当中有教师对学生的鼓励,有教师对学生的期望,更有教师对学生的信任。正因为教师感情的投入,燃起了学生心中学习的“火”——那么热烈,那么富有激情!
  二、巧用古今成语,趣味讲解对话,使数学课有“趣”
  数学内容本身,有时就涵盖了一定的趣味,如果加上教师讲话时偶尔借用的成语、歇后语等,就会使数学课变得幽默而有趣。就如上面所讲的例子,后来同学们都十分投入地进行了实验,但在反馈时却发现:(板书中的数字为小棒的长度,单位:厘米)
  同学们与教师一起思考着能搭成三角形的原因,发现(1)(2)组中三根小棒都符合“任意两根之和大于第三根”的特点,可是(3)却出现“两根之和等于第三根”。“奇怪,怎么这一组有点‘格格不入’呢?”教师简短但略显调皮的话语引起了同学们的思索。如果它也成立,就意味着一开始的猜想是错误的。于是,教师又与同学们一起在实物投影仪上重新进行了“4、2、2”小棒的实验,并通过多媒体进行演示,确实不行。“实践证明不行。”有同学在下面大声说:“应该写到‘否’那边去!”此时,教师给予了回应:“你的回答真是‘一针见血’,怪不得跟我们的猜想不一样,原来(3)组在‘浑水摸鱼’!下次我们做科学实验可不能这样‘粗心大意’了!”
  “格格不入”“一针见血”“浑水摸鱼”“粗心大意”……孩子们司空见惯的成语就这样走进了数学课堂,那么贴切,那么幽默有趣,怪不得孩子们的脸上始终绽放着笑容。
  三、巧用体态语言、情势代替话语,使数学课有“味”
  体态语言是一种无声的语言,它揭示了人的情感、态度、智慧和教养,它传递的信息往往超过有声语言。它跟我们的感情一样,是我们内心愿望和反应的表露。它就像一个流动的元素,在每次碰撞中,都会发生变化,体态语言是我们教师自身拥有的最大资本,如果教师能够恰当地、合理地运用它,那么将会取得事半功倍的效果。
  1.以“夸张的表情”引领释疑
  在课堂上,教师应该时刻关注每位孩子的表情,从他们的表情中发现他们的疑惑,发现他们的不满,发现他们的关注度,这便于教师掌握学生学习的情况。其实,孩子也时刻关注着教师的表情,是严肃认真还是轻松自然。他们也想从教师的表情、一举一动中得到相关的信息:肯定、赞许还是其他。正因为有了孩子对教师的这份关注,教师更可以利用它来解决一些疑惑。
  例如,在学习“面积与面积单位”时,因为学生生活经验的缺乏,头脑中对于“平方厘米、平方分米、平方米”还没有非常清晰的认识,选用合适的面积单位成了孩子们学习的难点,在练习中就出现了这样那样的错误。如:一张课桌面约24(平方厘米),一颗门牙约1(平方分米)等。一个个不切实际的答案,怎样纠正?需要测量吗?老师紧锁眉头:“1平方厘米有多大?”“指甲盖大小。”“你的桌面只有24个指甲盖这么大?”(表情夸张,‘这么大’语气加重。)有孩子笑了:“错了,错了,应该填‘平方分米’。”“一个门牙1平方分米?”再次提高音量,紧锁眉头:“你的门牙这么大?”边问边指墙上开关。“哈哈……老师,我错了,应该是……”一个个错误,在教师紧锁的双眉中,在教师夸张的表情中,被大家发现,又在笑声中被一一否定,并很快得到正确答案。
  2.以“简单的手势”辅助理解
  将教师的体态语言运用到对学生的鼓励中,效果更佳。如上课有学生注意力不是很集中时,用眼睛注视他,给他一个微笑,或走到他身边,抚摸一下他的头,那么他会在别的同学都不知道的情况下,悄悄地收心,这比批评他更有效,真是“此時无声胜有声”。
  总之,教师出色的语言、精彩的语言、智慧的语言,我们的数学课堂才不会枯燥,才不会无味,才会变得更加“有情”“有趣”“有味”,才会异常幽默、风趣。只有这样的数学课堂才是教师急于需要构建的最佳数学课堂。
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