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摘 要：课堂是学生接受教育的主要阵地，随着素质教育改革的不断深入，打造高效物理课堂，对学生物理课程的学习以及思维能力的提高有着重要的促进作用。学生在我们的高效物理课堂上学习到的不仅是科学文化知识，还可以接受精神以及科学态度的培养，促进德智体美的全面发展。
关键词：高中；物理课堂；有效性教学
提升物理课堂教学的有效性是实行新课改的重要内容，在我们的日常教学中要想取得一个优质的教学效应，就要紧抓学生兴趣不放，对学生进行正确的引导，让学生学会发现问题，研究问题，以及探寻问题的答案，学会自主学习。我们的高效课堂是在满足学生的教学需要和实现教学任务的基础上实行的，所以对于学生综合能力的提升有着推动作用。下面就高中物理有效性教学的提高策略进行简单分析。
一、 紧抓学生个性特点，激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”物理教学过程中，学生对于知识有着渴望和诉求，学生对于未知的事物有着强烈的好奇心和求知欲，我们的物理教师在设计教学计划的时候，要抓住学生这一个性特点，对不同的教学程序合理地进行设计，让学生的心灵得到开发，同时采用不同的教学手段，激发学生对于物理知识的需求，培养学生的学习兴趣，使对物理知识的学习成为一种合理的认知活动。首先教师对于学生的学习要进行兴趣的培养，让学生对于探究的主题产生强烈的兴趣，对于问题的设置可以采取一些奖励制度，增加学生的自我满足感和自信心，使得学生对于巩固学习知识，探索新的问题有着兴趣，学生在这一过程中的决心、动力都会得到加强。其次，教师对于课程的内容要有所侧重，对于重点部分，尤其要创建不同的教学情境，让学生主动参与到课堂的学习中来，增加学生学习的自觉性。最后，教师要把理论与实际相结合，同日常生活各个方面结合起来，把探究式问题设置为学生都能遇见的，这样可以培养学生对于物理知识的认知性。例如在学习《电流》章节时，教师巧妙进行提问，为什么雷鸣电闪时，强大的电流能使天空发出耀眼的强光，但它只能存在于一瞬间，而手电筒中的小灯泡却能持续发光？通过现象对比，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高课堂效率。
二、 小组合作探究学习，提升学习能力
我们的物理课堂学习中，对于培养学生的探究性学习能力，首先要做到的就是培养学生的自主学习能力，教师在课堂中對于学生的引导要以问题为驱使，使得学生是在好奇心的引领下进行自主学习的探究，学生进行高度的智力发展，以及对课堂学习内容和形式的探索都让我们的课堂有着高效性。教师可以引领学生进行小组内部的学习探究，让学生对于一些重要的课题学会合作，教师可以组成四到六人一组，选出一名组长，每个小组里有着不同的层次的学生，让积极主动的学生带动不愿意进行探究学习的学生，这样不仅可以让小组之间进行和谐的合作，还可以带动一些性格内向、有自卑心理的学生主动参与到合作学习中来，有利于教学的多边互动感，同时为每一位小组成员创造了平等的机会，培养学生的集体主义感和归属感，在面对难题上团结互助，为达成小组目标共同努力，让有限的课堂变为无限的空间。例如在学习电路连接的时候，教师划分小组，让同学们在互相帮助中共同探索直流电路中的知识，同学们可以预先在网上查找资料，翻阅书籍，在小组之间互相交流，促进学生学习能力提高。学生通过独立的思考对于问题形成整体性的认识，对于自己不能独立解决的问题可以寻求小组成员协作解决，实在解决不了的问题可以寻求老师帮助或者在课堂上和同学们一起探讨。教师也要适时地进行引导和鼓励，对于学生的成果进行积极的肯定和表扬，让学生能够树立自信心，对于以后的探究和学习有着促进作用。
三、 加强物理实验指导，发散学生思维
