论文部分内容阅读
摘 要：巧用温馨话语、古今成语以及体态语言，在课堂激情讲演勉励，趣味讲解对话，会使数学课堂有“情”、有“趣”、有“味”。
关键词：人文角度；趣味；语言
一直以来，大家都认为数学语言应该简单精练、逻辑性强。可是，一旦数学课语言仅限于此的话，数学课将变得枯燥乏味，学生也将在严谨的数学氛围中失去学习数学的兴趣。所以，针对现在学生知识面广、思维活跃的特点，教师必须从人文角度“装备”自己的语言，让学生轻松地学会该理解的知识、该掌握的技能；使我们的学生在有“情”、有“趣”、有“味”的数学课中学习，学得踏实，学得轻松，学得快乐。
一、巧用温馨话语，激情讲演勉励，使数学课有“情”
提到“情”，大家自然想到了语文课：语言流畅，富有激情，具有感染力。它似乎是语文课的代名词，而与数学课毫无关系。可是，面对如今这样讲究人文性的年代，面对这样丰富的大环境（电视、电脑、手机），面对这样一批又一批机灵的学生，我们数学课更需要老师温馨勉励的话语，更需要老师富有激情的讲演。只有这样，我们的数学课堂才会有“情”，才会具有感染力，才能吸引我们的孩子。
例如，在学习“三角形各边之间的关系”时，一个学生把下面这幅图用数学语言进行了描述：
“老师，我们可以把三条路看成三角形的三条边，我发现‘其中的两条边大于第三条边’……”“你真厉害！你有了这样重要的一个发现‘三角形两边之和大于第三条边’，那么是不是所有的三角形都有这样的特点呢？大家想不想当回数学家来验证一下呢？”教师把“数学家”三个字拉长了语调。“想！好！”“你们已经是数学家了，你们想怎样来证明呢？”同学们七嘴八舌议论开来，最后商量用实验来证明。“真厉害”“数学家”“已经是”等一系列的语言看似简单，其实这当中有教师对学生的鼓励，有教师对学生的期望，更有教师对学生的信任。正因为教师感情的投入，燃起了学生心中学习的“火”——那么热烈，那么富有激情！
二、巧用古今成语，趣味讲解对话，使数学课有“趣”
数学内容本身，有时就涵盖了一定的趣味，如果加上教师讲话时偶尔借用的成语、歇后语等，就会使数学课变得幽默而有趣。就如上面所讲的例子，后来同学们都十分投入地进行了实验，但在反馈时却发现：（板书中的数字为小棒的长度，单位：厘米）
同学们与教师一起思考着能搭成三角形的原因，发现（1）（2）组中三根小棒都符合“任意两根之和大于第三根”的特点，可是（3）却出现“两根之和等于第三根”。“奇怪，怎么这一组有点‘格格不入’呢？”教师简短但略显调皮的话语引起了同学们的思索。如果它也成立，就意味着一开始的猜想是错误的。于是，教师又与同学们一起在实物投影仪上重新进行了“4、2、2”小棒的实验，并通过多媒体进行演示，确实不行。“实践证明不行。”有同学在下面大声说：“应该写到‘否’那边去！”此时，教师给予了回应：“你的回答真是‘一针见血’，怪不得跟我们的猜想不一样，原来（3）组在‘浑水摸鱼’！下次我们做科学实验可不能这样‘粗心大意’了！”
“格格不入”“一针见血”“浑水摸鱼”“粗心大意”……孩子们司空见惯的成语就这样走进了数学课堂，那么贴切，那么幽默有趣，怪不得孩子们的脸上始终绽放着笑容。
三、巧用体态语言、情势代替话语，使数学课有“味”
体态语言是一种无声的语言，它揭示了人的情感、态度、智慧和教养，它传递的信息往往超过有声语言。它跟我们的感情一样，是我们内心愿望和反应的表露。它就像一个流动的元素，在每次碰撞中，都会发生变化，体态语言是我们教师自身拥有的最大资本，如果教师能够恰当地、合理地运用它，那么将会取得事半功倍的效果。
1.以“夸张的表情”引领释疑
在课堂上，教师应该时刻关注每位孩子的表情，从他们的表情中发现他们的疑惑，发现他们的不满，发现他们的关注度，这便于教师掌握学生学习的情况。其实，孩子也时刻关注着教师的表情，是严肃认真还是轻松自然。他们也想从教师的表情、一举一动中得到相关的信息：肯定、赞许还是其他。正因为有了孩子对教师的这份关注，教师更可以利用它来解决一些疑惑。
例如，在学习“面积与面积单位”时，因为学生生活经验的缺乏，头脑中对于“平方厘米、平方分米、平方米”还没有非常清晰的认识，选用合适的面积单位成了孩子们学习的难点，在练习中就出现了这样那样的错误。如：一张课桌面约24（平方厘米），一颗门牙约1（平方分米）等。一个个不切实际的答案，怎样纠正？需要测量吗？老师紧锁眉头：“1平方厘米有多大？”“指甲盖大小。”“你的桌面只有24个指甲盖这么大？”（表情夸张，‘这么大’语气加重。）有孩子笑了：“错了，错了，应该填‘平方分米’。”“一个门牙1平方分米？”再次提高音量，紧锁眉头：“你的门牙这么大？”边问边指墙上开关。“哈哈……老师，我错了，应该是……”一个个错误，在教师紧锁的双眉中，在教师夸张的表情中，被大家发现，又在笑声中被一一否定，并很快得到正确答案。
2.以“简单的手势”辅助理解
将教师的体态语言运用到对学生的鼓励中，效果更佳。如上课有学生注意力不是很集中时，用眼睛注视他，给他一个微笑，或走到他身边，抚摸一下他的头，那么他会在别的同学都不知道的情况下，悄悄地收心，这比批评他更有效，真是“此時无声胜有声”。
总之，教师出色的语言、精彩的语言、智慧的语言，我们的数学课堂才不会枯燥，才不会无味，才会变得更加“有情”“有趣”“有味”，才会异常幽默、风趣。只有这样的数学课堂才是教师急于需要构建的最佳数学课堂。
关键词：人文角度；趣味；语言
一直以来，大家都认为数学语言应该简单精练、逻辑性强。可是，一旦数学课语言仅限于此的话，数学课将变得枯燥乏味，学生也将在严谨的数学氛围中失去学习数学的兴趣。所以，针对现在学生知识面广、思维活跃的特点，教师必须从人文角度“装备”自己的语言，让学生轻松地学会该理解的知识、该掌握的技能；使我们的学生在有“情”、有“趣”、有“味”的数学课中学习，学得踏实，学得轻松，学得快乐。
一、巧用温馨话语，激情讲演勉励，使数学课有“情”
提到“情”，大家自然想到了语文课：语言流畅，富有激情，具有感染力。它似乎是语文课的代名词，而与数学课毫无关系。可是，面对如今这样讲究人文性的年代，面对这样丰富的大环境（电视、电脑、手机），面对这样一批又一批机灵的学生，我们数学课更需要老师温馨勉励的话语，更需要老师富有激情的讲演。只有这样，我们的数学课堂才会有“情”，才会具有感染力，才能吸引我们的孩子。
例如，在学习“三角形各边之间的关系”时，一个学生把下面这幅图用数学语言进行了描述：
“老师，我们可以把三条路看成三角形的三条边，我发现‘其中的两条边大于第三条边’……”“你真厉害！你有了这样重要的一个发现‘三角形两边之和大于第三条边’，那么是不是所有的三角形都有这样的特点呢？大家想不想当回数学家来验证一下呢？”教师把“数学家”三个字拉长了语调。“想！好！”“你们已经是数学家了，你们想怎样来证明呢？”同学们七嘴八舌议论开来，最后商量用实验来证明。“真厉害”“数学家”“已经是”等一系列的语言看似简单，其实这当中有教师对学生的鼓励，有教师对学生的期望，更有教师对学生的信任。正因为教师感情的投入，燃起了学生心中学习的“火”——那么热烈，那么富有激情！