物理课程学习过程中，必然具有一些实验的操作，而对于物理的探究性学习，让学生能够自发性、自主性地进行探究实验，对于学习成果有着巩固作用。学生在探究一项实际操作时，需要对一个操作有一个全面的设计。在设计的过程中，让学生的思维得到发散，发挥想象力。同时从问题的提出，学生对问题进行假设，制作一个模型，随后进行详细的实验操作，观察过程，进行记录，最后对实验数据详细的分析总结，和同学们进行交流和讨论，发现问题所在，解决问题。这一系列的过程使得学生能够自主地进行探究。例如在学习测定金属电阻率这一节中，学生可以在老师的指引下，研究不同金属的电阻率，学生事先制订详细的计划，学会使用常用电学仪器及正确读数，学会根据原理电路连接实物电路，培养学生动手操作能力和运用理论知识解决实际问题的能力。让学生在操作的过程中，感受到物理学的魅力，在实验完成后，教师要及时组织班级讨论，学生可以认真思考操作过程，得出结论，积极踊跃发言，表达自己的见解，很多学生对于螺旋测微器的读数产生困惑，教师可以借助多媒体，帮助学生正确读数，攻克实验过程中的难点，在实验过程中，不断提升学生的实验素养，发散学生的思维。教师也可以通过多媒体为学生播放一些操作小动画，让我们的学习过程充满乐趣，培养学生的发散思维，学生对于课程的学习也会更加具有动力，提升物理教学质量。
四、 结语
教师在物理课程的传授中，不仅要转变传统的思想观念，还要不断地加强自身的文化修养，当然，构建高效的物理课堂不是教师单方面完成的，需要教师充分尊重学生的主体地位，并且鼓励学生充分发挥想象力，促进学生的主动性发挥来共同构建。同时，学生之间存在的差异性教师要给予充分的理解，激发学生学习物理的兴趣，还有在课堂教学中，让学生能够主动地参与到课堂学习中，教师及时指导和评价，让学生能够树立学习自信心，让学生和教师都能在这短短的几十分钟受益良多。
参考文献：
[1]孙丽贵.高中物理有效性教学的提高策略研究[J].考试周刊，2015，（40）：143-144.
[2]张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福州：福建师范大学，2009.
作者简介：张建明，江苏省泗洪县兴洪中学。
关键词：高中；物理课堂；有效性教学
提升物理课堂教学的有效性是实行新课改的重要内容，在我们的日常教学中要想取得一个优质的教学效应，就要紧抓学生兴趣不放，对学生进行正确的引导，让学生学会发现问题，研究问题，以及探寻问题的答案，学会自主学习。我们的高效课堂是在满足学生的教学需要和实现教学任务的基础上实行的，所以对于学生综合能力的提升有着推动作用。下面就高中物理有效性教学的提高策略进行简单分析。
一、 紧抓学生个性特点，激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”物理教学过程中，学生对于知识有着渴望和诉求，学生对于未知的事物有着强烈的好奇心和求知欲，我们的物理教师在设计教学计划的时候，要抓住学生这一个性特点，对不同的教学程序合理地进行设计，让学生的心灵得到开发，同时采用不同的教学手段，激发学生对于物理知识的需求，培养学生的学习兴趣，使对物理知识的学习成为一种合理的认知活动。首先教师对于学生的学习要进行兴趣的培养，让学生对于探究的主题产生强烈的兴趣，对于问题的设置可以采取一些奖励制度，增加学生的自我满足感和自信心，使得学生对于巩固学习知识，探索新的问题有着兴趣，学生在这一过程中的决心、动力都会得到加强。其次，教师对于课程的内容要有所侧重，对于重点部分，尤其要创建不同的教学情境，让学生主动参与到课堂的学习中来，增加学生学习的自觉性。最后，教师要把理论与实际相结合，同日常生活各个方面结合起来，把探究式问题设置为学生都能遇见的，这样可以培养学生对于物理知识的认知性。例如在学习《电流》章节时，教师巧妙进行提问，为什么雷鸣电闪时，强大的电流能使天空发出耀眼的强光，但它只能存在于一瞬间，而手电筒中的小灯泡却能持续发光？通过现象对比，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高课堂效率。