二、巧用古今成语，趣味讲解对话，使数学课有“趣”
数学内容本身，有时就涵盖了一定的趣味，如果加上教师讲话时偶尔借用的成语、歇后语等，就会使数学课变得幽默而有趣。就如上面所讲的例子，后来同学们都十分投入地进行了实验，但在反馈时却发现：（板书中的数字为小棒的长度，单位：厘米）
同学们与教师一起思考着能搭成三角形的原因，发现（1）（2）组中三根小棒都符合“任意两根之和大于第三根”的特点，可是（3）却出现“两根之和等于第三根”。“奇怪，怎么这一组有点‘格格不入’呢？”教师简短但略显调皮的话语引起了同学们的思索。如果它也成立，就意味着一开始的猜想是错误的。于是，教师又与同学们一起在实物投影仪上重新进行了“4、2、2”小棒的实验，并通过多媒体进行演示，确实不行。“实践证明不行。”有同学在下面大声说：“应该写到‘否’那边去！”此时，教师给予了回应：“你的回答真是‘一针见血’，怪不得跟我们的猜想不一样，原来（3）组在‘浑水摸鱼’！下次我们做科学实验可不能这样‘粗心大意’了！”
“格格不入”“一针见血”“浑水摸鱼”“粗心大意”……孩子们司空见惯的成语就这样走进了数学课堂，那么贴切，那么幽默有趣，怪不得孩子们的脸上始终绽放着笑容。
三、巧用体态语言、情势代替话语，使数学课有“味”
体态语言是一种无声的语言，它揭示了人的情感、态度、智慧和教养，它传递的信息往往超过有声语言。它跟我们的感情一样，是我们内心愿望和反应的表露。它就像一个流动的元素，在每次碰撞中，都会发生变化，体态语言是我们教师自身拥有的最大资本，如果教师能够恰当地、合理地运用它，那么将会取得事半功倍的效果。
1.以“夸张的表情”引领释疑
在课堂上，教师应该时刻关注每位孩子的表情，从他们的表情中发现他们的疑惑，发现他们的不满，发现他们的关注度，这便于教师掌握学生学习的情况。其实，孩子也时刻关注着教师的表情，是严肃认真还是轻松自然。他们也想从教师的表情、一举一动中得到相关的信息：肯定、赞许还是其他。正因为有了孩子对教师的这份关注，教师更可以利用它来解决一些疑惑。
例如，在学习“面积与面积单位”时，因为学生生活经验的缺乏，头脑中对于“平方厘米、平方分米、平方米”还没有非常清晰的认识，选用合适的面积单位成了孩子们学习的难点，在练习中就出现了这样那样的错误。如：一张课桌面约24（平方厘米），一颗门牙约1（平方分米）等。一个个不切实际的答案，怎样纠正？需要测量吗？老师紧锁眉头：“1平方厘米有多大？”“指甲盖大小。”“你的桌面只有24个指甲盖这么大？”（表情夸张，‘这么大’语气加重。）有孩子笑了：“错了，错了，应该填‘平方分米’。”“一个门牙1平方分米？”再次提高音量，紧锁眉头：“你的门牙这么大？”边问边指墙上开关。“哈哈……老师，我错了，应该是……”一个个错误，在教师紧锁的双眉中，在教师夸张的表情中，被大家发现，又在笑声中被一一否定，并很快得到正确答案。
2.以“简单的手势”辅助理解
将教师的体态语言运用到对学生的鼓励中，效果更佳。如上课有学生注意力不是很集中时，用眼睛注视他，给他一个微笑，或走到他身边，抚摸一下他的头，那么他会在别的同学都不知道的情况下，悄悄地收心，这比批评他更有效，真是“此時无声胜有声”。
总之，教师出色的语言、精彩的语言、智慧的语言，我们的数学课堂才不会枯燥，才不会无味，才会变得更加“有情”“有趣”“有味”，才会异常幽默、风趣。只有这样的数学课堂才是教师急于需要构建的最佳数学课堂。