二、 小组合作探究学习，提升学习能力
我们的物理课堂学习中，对于培养学生的探究性学习能力，首先要做到的就是培养学生的自主学习能力，教师在课堂中對于学生的引导要以问题为驱使，使得学生是在好奇心的引领下进行自主学习的探究，学生进行高度的智力发展，以及对课堂学习内容和形式的探索都让我们的课堂有着高效性。教师可以引领学生进行小组内部的学习探究，让学生对于一些重要的课题学会合作，教师可以组成四到六人一组，选出一名组长，每个小组里有着不同的层次的学生，让积极主动的学生带动不愿意进行探究学习的学生，这样不仅可以让小组之间进行和谐的合作，还可以带动一些性格内向、有自卑心理的学生主动参与到合作学习中来，有利于教学的多边互动感，同时为每一位小组成员创造了平等的机会，培养学生的集体主义感和归属感，在面对难题上团结互助，为达成小组目标共同努力，让有限的课堂变为无限的空间。例如在学习电路连接的时候，教师划分小组，让同学们在互相帮助中共同探索直流电路中的知识，同学们可以预先在网上查找资料，翻阅书籍，在小组之间互相交流，促进学生学习能力提高。学生通过独立的思考对于问题形成整体性的认识，对于自己不能独立解决的问题可以寻求小组成员协作解决，实在解决不了的问题可以寻求老师帮助或者在课堂上和同学们一起探讨。教师也要适时地进行引导和鼓励，对于学生的成果进行积极的肯定和表扬，让学生能够树立自信心，对于以后的探究和学习有着促进作用。
三、 加强物理实验指导，发散学生思维
物理课程学习过程中，必然具有一些实验的操作，而对于物理的探究性学习，让学生能够自发性、自主性地进行探究实验，对于学习成果有着巩固作用。学生在探究一项实际操作时，需要对一个操作有一个全面的设计。在设计的过程中，让学生的思维得到发散，发挥想象力。同时从问题的提出，学生对问题进行假设，制作一个模型，随后进行详细的实验操作，观察过程，进行记录，最后对实验数据详细的分析总结，和同学们进行交流和讨论，发现问题所在，解决问题。这一系列的过程使得学生能够自主地进行探究。例如在学习测定金属电阻率这一节中，学生可以在老师的指引下，研究不同金属的电阻率，学生事先制订详细的计划，学会使用常用电学仪器及正确读数，学会根据原理电路连接实物电路，培养学生动手操作能力和运用理论知识解决实际问题的能力。让学生在操作的过程中，感受到物理学的魅力，在实验完成后，教师要及时组织班级讨论，学生可以认真思考操作过程，得出结论，积极踊跃发言，表达自己的见解，很多学生对于螺旋测微器的读数产生困惑，教师可以借助多媒体，帮助学生正确读数，攻克实验过程中的难点，在实验过程中，不断提升学生的实验素养，发散学生的思维。教师也可以通过多媒体为学生播放一些操作小动画，让我们的学习过程充满乐趣，培养学生的发散思维，学生对于课程的学习也会更加具有动力，提升物理教学质量。
四、 结语
教师在物理课程的传授中，不仅要转变传统的思想观念，还要不断地加强自身的文化修养，当然，构建高效的物理课堂不是教师单方面完成的，需要教师充分尊重学生的主体地位，并且鼓励学生充分发挥想象力，促进学生的主动性发挥来共同构建。同时，学生之间存在的差异性教师要给予充分的理解，激发学生学习物理的兴趣，还有在课堂教学中，让学生能够主动地参与到课堂学习中，教师及时指导和评价，让学生能够树立学习自信心，让学生和教师都能在这短短的几十分钟受益良多。
参考文献：
[1]孙丽贵.高中物理有效性教学的提高策略研究[J].考试周刊，2015，（40）：143-144.
[2]张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福州：福建师范大学，2009.
作者简介：张建明，江苏省泗洪县兴洪中学。